孫 紅，于 洋，王春燕，黃立鵬

(1.山東師范大學(xué) 心理學(xué)院，濟(jì)南 250014;2.淄博桓臺縣實驗學(xué)校，山東 淄博 256400)

1 問題提出

自20 世紀(jì)90 年代末期以來，互聯(lián)網(wǎng)在中國開始進(jìn)入高速發(fā)展的軌道?；ヂ?lián)網(wǎng)以其快捷、便利、匿名、信息負(fù)載量大等優(yōu)勢深刻影響了青少年的心理和行為。青少年由于接受新鮮事物較快，對世界充滿好奇心，因此互聯(lián)網(wǎng)對他們的生活和學(xué)習(xí)有極大的吸引力，青少年的成長空間已經(jīng)從現(xiàn)實生活向網(wǎng)絡(luò)虛擬世界延伸［1］。隨著互聯(lián)網(wǎng)成為青少年生活中越來越重要的一部分，不健康地使用網(wǎng)絡(luò)成為影響青少年身心發(fā)展的不良因素，給青少年帶來一系列心理行為問題。病理性互聯(lián)網(wǎng)使用(pathological internet use，PIU)的概念應(yīng)運而生，病理性互聯(lián)網(wǎng)使用由雷靂和李宏利［2］提出，主要指“用戶上網(wǎng)達(dá)到一定的時間量后反復(fù)使用互聯(lián)網(wǎng)，其認(rèn)知功能、情緒情感功能以及行為活動，甚至生理活動，偏離現(xiàn)實生活，受到嚴(yán)重傷害，但仍然不能減少或停止使用互聯(lián)網(wǎng)”［2］。還有研究者將其稱為“網(wǎng)絡(luò)成癮”［3］、“強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用”［4］等。在本研究中，病理性互聯(lián)網(wǎng)使用主要是指青少年由于對互聯(lián)網(wǎng)的使用缺乏理性，即無節(jié)制、不恰當(dāng)?shù)厥褂没ヂ?lián)網(wǎng)，而給青少年的心理和行為造成的負(fù)面影響。

研究指出，網(wǎng)絡(luò)使用不當(dāng)，不僅可能導(dǎo)致青少年荒廢學(xué)業(yè)，還會給其帶來一系列心理行為問題，如抑郁［5］、社交孤立［6］、攻擊性增強(qiáng)［7］等，甚至自殺意念［8］。歷次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示青少年網(wǎng)民比例逐年增大［9］［10］。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，病理性互聯(lián)網(wǎng)使用逐漸成為青少年心理健康不容忽視的重要領(lǐng)域。［11］鑒于此，探求病理性互聯(lián)網(wǎng)使用的成因，促進(jìn)青少年健康上網(wǎng)成為教育工作者的重要任務(wù)。

家庭是青少年活動的微系統(tǒng)，是影響個體心理和行為發(fā)展的重要環(huán)境變量。雖然自個體進(jìn)入青春期后與父母的沖突逐漸增多［12］，但是在遭受壓力事件時，父母支持仍能為青少年提供切實的工具性幫助。［13］因此，具有良好父母支持的個體，病理性互聯(lián)網(wǎng)使用水平可能會較低。本研究假設(shè)，青少年的父母支持能夠負(fù)向預(yù)測病理性互聯(lián)網(wǎng)使用。

研究者們發(fā)現(xiàn)，較高的父母支持能夠促進(jìn)兒童的積極情緒適應(yīng)［8］;反之，缺乏父母支持的個體較容易感受到孤獨和抑郁［13］。徐夫真和張文新［14］發(fā)現(xiàn)，青少年的疏離感能夠預(yù)測病理性互聯(lián)網(wǎng)使用。由此，我們推測，在現(xiàn)實世界中缺乏父母關(guān)懷和安慰的青少年，很可能體驗到更多的孤獨感。在現(xiàn)實世界感受不到溫暖和安慰，他們很可能將互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作新的依戀對象，或者從互聯(lián)網(wǎng)資源中去尋找依戀對象，長此以往，這些青少年更容易導(dǎo)致過度使用互聯(lián)網(wǎng)［15］，沉迷在網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界中，惡化與現(xiàn)實世界的關(guān)系，導(dǎo)致人際關(guān)系更加疏遠(yuǎn)，感受到更多的孤獨和寂寞，由此對自己的身心健康產(chǎn)生不利影響，并形成一個惡性循環(huán)。［16］因此，本研究認(rèn)為父母支持負(fù)向預(yù)測青少年的孤獨感，青少年感受到孤獨之后又會導(dǎo)致病理性互聯(lián)網(wǎng)使用行為，即孤獨感在父母支持和病理性互聯(lián)網(wǎng)使用的關(guān)系中起中介作用。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究的被試均取自山東省淄博市兩所學(xué)校的434名初中生。其中，獨生子女人數(shù)占53.69%。所有被試均有上網(wǎng)經(jīng)驗。六年級男生68 人，女生40 人，共108 人;七年級男生61 人，女生58 人，共119 人;八年級男生54 人，女生47 人，共101人;九年級男生59 人，女生47 人，共106 人。

2.2 研究工具

2.2.1 父母支持

采用關(guān)系網(wǎng)絡(luò)問卷(Network of Relationships Inventory，NRI)測量青少年感知到的父母支持。該問卷廣泛應(yīng)用于多個研究中，具有良好的信效度。［17］［18］問卷要求被試在15 個題目上分別評定與父親、母親的關(guān)系，如“他(她)幫你解決或做事情嗎?”等，作為父親支持、母親支持的指標(biāo)。問卷采用從“1=幾乎沒有”到“5=極強(qiáng)”的5 級評分，包含陪伴、工具性幫助、情感支持、親密性、爭吵與沖突5 個維度，其中陪伴、工具性幫助、情感支持和親密性這4 個維度屬于積極維度。本研究將4 個積極維度合并成總均分，作為父親支持和母親支持的指標(biāo)，由于父親支持和母親支持具有較高程度的相關(guān)(r=0.79，p ＜0.001)，因此將二者合并，取其平均分，作為父母支持的指標(biāo)。［19］［13］本研究中父母支持的內(nèi)部一致性信度為0.93。

2.2.2 病理性互聯(lián)網(wǎng)使用

采用雷靂和楊洋［19］編制的“青少年病理性互聯(lián)網(wǎng)使用量表(APIUS)”。該量表共38 個項目，包括6 個分量表分別為:凸顯性，如“上網(wǎng)時，我?guī)缀跏侨硇牡赝度肫渲小?心境改變，如“當(dāng)我不開心時，上網(wǎng)可以讓我開心起來”;社交撫慰，如“在網(wǎng)上與他人交流時，我感覺更舒適”;耐受性，如“比起以前，我必須花更多的時間上網(wǎng)才能感到滿足”;強(qiáng)迫性上網(wǎng)/ 戒斷癥狀，如“如果不能上網(wǎng)，我會很想念上網(wǎng)的時刻”;消極后果，如“我曾因為熬夜上網(wǎng)而導(dǎo)致白天精神不濟(jì)”。量表采用5 級記分，選項從“1=完全不符合”到“5=完全符合”，得分越高表明病理性互聯(lián)網(wǎng)使用的水平越高。本研究中總量表內(nèi)部一致性信度為0.93。

2.2.3 孤獨感

采用鄒泓［20］修訂的孤獨感問卷。該問卷共21 個項目，包括四個分量表，分別為:純孤獨感(如在學(xué)校里我常有孤獨感)，對自己社交能力的知覺(如在學(xué)校里同學(xué)們都喜歡我)，對目前同伴關(guān)系的評價(如我常感到自己的興趣和想法與周圍人不一樣)，重要關(guān)系未滿足程度的知覺(如我心煩和苦惱時，找不到一個訴說的同學(xué))。問卷采用從“1=一點都不符合”到“5=完全符合”的5 級評分。本研究首先將社交能力知覺維度的項目記分進(jìn)行反轉(zhuǎn)，然后計算問卷所有項目的均分，均分越高，代表孤獨感越強(qiáng)。本研究中，總量表內(nèi)部一致性信度為0.66。

2.3 施測程序和數(shù)據(jù)管理

施測前先對主試進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，如熟悉問卷、對問卷意義理解一致、統(tǒng)一指導(dǎo)語。征得學(xué)校和學(xué)生家長的同意后以班級為單位進(jìn)行施測，主試將問卷當(dāng)場收回，整個過程大約為30 分鐘。采用SPSS13.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 初步統(tǒng)計分析

3.1.1 父母支持、病理性互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨感的特點

表1 顯示了男生、女生以及全體在父母支持、病理性互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨感三個變量上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。雷靂和楊洋［19］具體地提出了網(wǎng)絡(luò)成癮群體的劃分標(biāo)準(zhǔn):病理性使用互聯(lián)網(wǎng)的項目平均得分＞3.15 為網(wǎng)絡(luò)成癮群體，項目平均得分＞3 且＜3.15 為網(wǎng)絡(luò)成癮邊緣群體，項目平均分＜3 為正常群體。在本研究中，“網(wǎng)絡(luò)成癮群體者”所占比例為3.23%，共14 人;“網(wǎng)絡(luò)成癮邊緣群體者”所占比例為0.02%，共1 人;“網(wǎng)絡(luò)使用正常群體者”所占比例為96.54%，共419 人。

表1 各個變量的平均數(shù)(標(biāo)準(zhǔn)差)

以性別(男、女)和年級(六年級、七年級、八年級、九年級)為自變量，分別以父母支持、病理性互聯(lián)網(wǎng)使用、孤獨感為因變量，進(jìn)行2 ×4 的ANOVA 分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有交互作用均不顯著;在父母支持上，性別主效應(yīng)顯著F (1，426)=2.72，η2=0.43，p ＜0.1(邊緣顯著，下同)，男生的父母支持水平高于女生，年級的主效應(yīng)顯著F (3，426)=6.32，η2=0.99，p ＜0.001，用Bonferroni 法進(jìn)行事后分析發(fā)現(xiàn)，七年級的父母支持水平顯著高于八年級和九年級;在病理性互聯(lián)網(wǎng)使用上，性別主效應(yīng)顯著F (1，426)=26.29，η2=0.99，p ＜0.001，男生的病理性互聯(lián)網(wǎng)使用高于女生，年級的主效應(yīng)顯著F (3，426)=4.43，η2=0.88，p ＜0.01，用Dunnett’T3 法進(jìn)行事后分析發(fā)現(xiàn)，六年級、七年級和八年級均顯著低于九年級;在孤獨感上，性別主效應(yīng)和年級的主效應(yīng)均不顯著。

3.1.2 各個變量之間的相關(guān)

為分析各個變量之間的關(guān)系，本研究對男生、女生以及全體的父母支持、病理性互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨感進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)分析，具體結(jié)果見表2。由表2 可知，男生和全樣本中，父母支持與病理性互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨感均呈顯著負(fù)相關(guān)，病理性互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨感呈顯著正相關(guān);女生中，父母支持與病理性互聯(lián)網(wǎng)使用呈顯著負(fù)相關(guān)，病理性互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨感呈顯著正相關(guān)。

表2 各個變量之間的相關(guān)

3.2 父母支持和病理性互聯(lián)網(wǎng)使用的關(guān)系:孤獨感的中介作用

由表2 可以看出，父母支持、病理性互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨感之間兩兩相關(guān)均顯著，根據(jù)溫忠麟等人［21］的中介效應(yīng)的檢驗步驟，本研究將性別作為控制變量，考察了孤獨感在父母支持和病理性互聯(lián)網(wǎng)使用之間的中介作用。具體結(jié)果見表3。

由表3 可知，青少年的性別對病理性互聯(lián)網(wǎng)使用有顯著預(yù)測作用，男生的病理性互聯(lián)網(wǎng)使用水平顯著高于女生;父母支持負(fù)向預(yù)測病理性互聯(lián)網(wǎng)使用(c 顯著)，孤獨感正向預(yù)測病理性互聯(lián)網(wǎng)使用(b 顯著)，在增加了孤獨感之后，父母支持仍能顯著預(yù)測病理性互聯(lián)網(wǎng)使用(c＇顯著);性別并不能顯著預(yù)測青少年的孤獨感，即男生和女生在孤獨感上沒有性別差異;孤獨感負(fù)向預(yù)測父母支持(a 顯著)。因此，孤獨感在父母支持和病理性互聯(lián)網(wǎng)使用之間起部分中介作用，部分中介效應(yīng)為13.1%。

表3 分層回歸結(jié)果

4 討論

4.1 青少年父母支持、病理性互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨感的特點

通過描述統(tǒng)計分析，本研究發(fā)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)成癮群體者”所占比例為3.23%，共14 人;“網(wǎng)絡(luò)成癮邊緣群體者”所占比例為0.02%，共1 人;“網(wǎng)絡(luò)使用正常群體者”所占比例為96.54%，共419 人。這說明初中生中，網(wǎng)絡(luò)使用正常群體者占到絕大多數(shù)。但是在434 名青少年中，“網(wǎng)絡(luò)成癮群體者”為14 人，“網(wǎng)絡(luò)成癮邊緣群體者”為1 人，說明初中生中還是存在網(wǎng)絡(luò)成癮者及成癮邊緣群體者，對于這些群體的互聯(lián)網(wǎng)使用行為應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注，家庭、學(xué)校和社會應(yīng)及時采取有效措施，創(chuàng)造一個健康的上網(wǎng)環(huán)境，使其科學(xué)地利用互聯(lián)網(wǎng)上的有利資源，促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展。

通過初步統(tǒng)計分析，本研究發(fā)現(xiàn)，男生感知到的父母支持水平高于女生，七年級的父母支持顯著高于八年級和九年級。這可能是因為，與男生相比，女生發(fā)育較早，成熟較快，有更成熟的問題解決方式，再加上女生之間關(guān)系較為親密，親密朋友之間的交流較多［22］，因此在面對學(xué)業(yè)和適應(yīng)問題時，她們不僅自身能夠進(jìn)行積極的調(diào)節(jié)，而且通過親密友誼，相互交流都能使女生體會到安全和理解。因此，與男生相比，女生更容易去尋求外部的支持和援助，女生感知到的父母支持低于男生。初中生進(jìn)入八、九年級后，面臨會考和中考的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，他們在學(xué)校的時間相對較長，與父母互動的時間較少，因此相比于七年級的學(xué)生，八年級和九年級的青少年感受到的父母支持少一些。

在病理性互聯(lián)網(wǎng)使用上，男生的病理性互聯(lián)網(wǎng)使用高于女生，這可能是由于處于青春期的男女生遭遇成長中的痛苦和壓力，面對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)時，會傾向于采取不同的解決方法。女生很容易通過自身和朋友得以排解，男生更容易通過虛擬的世界，在其中找到安慰和展現(xiàn)自我的平臺，久而久之，男生的病理性互聯(lián)網(wǎng)使用水平高于女生。六年級、七年級和八年級的病理性互聯(lián)網(wǎng)使用水平均顯著低于九年級，這可能是由于隨著年級的增長，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增大，九年級時，面臨中考和未來道路的選擇，一些青少年不愿意面對現(xiàn)實，更傾向于從虛擬的世界中尋找快樂，因此六年級、七年級和八年級的學(xué)生病理性互聯(lián)網(wǎng)使用水平均顯著低于九年級。

4.2 父母支持和病理性互聯(lián)網(wǎng)使用的關(guān)系:孤獨感的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，父母支持負(fù)向預(yù)測病理性互聯(lián)網(wǎng)使用，即青少年感受到的父母支持越低，病理性互聯(lián)網(wǎng)使用水平越高;反之，病理性互聯(lián)網(wǎng)使用水平越低。與以往研究結(jié)果相一致，雖然青少年在越來越多地爭取自主和獨立，但父母支持仍是青少年獲得社會支持的重要來源。［13］缺乏父母支持的青少年，往往自我價值感也較低［23］，這些青少年在現(xiàn)實生活中體驗不到自我價值，感受不到自我認(rèn)同，因此，他們可能會在虛擬的世界中(如網(wǎng)絡(luò)游戲)體現(xiàn)自身的價值，尋找展現(xiàn)自我的平臺，最終導(dǎo)致較高的病理性互聯(lián)網(wǎng)使用水平。

本研究的分層回歸發(fā)現(xiàn)，父母支持負(fù)向預(yù)測孤獨感，孤獨感在父母支持和病理性互聯(lián)網(wǎng)使用中起到部分中介作用。一方面，父母支持是青少年社會支持的重要來源之一，父母支持的缺乏會直接導(dǎo)致青少年孤獨感的增加。另一方面，父母支持較高的青少年，一般會有較為安全和健康的依戀關(guān)系，他們能夠做出更多積極行為，更好地與他人進(jìn)行交往，形成親密的同伴關(guān)系［24］，良好的同伴關(guān)系能夠使青少年健康發(fā)展，情緒問題行為也較少;而父母支持缺失的青少年，往往朋友支持水平也較低，朋友支持的缺乏會使青少年感到較高水平的孤獨。因此，良好的父母支持有利于青少年獲得朋友支持，進(jìn)而遠(yuǎn)離孤獨。

感受到孤獨感的青少年，在面臨挫折和適應(yīng)不良時，在現(xiàn)實生活中找不到安慰和理解。他們往往會認(rèn)為自己不被理解，找不到個體的價值。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)為他們展現(xiàn)自己提供了一個良好的平臺，他們更可能通過互聯(lián)網(wǎng)來滿足自己的交往需要、獲取信息，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的各種娛樂功能(如網(wǎng)絡(luò)游戲)來釋放自己內(nèi)心的苦悶和壓力，這些青少年沉浸在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，很容易產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)依賴，最終導(dǎo)致較高的病理性互聯(lián)網(wǎng)使用水平。

本研究的結(jié)果提示我們:第一，男生雖然感知到的父母支持高于女生，但是病理性互聯(lián)網(wǎng)水平仍然高于女生。這說明，為了確保男生的健康成長，父母、學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，走進(jìn)男孩的世界，傾聽他們內(nèi)心的聲音，增強(qiáng)心理彈性，減少他們通過沉溺網(wǎng)絡(luò)來逃避現(xiàn)實壓力的機(jī)會。第二，在所有使用互聯(lián)網(wǎng)的青少年被試中，“網(wǎng)絡(luò)成癮群體者”所占比例為3.23%，共14 人;“網(wǎng)絡(luò)成癮邊緣群體者”所占比例為0.02%。這一結(jié)果提示我們，大部分青少年都能夠健康上網(wǎng)，父母、學(xué)校和社會不必過分擔(dān)憂。但是，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)青少年的上網(wǎng)監(jiān)管，促使其積極地利用互聯(lián)網(wǎng)中的資源，健康上網(wǎng)。第三，家庭和父母是青少年情緒、行為發(fā)展結(jié)果的重要預(yù)測因素，兒童進(jìn)入青春期后，心理自主不斷發(fā)展，行為能力不斷增強(qiáng)，父母在與青少年交流時應(yīng)當(dāng)學(xué)會轉(zhuǎn)變角色，使親子關(guān)系由先前的權(quán)威走向民主平等，創(chuàng)造他們在現(xiàn)實中解決成長問題的機(jī)會，而非任他們選擇沉溺于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間。

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