丁金花

（華東師范大學 教育系，上海 200062）

一、由“男孩危機”到上海八中“高中男子實驗班”

著名教育專家孫云曉在2010年出版了《拯救男孩》一書，主要介紹了“男孩危機”三大主因：應試教育對男孩更不利；父教缺失與母親溺愛導致男孩陽剛不足；流行文化特別是選秀文化盛行對男孩性別形成具有消極影響。[1]徐安琪研究員2010年1月在《青年研究》雜志發(fā)表《男孩危機：一個危言聳聽的偽命題》一文，用大量的理論和數(shù)據(jù)對“男孩危機”的觀點進行批判性辯駁。[2]但是徐安琪研究員只是從女性主義的角度來論證男孩危機并不存在的說法，不能確保有廣泛的說服力。2010年3月，孫云曉聯(lián)手首都師范大學心理系李文道、趙霞對徐安琪的文章進行回應，在《青年研究》發(fā)表《男孩危機是一個客觀存在的事實——對〈男孩危機，一個危言聳聽的偽命題〉一文的回應》一文，同時用大量的數(shù)據(jù)表明男孩危機是一個不容置疑的事實，力證男孩子在學業(yè)、體質(zhì)、心理和社會適應等方面面臨發(fā)展危機。[3]徐安琪和孫云曉共同認為應試教育是存在問題的，只不過一個認為應試教育并沒有使男孩子陷入危機，一個認為應試教育是“男孩危機”最兇猛的殺手。雙方針對“父教”、“因性施教”等觀點各執(zhí)己見。

上海市第八中學無疑是對“男孩危機”說法最為敏感的學校，采取了開設男子班的做法。

人民網(wǎng)訊：5月19日，上海市第八中學男子實驗班舉行面試。據(jù)了解，參加男子實驗班自薦報名的學生超過200名；目前計劃招生兩個班共60名學生，錄取比例約為4比1。今年秋季開學，上海市第八中學將設立兩個全男生實驗班，招生規(guī)模為60人。根據(jù)校方介紹，實驗班將開設男子拳術(shù)、中國象棋、男子電聲樂團等具有“男人味”的課程，旨在培養(yǎng)男生競爭、擔當、頑強、合作等特質(zhì)。2012年9月1日上海八中高中男子實驗班正式開班，開班典禮上，一群男孩子用一套中華武術(shù)拳給大家展示了一番男子漢氣慨。

二、“男子實驗班”應對“男孩危機”的做法實錄

(一)開班

上海第八中學本次男子實驗班每班配一男一女兩位班主任。作為一所區(qū)實驗性示范性高中，該中學今年憑借著“男子實驗班”，首次進入中招的提前錄取，學生可自薦報名，校方組織筆試和面試。首屆“男子實驗班”開設2個班級，共60人。

(二)教學內(nèi)容

“男子實驗班”教授的內(nèi)容包含四大教學拓展領(lǐng)域，特色課程分別為生存體驗、偶像生成、數(shù)字達人、差異理解。來自清華、復旦和上海交大的教授將參與對學生拓展課程的指導。每名學生都將配有一名專職的指導老師，在高中3年內(nèi)須完成至少2個課題研究和3個社團活動。但截止開學當日，校長盧起升表示具體的課程還沒有最后決定，因為具體課程內(nèi)容需要學生參與進來，需要和他們做進一步的商量。

(三)有某大學錄取作保障

東方網(wǎng)5月2日消息：據(jù)《新聞晨報》報道，上海八中校長盧起升透露：“我的目標是，實驗班的學生都能過高考一本線，某所大學能夠‘一鍋端’。現(xiàn)在已經(jīng)有大學口頭答應了，但我還不能說，這會給學校造成壓力?！彼硎?，正在和一些高校進行商談，希望高校能夠?qū)Α澳凶訉嶒灠唷辈扇÷杂袃A斜的錄取政策。

三、反思“男孩危機”的存在基礎

筆者在上海市一所公辦初中學校實習期間，一直關(guān)注男女生的數(shù)學考試成績，發(fā)現(xiàn)成績?yōu)?0分以上的學生中仍以男生占多數(shù)。而且實習的班級設置一男一女兩位班長共同管理班級任務，考慮到女生比較細心，課代表多為女生，但體育委員是男生。筆者還有幸能夠有機會和一些一線教師進行交流和溝通，很多老師表示所謂的男孩危機并沒有像一些專家說的那樣嚴重，男女生在各方面的發(fā)展特點以及性格特點是不一樣的，差異的存在也是必然的。而真正重要的是，隨著年齡的增長，男孩和女孩都能得到應有的發(fā)展，所以，對于目前的差異大可不必擔心。針對徐安琪研究員、教育專家孫云曉以及一些一線教師的看法和自身的觀察，筆者深刻體會到在教育場景中對“男孩危機”這一命題的反思已經(jīng)迫在眉睫。

(一)“男孩危機”的概念分析

“危機”這個詞在百度百科里有五種解釋：令人感到危險的時刻；一種產(chǎn)生危險的禍根；嚴重困難的緊要關(guān)頭；指一種十分緊要的危險關(guān)頭；也指一種處于特別危險的境地，即將發(fā)生禍害的末端。從這些釋義中可以發(fā)現(xiàn)，危機總是要跟危險、問題聯(lián)接到一起，“?！焙汀皺C”說明遇到了危險的情況，這種情況下也許會存在重生的機會。“男孩危機”有學者把它理解為男孩缺少陽剛氣，缺少挑大梁的勇氣，甚至認為男孩見義勇為的舉動太少；也有的把“男孩危機”理解為“宅”、膽子不夠大等等。但是當前“男孩危機”最大的問題不是缺少“會打架的男孩”(即所謂“陽剛氣”)，而是指男生在學業(yè)、體質(zhì)、心理及社會適應能力等各方面都落后于同齡女生的現(xiàn)象。這一概念說明男孩子跟同齡女孩子比起來已經(jīng)出現(xiàn)了種種弱勢，已經(jīng)構(gòu)成了危機，這種危機已經(jīng)為社會廣泛認可，或者通過驗證，確實無誤。但是，一些研究得出“男孩危機”的結(jié)論，主要依據(jù)是年級成績排名、高考狀元男女比例、獎學金男女比例等。[1]這無疑都是以學業(yè)成績?yōu)槌霭l(fā)點，并沒有充足的證據(jù)證明男生在體質(zhì)、心理以及社會適應能力也處于弱勢地位。所以，男孩的發(fā)展是否真的存在危機在更廣闊的社會領(lǐng)域并未得到驗證，或者對于男孩自身而言，是否認同這樣的危機，以及這樣的危機會影響到他們自身的發(fā)展，目前也很難下一個定論。

(二)判斷“男孩危機”的比較對象及評價標準分析

事物的存在必定是有前提和基礎的。假如判斷“男孩危機”的標準是錯誤的，“男孩危機”這個概念就沒有存在的根基?！澳泻⑽C”的說法其實是一個預設性矛盾，說男孩子出現(xiàn)危機，也即預設男生注定要比女孩子強，如今強調(diào)男女平等，女孩子成績好是一個非?，F(xiàn)實的可能性存在。此外，論證男孩危機，判斷的前提應該是同類之間的對比，論證的方式和途徑應該從男孩與男孩之間、歷史和現(xiàn)代社會、過去的表現(xiàn)和現(xiàn)在的表現(xiàn)進行對比，而不是和與男生平行發(fā)展的女孩。由此來分析，由于社會發(fā)展的需要，歷史上的男孩子和現(xiàn)在的男孩子在很多方面已經(jīng)有很大的不同。男孩從出生到少年，再到成年，要經(jīng)過漫長的發(fā)展歷程，他們在青少年期遇到的問題，是否就必然意味著在就業(yè)期也會因此而產(chǎn)生各類問題？事實可能并非如此。事實上，就業(yè)時期男性的就業(yè)率和就業(yè)水平遠遠高于女性，在一些特定行業(yè)，對于男性的需求也遠遠大于女性。

從教育評價方式來看，“男孩危機”實際上是一種“評價危機”、“應試教育危機”。在應試教育的大背景下，教育評價方式主要是紙筆考試，以陳述性知識為主，評價標準為單一的卷面分數(shù)，大學錄取也是通過模式簡單的卷面考試。學業(yè)成績成了所謂好孩子壞孩子的標簽。教育專家孫云曉在文章里從每年的高考狀元男女所占比例、獲得國家獎學金比例以及某地區(qū)的班級排名進行論證男孩危機的存在，從而說明男孩子比女孩子弱。一項考試要考出人的長處、考出人的優(yōu)點，這才是好的考試。好的考試要讓學生知道自己適合學什么，適合往什么方向發(fā)展，給每個人以科學的評價。[4]反觀現(xiàn)如今校園里的考試，強調(diào)的是學生的閱讀能力、記憶力和語言能力，以及對書本知識掌握的熟練程度，而這恰恰是女生所占據(jù)優(yōu)勢的領(lǐng)域。而邏輯思維能力、動手能力、空間想象能力和運動能力等男生所擅長的領(lǐng)域卻由于單一化的考核方式而很難被清晰地檢測到，甚至在一些單一化考核中，憑借記憶力和反復操練就可以規(guī)避這些能力的檢測，從而造成這些能力在表面雖然被“檢測”，但實際上卻沒有得到考核的情況。于是，顯現(xiàn)出的表象便是男生在學業(yè)上遭遇“危機”。男孩子天生調(diào)皮、好動，相比安靜地在座位上看書，他們更喜歡在運動場上揮灑汗水，和伙伴打打鬧鬧，做一些有挑戰(zhàn)性的探險項目。所以，目前這種男孩自身優(yōu)勢的被遮蔽很難直接定義為危機出現(xiàn)。男孩子自身表現(xiàn)出的對考試成績的不在乎(個別除外)正是一種豁達的態(tài)度，一種成長的空間所在，作為老師和家長，萬不可拿學業(yè)成績、獎學金的問題斷定危機發(fā)生。

(三)開設男子班與問題解決

為了應付男孩危機，上海第八中學開設兩個男子班，受到廣泛關(guān)注，報名的學生達到200多人，錄取比例為1∶4。但是可理解的出發(fā)點并不意味著就能解決問題，針對現(xiàn)存的應試教育問題、教育評價方式問題和男女生成績落差等問題是否能夠一并解決還有待考察和分析。另外，使男生女生隔離開來的教育模式會不會產(chǎn)生新的問題，也需要慎思。另辟蹊徑的教育模式只會造成逃避問題的印象，難以為繼。從各媒體對上海八中的報道中了解到，開設各種具有“男人味”的課程，注重培養(yǎng)他們的男子漢氣慨，但對于那些性格本來就弱的男孩子來說，難免會加強孩子“不是男子漢”的自我認知，加深自卑心理，對其成長不利。上海社科院青少年研究所所長楊雄研究員認為，“在目前的教育體制與考試制度背景下，我們所稱的‘男孩危機’其實更多是‘男孩學業(yè)劣勢’現(xiàn)象，尤其在中小學階段，女生在學業(yè)成績方面總體上已處于優(yōu)勢狀態(tài)；但到了大學階段，男女生發(fā)展卻表現(xiàn)出‘勢均力敵’和‘各有千秋’；而進入職場后，由于不平等的就業(yè)和社會分工制約了女性身心發(fā)展，女生優(yōu)勢伴隨年齡增長將趨于減弱，男生優(yōu)勢逐漸顯露，男女社會性別發(fā)展速度上的‘剪刀差’現(xiàn)象愈發(fā)明顯?！盵5]所以，對“男孩危機”不要過早下結(jié)論。針對上海八中校長的說法，即使已經(jīng)有某所大學愿意“一鍋端”他們培養(yǎng)的這批孩子，也難以保證當這樣的男子班多了之后，還會有一些大學愿意“一鍋端”。根本矛盾是應試教育下的學習成績評價問題，進而轉(zhuǎn)變家長和教師對男孩的評價態(tài)度和指標。根本矛盾沒有解決之前，男子班只能算是面對問題時的逃避決策。

(四)中學階段的“男孩危機”說法與就業(yè)期出現(xiàn)的針對女性的“性別歧視”存在矛盾

就業(yè)考察的是個人能力，其中包括與人溝通的能力、動手能力、空間想象能力以及創(chuàng)新能力等。自上世紀90年代末開始，我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型，十余年來，高校大規(guī)模擴招使得大學畢業(yè)生數(shù)量急劇膨脹，從2000年至2010年，全國高校畢業(yè)生人數(shù)從107萬人增長到630萬人，2011年有660萬應屆高校畢業(yè)生走出大學校園，比2010年凈增約30萬人。在就業(yè)矛盾日益突出、就業(yè)難度日漸增大、整個社會就業(yè)形勢異常嚴峻的大背景下，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，女大學生就業(yè)難題則變得格外突出。她們面臨著一系列的就業(yè)難題，其中最為明顯的就是應聘過程中受到的性別歧視現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為，企業(yè)在招聘過程中，同等條件下招男不招女；對女性提高錄用標準，要求具有一些與工作本身沒有太大關(guān)系的能力和技能；被限制婚姻權(quán)和生育權(quán)；就業(yè)滿意度不高，就業(yè)率低下等等。所以盡管中小學階段男孩子相對于女孩子來說學業(yè)成績會相對偏低，但是到了大學階段，或者以后的工作時期，男孩子自身的優(yōu)勢會慢慢顯現(xiàn)出來。基于這一點，中小學階段表現(xiàn)出的差異性是客觀的，也是需要坦然而寬容地被面對的。

四、針對“男孩危機”問題的一些實踐構(gòu)想

基于對“男孩危機”這一概念存在的前提和基礎的分析，證明男孩子并沒有像個別專家或者學者所說的嚴重性危機?！皩W業(yè)成績不良”不能代替范圍廣泛的學業(yè)、體質(zhì)、心理及社會適應能力等方面的危機。

(一)不宜強化“男孩危機”的說法

為了避免“男孩危機”的說法給男孩帶來心理陰影，致使男生把眾人眼中的“危機”當作自己成績不好、考不上大學或者找不到工作的擋箭牌和借口，因此，不宜強化“男孩危機”這一說法。

男孩子心智發(fā)展比較晚，缺乏情感表達的技巧，通過語言表達情感的能力較之女生差。同時，男孩的自控能力較差，有時會表現(xiàn)出大家所看到的“調(diào)皮”、“不守紀律”等，但這些是男孩成長中的正常行為。隨著年齡的增長，男孩會越來越多地顯露自己的個性。作為長輩不應壓制他們的這些行為，而應該告訴他們什么是更好的表達方式，讓他們有能力、有責任也有時間去調(diào)整自己。所以，在筆者看來，既然“男孩危機”是一個太過寬泛的詞匯，它的存在包含很多的片面性，真正需要做的是看清問題背后的真實情況，找準問題所在，對癥下藥。

(二)改良和完善現(xiàn)今教育評價方式

教育部門需要在教育專家的呼聲下、在理論研究的支撐下著實進行教育評價方式的改良。重理論輕實踐、重語言輕邏輯及傳統(tǒng)的單一分數(shù)報告和“一考定終身”已不符合時代和教育發(fā)展的要求。應根據(jù)不同類型、不同層次教育形式的差異性需求，建立多渠道、多層次的教育考試評價模式；努力實現(xiàn)教育普及與提高的有機統(tǒng)一，精英教育與大眾教育的有機統(tǒng)一；加快考試招生制度、評價內(nèi)容和方法、考試技術(shù)服務領(lǐng)域等層面的改革；加快將學業(yè)能力和綜合素質(zhì)評價并舉的探索，不能使這些孩子被堵在大學校門之外。男孩身上的很多特點，是優(yōu)點，還是缺點，往往在于我們?nèi)绾慰创?。既然男孩子比女孩子成熟晚，對于“男孩危機”，家長、學校和整個社會也許真的不必過于憂慮，不妨給予成長中的男孩更多理解和寬容，理解他們的些許幼稚，寬容他們的些許頑皮，這些正是男孩們獨有的“成長的煩惱”。如果能夠更加全面、客觀地評價學生的表現(xiàn)和發(fā)展，那么我們就有希望看到，有更多男孩的特點與優(yōu)勢在校園中得到展現(xiàn)和認可，從而使更多的男孩更加自信，發(fā)展更加健康，隨著年齡的增長，這些危機也將不復存在。

(三)完善班級管理制度和設置多樣化課程

從班級管理和課程設置角度也可以幫助解決男孩子表現(xiàn)不良的問題。從班級管理的角度看，班委的設置應該保持男女平等狀態(tài)，并且保持定期更換。給一些不夠大膽的男孩子以支持和鼓勵，鼓勵他們參與班級的管理，給喜愛表現(xiàn)自己的男孩子以機會，同時也使之成為大家學習的榜樣。定期更換班委也能夠使所有的人有機會參與決策和管理，養(yǎng)成自身的責任感、使命感、擔當精神以及創(chuàng)新能力。從課程的設置來看，可以開設一些體驗式課程用來展現(xiàn)男孩子特有的優(yōu)勢。人類認識世界的方式或者學習的方式，大體可以分為兩種，一種是單純的書本知識學習，另外一種是“體驗”，體驗課程強調(diào)通過親身實踐去學習。應試教育過于偏重書本學習，忽視親身體驗和實踐，事實上這是在否定大多數(shù)男孩的學習方式，因為男孩子在理解力上可能弱于女孩子，他們更擅長去動手來驗證。體驗式課程多種多樣，可以利用每周的活動課、素質(zhì)拓展課等進行開展，使學生懂得體驗式課程的價值和意義，使得自身的優(yōu)勢得以展示，并養(yǎng)成學生的動手習慣、思考習慣。

[1]孫云曉，李文道，趙霞.拯救男孩[M].北京：作家出版社，2010.

[2]徐安琪.男孩危機——一個危言聳聽的偽命題[J].青年研究，2010，(1).

[3]孫云曉，李文道，趙霞.男孩危機是一個客觀存在的事實——對《男孩危機，一個危言聳聽的偽命題》一文的回應[J].青年研究，2010，(3).

[4]戴家干，姜鋼，楊學為.新起點，高考改革路標指向何處[N].中國教育報，2007-12-26.

[5]楊雄.關(guān)于“男孩危機”的思考[J].教育發(fā)展研究，2010，(11)：15-16.