郭少陽(yáng)，陳彥壘

（聊城大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 聊城 252059）

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)是指協(xié)助大學(xué)生通過(guò)人際互動(dòng)，探索、整合并運(yùn)用有關(guān)的信息與資料，學(xué)會(huì)生涯決策，采取生涯行動(dòng)，促使生涯發(fā)展的過(guò)程。旨在通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)幫助大學(xué)生獲得生涯發(fā)展的基本概念和理論，掌握就業(yè)技巧，使之能根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和利用社會(huì)資源，制定生涯發(fā)展規(guī)劃，以提高生涯自我規(guī)劃能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。為了使高校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作能夠更好地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，王惠燕、盧峰將美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)與我國(guó)高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的現(xiàn)狀做了對(duì)比，趙輝的研究指出了影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的人口學(xué)變量和自我效能感兩個(gè)因素。然而，前者雖然揭示了我國(guó)與西方國(guó)家的高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作存在外部的硬件差距，卻沒有考慮輔導(dǎo)實(shí)踐中影響個(gè)體生涯規(guī)劃能力的內(nèi)部因素；后者雖然對(duì)人口學(xué)變量和自我效能感兩個(gè)內(nèi)部因素做了詳細(xì)的回歸分析，卻沒有更進(jìn)一步探究其因果關(guān)系。為此，本文先將職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合回顧，隨后系統(tǒng)地介紹外部因素和內(nèi)部因素對(duì)輔導(dǎo)工作的影響，最后對(duì)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作做出展望。[1][2][3]

1 職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的主要方式及其問題

國(guó)內(nèi)目前的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)主要分為特殊性輔導(dǎo)和一般性輔導(dǎo)兩種。前者主要針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在問題的人群，其核心在于矯正。后者對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行的普及性課程輔導(dǎo)，其核心在于教育。

隸屬特殊性輔導(dǎo)的團(tuán)體沙盤游戲技術(shù)作為沙盤游戲治療的一個(gè)新方向，結(jié)合其他表達(dá)性治療方法在很多研究中已經(jīng)顯出優(yōu)勢(shì)。團(tuán)體沙盤游戲促進(jìn)了大學(xué)生了解自我、提升自信、明確生涯目標(biāo)、增強(qiáng)生涯決策力。[4]雖然團(tuán)體沙盤游戲的輔導(dǎo)效果十分突出，但由于其對(duì)輔導(dǎo)者和操作環(huán)境的要求較高，在實(shí)踐工作中的應(yīng)用受到很大的限制。相對(duì)更為常見的特殊性輔導(dǎo)工作，以增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)、激發(fā)自信、提高人際交往等能力的方式進(jìn)行。而一般性輔導(dǎo)教育則立足于職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)的形式，采用傳統(tǒng)的“是什么，為什么，怎么做”的教學(xué)思路。

吳薇在2009年調(diào)查了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，調(diào)查顯示，盡管多數(shù)被調(diào)查者表明曾考慮過(guò)前途或工作問題，但只有7.7%的被調(diào)查者表明自己正在為之實(shí)施相應(yīng)的計(jì)劃。有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生不了解自己的職業(yè)興趣，43.4%的人不清楚自己職業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣勢(shì)，而對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)能力，大都處于一般水平。在涉及生涯輔導(dǎo)的問題上，盡管大部分學(xué)生通過(guò)各種途徑得到了生涯輔導(dǎo)，但仍有12.9%的學(xué)生沒有接觸任何職業(yè)生涯輔導(dǎo)。另外，對(duì)學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作，學(xué)生的滿意度不高。[1]造成這種結(jié)果的因素很多，概括起來(lái)說(shuō)有外部環(huán)境因素和個(gè)體內(nèi)部因素兩個(gè)方面。

2 內(nèi)外因結(jié)合下的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

2.1 外部環(huán)境因素對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的影響

我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作上的差距主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

其一，我國(guó)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)在高等教育階段之前幾乎沒有涉及，學(xué)生在漫長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育階段沒有受到系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無(wú)法養(yǎng)成職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。而發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育自兒童入學(xué)開始便一直進(jìn)行，英國(guó)要求相關(guān)社會(huì)部門為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供便利條件，同時(shí)，要求學(xué)校定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)，使家長(zhǎng)注意從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的灌輸。而美國(guó)政府曾以20世紀(jì)70年代頒布的《計(jì)生教育法案》和90年代的《學(xué)?！蜆I(yè)法案》兩部法案的形式進(jìn)行了職業(yè)生涯教育改革，并設(shè)有“職業(yè)日”。瑞典則將職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)為義務(wù)教育和高中的必修課，幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人的知識(shí)和能力選擇職業(yè)，做到職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校文化教育相結(jié)合。

其二，我國(guó)高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)能力先天受限，硬件設(shè)施不足，專業(yè)人員匱乏，有些高校將職業(yè)生涯輔導(dǎo)任務(wù)交給團(tuán)支部或?qū)W生會(huì)來(lái)完成，有效性和權(quán)威性低。而發(fā)達(dá)國(guó)家從國(guó)家、地方政府到學(xué)校一般都設(shè)有不同形式的專業(yè)機(jī)構(gòu)，重視大學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。美國(guó)高校一般都設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心、生涯服務(wù)中心或生涯資源中心，由一名分管學(xué)生事務(wù)的副校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)。美國(guó)高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)中心或職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)投入也比較多，如“加州大學(xué)洛杉磯分校每年就業(yè)指導(dǎo)中心的經(jīng)費(fèi)達(dá)到150萬(wàn)美元”，充足的經(jīng)費(fèi)確保了先進(jìn)的軟硬件設(shè)施投入和中心的有效運(yùn)作。[5]又如，“馬里蘭大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心面積有2400平方米，硬件設(shè)施齊全，有供學(xué)生能力及就業(yè)傾向測(cè)試用的咨詢師，有供學(xué)生查閱資料的資料室，還有雇主與學(xué)生的洽談室等。中心還有自己的網(wǎng)站和信息數(shù)據(jù)庫(kù)，以及先進(jìn)的通訊設(shè)備等”。[6]

其三，我國(guó)高校課程設(shè)置以理論課程為主，應(yīng)用性不強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容往往與所學(xué)專業(yè)大相徑庭，無(wú)法提高學(xué)生的職業(yè)專業(yè)認(rèn)同感。[7]1994年，卡爾加里大學(xué)(University of Calgary)最先開設(shè)了一門名為“General Studies305-Career Management：Optimizing Educational and Occupational Transitions”(職業(yè)生涯管理：優(yōu)化教育和職業(yè)轉(zhuǎn)換)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程。這門課程使學(xué)生養(yǎng)成一種批判性思維，通過(guò)對(duì)過(guò)渡理論的學(xué)習(xí)，應(yīng)用一些技巧去制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃以面對(duì)未來(lái)。這門課有三個(gè)主題和五個(gè)模塊，三個(gè)主題分別是職業(yè)發(fā)展、高等教育、過(guò)渡轉(zhuǎn)換。職業(yè)發(fā)展主題強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生進(jìn)行深入的自我分析，運(yùn)用決策理論規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，同時(shí)發(fā)展溝通和面試技巧。高等教育主題強(qiáng)調(diào)使學(xué)生明確大學(xué)所扮演的角色，從而選擇自己所需要的課程，履行自己的規(guī)劃。過(guò)渡轉(zhuǎn)換主題強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在離開大學(xué)后能運(yùn)用過(guò)渡理論適應(yīng)社會(huì)。而五個(gè)模塊分別為“了解職業(yè)生涯規(guī)劃”、“專業(yè)選擇”、“畢業(yè)之后的生活，如何讓專業(yè)為你的工作服務(wù)”、“求職的工具：市場(chǎng)、簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)和介紹信”、“辭職和就業(yè)：尋找工作和面試策略”。這些實(shí)用的內(nèi)容為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供了支持，受到了學(xué)生的好評(píng)。

2.2 個(gè)體內(nèi)部因素對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的影響

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力與自我效能感、情緒智力、人格、人生經(jīng)歷等因素密切相關(guān)，其中還存在調(diào)節(jié)效應(yīng)和中介效應(yīng)，故而對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作，不能僅著眼于職業(yè)生涯能力本身，還要對(duì)相關(guān)影響因素進(jìn)行干預(yù)。在以往的研究中，研究者著重介紹單一因素對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃能力的影響，而沒有對(duì)其中可能存在的調(diào)節(jié)、中介效應(yīng)做出解釋。

調(diào)節(jié)變量的定義為：如果變量Y與變量X的關(guān)系是變量M的函數(shù)，稱M為調(diào)節(jié)變量。就是說(shuō)Y與X的關(guān)系受到第三個(gè)變量M的影響。調(diào)節(jié)變量可以是定性的(如性別、種族、學(xué)校類型等)，也可以是定量的(如年齡、受教育年限、刺激次數(shù)等)，它影響因變量和自變量之間關(guān)系的方向(正或負(fù))和強(qiáng)弱。例如一項(xiàng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的研究中，在進(jìn)行了方差分析和回歸分析之后發(fā)現(xiàn)，自我效能感和情緒智力對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃能力的影響顯著，則該研究可以繼續(xù)深入，進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。假設(shè)自變量X為情緒智力，調(diào)節(jié)變量M為自我效能感，因變量Y為感低的人，則不必進(jìn)行。[8]職業(yè)生涯規(guī)劃能力(如圖1所示)，通過(guò)進(jìn)行層次回歸分析，檢驗(yàn)偏回歸系數(shù)c的顯著性或測(cè)定系數(shù)的變化。若存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，即情緒智力對(duì)于自我效能感較高的人來(lái)說(shuō)影響較大，對(duì)于自我效能感較低的人來(lái)說(shuō)影響較小。那么在職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)實(shí)踐中，針對(duì)自我效能感高的人，可進(jìn)行情緒智感低的人，則不必進(jìn)行。[8]

圖1 調(diào)節(jié)變量示意圖

圖2 中介變量示意圖

中介變量的定義為：考慮自變量X對(duì)因變量Y的影響，如果X通過(guò)影響變量M來(lái)影響Y，則稱M為中介變量。例如一項(xiàng)在對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的研究中，在進(jìn)行了方差分析和回歸分析之后，發(fā)現(xiàn)自我效能感和情緒智力對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響顯著。若自我效能感和情緒智力也相關(guān)顯著，則該研究可以繼續(xù)深入，進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。假設(shè)自變量X為自我效能感，中介變量M為情緒智力，因變量Y為職業(yè)生涯規(guī)劃能力(如圖2所示)，通過(guò)進(jìn)行依次檢驗(yàn)和Sobel檢驗(yàn)觀察其顯著性程度來(lái)確定是否存在中介效應(yīng)。若存在中介效應(yīng)，即存在一種自我效能感通過(guò)情緒智力對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃能力產(chǎn)生影響的機(jī)制?；谶@個(gè)機(jī)制，在實(shí)踐輔導(dǎo)中，便可以通過(guò)對(duì)情緒智力的輔導(dǎo)進(jìn)而增強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。[8]

2.3 內(nèi)外因結(jié)合條件下的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作改革可以從兩方面入手。一方面，國(guó)家和學(xué)校要增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的上層設(shè)計(jì)，增加資金和人才的投入，設(shè)計(jì)出專業(yè)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)方案；另一方面，若只片面地進(jìn)行理論研究，沒有專業(yè)人士和資金的支持，便無(wú)法使最新的理論成果付諸實(shí)踐。筆者認(rèn)為，高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作的工作模式如下(見圖3)：

圖3 高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作的模式圖

在基礎(chǔ)教育階段，各中小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。而在高等教育階段，學(xué)校要設(shè)置獨(dú)立于教學(xué)工作之外的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)部門，并予以資金支持。該部門應(yīng)下設(shè)三個(gè)工作組，即一般輔導(dǎo)工作組、理論研究組和特殊輔導(dǎo)工作組。理論研究組負(fù)責(zé)理論研究、方案設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)。一般輔導(dǎo)工作組主要負(fù)責(zé)面向全校學(xué)生的授課式輔導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的規(guī)劃進(jìn)行及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、能進(jìn)行自我評(píng)估和職業(yè)需求的評(píng)估、自覺確定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)并制定達(dá)到其目標(biāo)的計(jì)劃、能根據(jù)計(jì)劃執(zhí)行的情況對(duì)計(jì)劃做出調(diào)整和修改的最終目的。[9]同時(shí)，一般輔導(dǎo)工作組將實(shí)踐結(jié)果反饋給理論研究組，理論研究組在進(jìn)行分析后，將職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在困難的學(xué)生的相關(guān)信息和輔導(dǎo)意見送至特殊輔導(dǎo)工作組。特殊輔導(dǎo)工作組負(fù)責(zé)針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。該組以理論研究組送呈的個(gè)體資料和輔導(dǎo)意見為基礎(chǔ)，制定針對(duì)性的輔導(dǎo)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力得到提高，并將實(shí)踐結(jié)果遞交理論研究組。

總結(jié)

在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)，理性擇業(yè)以及實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值都有非常重要的作用。要做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)工作，必須從內(nèi)外兩個(gè)方面著手。一方面加強(qiáng)學(xué)校的管理和培養(yǎng)水平，增加經(jīng)濟(jì)支持和社會(huì)支持；另一方面，規(guī)劃輔導(dǎo)要針對(duì)那些對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃能力產(chǎn)生影響的調(diào)節(jié)、中介變量來(lái)進(jìn)行研究。

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