劉道芳

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇 無錫 214153)

英語聽力水平的提高取決于多種因素。近年來，國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究日趨活躍，很多研究人員試圖通過學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練來提升學(xué)習(xí)者的聽力水平。我國對英語學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)80年代中期，但是研究涉及的面不廣，成果數(shù)量也不多。本文從元認(rèn)知策略的角度，論述如何對高職學(xué)生進行聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，以求提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的效率及自主學(xué)習(xí)能力。

一、元認(rèn)知策略

學(xué)習(xí)策略(Learning Strategies)是指學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)用的特殊的方法，是學(xué)習(xí)者獲取、存儲、提取和加工處理信息的方法與步驟。學(xué)習(xí)策略可以進一步劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際/情感策略。元認(rèn)知策略是這三項策略中最為重要的學(xué)習(xí)策略，它指學(xué)習(xí)者對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視與控制的策略。元認(rèn)知策略又可劃分為計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知策略用于評價、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用。其中包含八個具體策略：事先計劃、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習(xí)、自我監(jiān)控、延遲表達和自我評價。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了掌握目標(biāo)語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的各種策略。它可以分為15個具體策略：重復(fù)、利用目標(biāo)語資源、利用身體動作、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用視覺形象、利用聲音表象、利用關(guān)鍵詞、利用上下文、拓展、遷移和推測。交際/情感策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的情感、態(tài)度、動機等方面的策略。Oxford(1990)認(rèn)為情感策略主要包括三個方面：克服焦慮、鼓勵自己、控制情緒。根據(jù)O′Malley，Chamot和Kupers對外語聽力理解學(xué)習(xí)策略的論述，聽力學(xué)習(xí)策略也可以分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際/情感策略。

元認(rèn)知策略被越來越多的研究者認(rèn)為是學(xué)習(xí)策略中最重要的一項策略。研究表明，元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要，而且它是區(qū)分成功的英語學(xué)習(xí)與不成功的英語學(xué)習(xí)的一個重要指標(biāo)。O′Malley和Chamot(1990)對元認(rèn)知策略是否有效做了實驗研究，通過實驗觀察和數(shù)據(jù)結(jié)果對比，他們認(rèn)為元認(rèn)知策略控制著認(rèn)知策略的運用，學(xué)習(xí)者的成功很大程度上取決于元認(rèn)知策略掌握運用的成敗。他們也據(jù)此得出結(jié)論：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對語言學(xué)習(xí)有效，元認(rèn)知策略的訓(xùn)練對提升聽力水平有重要作用。教師在教學(xué)中需要把策略訓(xùn)練和聽力學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

二、高職公共英語聽力元認(rèn)知策略訓(xùn)練的必要性

1.高職公共英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析。

(1)從考試角度講：近年來，無論是從英語四六級考試改革的發(fā)展上來看，還是從提高學(xué)生的素質(zhì)上來說，原來的“啞巴英語”再也不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。四項基本技能是聽、說、讀、寫，四者相輔相成、相互促進。其中，說有賴于聽，聽說有助于讀寫，“聽”既是四項技能的基礎(chǔ)又是先行者。但在以往的教學(xué)中，有些教師特別注重“讀”、“寫”的訓(xùn)練，而忽視了“聽”、“說”的重要性。

(2)從教師角度講：教師在聽力課堂上，對學(xué)生聽力上的障礙重視不夠。教師上聽力課教法過于簡單，主要是從頭到尾或者重復(fù)某段播放錄音，如果學(xué)生聽不懂，教師就把聽力錄音的文字材料發(fā)放給學(xué)生閱讀。這樣導(dǎo)致學(xué)生看得懂但是聽不懂。

(3)從學(xué)生角度講：高職學(xué)生主要是在英語課堂上接觸英語，較少有學(xué)生能在日常生活環(huán)境中主動聽英語。很多學(xué)生在做聽力時過于緊張，抓不住材料的關(guān)鍵，無法達到測試要求。結(jié)果越怕就越聽不懂。

(4)缺乏學(xué)習(xí)策略教學(xué)。多數(shù)教師重視語言知識的傳授而忽視英語聽力學(xué)習(xí)策略的教授，所以很多學(xué)生不知道什么是“學(xué)習(xí)策略”，更不用說通過應(yīng)用英語學(xué)習(xí)策略來調(diào)整學(xué)習(xí)方式和進程從而促進英語學(xué)習(xí)了。因此，提升學(xué)生的英語聽力水平，注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，是一個亟需解決的問題。

2.聽力教學(xué)在高職公共英語教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)大的比重。

研究者們在改進英語聽力教學(xué)成效，促進學(xué)生聽力技巧等方面進行了較多的研究。國內(nèi)外的眾多英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的研究和實驗都表明：合適的學(xué)習(xí)策略能有效地促進聽力理解能力的提高。聽力策略培訓(xùn)可以幫助學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀念，增強他們聽力學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的能力，同時對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有作用。高職英語聽力教學(xué)長期以來只憑借信息輸入或相關(guān)的教學(xué)技巧進行，而對聽力過程與聽力策略的研究與運用不夠，對學(xué)生策略能力的培養(yǎng)訓(xùn)練沒有給以足夠的重視。教師在日常教學(xué)活動中訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的英語聽力學(xué)習(xí)策略，可以有效提升高職公共英語聽力教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的聽力理解水平。

三、高職公共英語聽力元認(rèn)知策略訓(xùn)練的步驟

按照Oxford(1990)提出的策略訓(xùn)練的步驟，在訓(xùn)練公共英語聽力學(xué)習(xí)策略時可劃分為幾個階段。首先選擇、取舍和整理訓(xùn)練材料。教師組織學(xué)生共同選擇好的策略來進行訓(xùn)練。選擇的策略要適合學(xué)生的性格特征并對完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)有潛在的價值。教師還需要考慮到不同學(xué)習(xí)任務(wù)的需要、策略的有效度以及怎樣調(diào)整改進來滿足不同學(xué)生的需求。第二是呈現(xiàn)階段，教師講解怎樣運用元認(rèn)知策略，依據(jù)學(xué)習(xí)情況在安排“任務(wù)”時注意策略訓(xùn)練內(nèi)容要有很強的兼容性和遷移性。第三是練習(xí)階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)用新教授的策略，采用教學(xué)活動滲透式的方式進行練習(xí)。第四是評價和矯正階段。教師應(yīng)當(dāng)對自己教授英語聽力學(xué)習(xí)策略的情況和學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的情況做評估。學(xué)生反饋的意見同樣是評估的重要內(nèi)容。它一方面可以了解策略訓(xùn)練的有效性，另外也可以幫助教師調(diào)整英語聽力學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練內(nèi)容。

四、高職公共英語聽力元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實施

1.計劃準(zhǔn)備。

加強高職學(xué)生元認(rèn)知策略使用的意識。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到元認(rèn)知策略對于提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果的重要作用。教師可以在日常教學(xué)中經(jīng)常灌輸和演練聽力元認(rèn)知策略，高職院校也可以在新生第一學(xué)期設(shè)置外語學(xué)習(xí)策略的課程，讓學(xué)生比較系統(tǒng)地了解和掌握學(xué)習(xí)策略，尤其是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練元認(rèn)知策略。通過這些工作，讓學(xué)生能夠在聽力學(xué)習(xí)過程中自覺地應(yīng)用元認(rèn)知策略。

計劃策略—指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。做什么事有了計劃就容易取得好的結(jié)果，反之則不然。有沒有學(xué)習(xí)計劃對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果有著深刻的影響。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其自身的英語聽力水平制定聽力學(xué)習(xí)計劃，計劃應(yīng)包含的項目：學(xué)習(xí)目標(biāo)、聽力資料的選擇、聽力的難點與重點、學(xué)習(xí)時間安排、需要的聽力學(xué)習(xí)策略等等。學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)能力，在制定學(xué)習(xí)計劃過程中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性，師生共同制定出短期或者長期目標(biāo)。

2.監(jiān)控。

為確保聽力學(xué)習(xí)計劃的實施，學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中要處于有意識的監(jiān)控狀態(tài)，這樣計劃才不至于落空。教師也應(yīng)該是監(jiān)督者，幫助學(xué)生對其聽力學(xué)習(xí)做到自我監(jiān)控。學(xué)生定期檢查聽力學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況，例如計劃的進展與偏差、時間是否合理利用、學(xué)習(xí)效果、遇到的問題等。監(jiān)控的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，以便及時調(diào)整思路、改變學(xué)習(xí)方法、尋求解決問題的思路。

3.評估。

對自己的學(xué)習(xí)進行階段性的評估是元認(rèn)知策略的重要組成部分。通過評估，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)計劃的完成狀況，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，了解聽力學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)中起的作用，從而調(diào)整聽力學(xué)習(xí)方法、運用更加合適的策略，進一步提高聽力學(xué)習(xí)效率，找到改進措施。通過反思，學(xué)生能夠逐步豐富其聽力學(xué)習(xí)策略的積累，獲得靈活運用聽力學(xué)習(xí)策略的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生從反思中吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗，以此達到由具體學(xué)習(xí)活動向抽象經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的目的。

結(jié)語

把聽力元認(rèn)知策略訓(xùn)練引入高職英語聽力教學(xué)有助于高職學(xué)生聽力理解能力的提高，該策略的運用可使學(xué)生更自主、更有效地進行聽力學(xué)習(xí)。聽力學(xué)習(xí)策略有其自身的規(guī)律，高職英語教師需要在掌握聽力元認(rèn)知策略理論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和加強對學(xué)生聽力元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。

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