潘月琳

（淮陰師范學院附屬小學，江蘇 淮安 223001）

白金聲老師曾說：“語文教學要以讀為本，‘讀’占鰲頭，‘讀’領(lǐng)風騷。讀是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴財富，也是學生走近文本，與文本對話，融入文本的重要途徑?！遍喿x是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。閱讀活動不能只追求整齊劃一的教學效果，忽視學生的個性差異和學習潛能。下面我對如何在閱讀過程中從學生立場出發(fā)，培養(yǎng)學生的閱讀能力談一些粗淺的想法。

一、尊重學生的個人體驗

現(xiàn)代教育生活理論認為，課堂即生活的課堂——平等的師生對話關(guān)系，自主合作探究的學習方式，為促進學生的發(fā)展而評價。陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦，在閱讀教學中的集中體現(xiàn)，就是要尊重學生的獨特體驗，搭建師生平等對話的平臺，充分尊重學生的獨特體驗，在學習匯報中談出自己的見解，讓學生享受到審美的樂趣。讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。比如學習《黃果樹瀑布》，我引導學生感受黃果樹瀑布的雄偉壯觀的景象，讓學生用自己的語言描述看到的、想象到的景象，有的學生能流暢地表達自己所想象的情景的。但結(jié)果多數(shù)學生看到了，也想到了，可是表達的效果并不佳。我隨即想是否可以采取不同的交流方式呢？愿意口述的可以口述，想通過感情朗讀的也可以，根據(jù)黃果樹瀑布的錄像，設(shè)置一個旅游情景，讓學生來當一回導游，寫一首稚嫩甚至算不上詩的小詩，畫一幅比課文描寫更美的黃果樹瀑布圖，難道這些不可以嗎？于是我把這項作業(yè)給學生留下了自由開掘的空間，而個性化的交流方式則激活了學生豐富多彩的智慧，他們選擇其一，自由演繹，后來的課堂上學生個性得到了盡情展現(xiàn)，潛能從容釋放，效果非常好。我想若是僅從自己教的角度，只關(guān)注自己設(shè)計的訓練，不關(guān)注學生的獨特體驗，不允許學生擁有自己的思想和聲音，就會阻止學生智慧火花的迸發(fā)，扼殺個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)提高，“閱讀是學生的個性化行為”也就成了一紙空談。

二、營造自由的交流氛圍

學生在個性化閱讀中，由于受心智水平、認知經(jīng)驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產(chǎn)生認識的膚淺、偏差甚至謬誤，有時還可能遇到些疑難和困惑。在這種情況下，教師若能給學生創(chuàng)設(shè)自由交流的氛圍，營造一個無話不敢說、無題不敢辯的對話心理場，讓自由交流在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進行，不唯師、不唯書、只唯己。學生可在體驗的交流中、觀點的碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現(xiàn)對課文的全面、深入的理解和掌握。如學習《清平樂·村居》一課，在學生理解了詞意之后，我可用問題的形式營造這樣的氛圍：同學們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫面。這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現(xiàn)出來？教師鼓勵學生用自己喜歡的方式投入到學習中去。在此基礎(chǔ)上，讓學生展示他們的學習成果。如有的學生說：“老師，我最喜歡‘茅檐低小，溪上青青草?！矣X得：夏天的鄉(xiāng)村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流著，好像唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個大紅辣椒。”有的學生說：“老師，我和同桌合作，想演演那對翁媼。（“老太婆啊，今天我喝多了！高興啊，你看豆子一天天大起來，到秋天我們就要準備大袋子嘍！”“老頭子，我也開心，我們就喝個痛快……”有的學生說：“老師，我喜歡‘大兒鋤豆溪東’這幅畫面，我把它改成了小散文：太陽快落山了，晚風習習，大兒子阿虎還干勁十足呢！你看。田間的雜草在他鋒利的鋤刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡紅的晚霞下跳起舞，好像在感謝阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落進泥土……還有的學生說：“我喜歡‘剝蓮圖’……”然后我讓學生聲情并茂地朗讀，學生通過朗讀把小孩子的天真爛漫、自由自在游戲的情景表現(xiàn)出來了。心理學原理告訴我們，在愉快的和諧的環(huán)境中人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。所以，在語文教學中，應(yīng)該充分張揚學生的個性，以激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，樹立閱讀自信。

三、挖掘個性化的閱讀潛能

在閱讀過程中，對文章產(chǎn)生感悟，必然會帶有鮮明的個性化傾向。這是因為每一位學生閱讀時有著自己注重的焦點，每一位學生的理解都與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣有關(guān)。因此體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息。作為教師應(yīng)該對學生這一傾向給予肯定與理解。要引導學生把對課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，在學習文章時，鼓勵學生對自己喜歡的段落、篇章進行反復閱讀，從中進行體會和感受。只有在大力張揚個性化閱讀教學的基礎(chǔ)上,充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能,才能使之豐腴厚實。正如蘇軾所云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思了自知?！币虼?，必須讓學生擁有更多學習的權(quán)利和自主選擇的空間，以挖掘個性化閱讀潛能。我認為教師必須做到以下幾點：

1．讓學生自主取舍閱讀對象

學生是學習活動的主體，教學中教師應(yīng)給學生自由活動的時間和空間。學生自主取舍學習對象，學生感到很輕松，能利用自身有時發(fā)揮自身的潛能，有利于促進學生的個性發(fā)展。例如教學《煙臺的?！芬徽n，文中寫了“冬天煙臺海的美麗景色”、“春天煙臺海的美麗景色”、“夏天煙臺海的美麗景色”、“秋天煙臺海的美麗景色”這四段結(jié)構(gòu)差不多。教學中，教師和學生共同選定一個學生感興趣的段落進行學習，掌握學習方法，然后讓學生自由取舍一兩段加以細細體味，同樣取得良好的學習效果。

2．讓學生自主選擇學習方式

學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，我們在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方式進行學習，教師適當?shù)匾龑А＠缃虒W《黃山奇松》一文，當學生選擇學習課文中所描寫的“迎客”“陪客”“送客”這段話其中的任一種松樹時，我問：“你準備怎樣去領(lǐng)略黃山奇松各自不同的特點呢？”學生提出了好多好辦法：有抓重點詞句欣賞，有讀文看圖欣賞，有抓總起句欣賞……然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞三大名松的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，讀書效率也高了。

四、張揚學生個性

大量閱讀是個性化閱讀的基礎(chǔ)。我們不僅要加強課外閱讀量，鼓勵學生讀整本的書，勤做讀書筆記，條件允許還要鼓勵學生上網(wǎng)閱讀。同時，我們還要加大課堂內(nèi)的閱讀量，在進行閱讀教學時，盡可能補充新信息，讓學生在課堂上充分閱讀。給學生自由發(fā)揮的空間，也能激發(fā)學生的學習興趣。我們常強調(diào)：學生是學習的主體，應(yīng)讓學生自主地學習，應(yīng)授之以“漁”，教給學生學習的方法。但如果放任自流，肯定不會收到實效的。因此，開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優(yōu)秀的讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動學生的閱讀積極性，推動閱讀教學步步深入。

總之，語文教學是學生、文本、教師多邊互動、融合、提升的復雜過程，也是一種情感教育，要充分發(fā)揮學生的個性特點。只有站在學生立場上因材施教，才能避免不必要的情感偏頗。教師要不斷為學生營造個性化自主學習的氛圍，營造敢于發(fā)表個人意見的氛圍；注重閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的時間，教給學生閱讀方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使他們從小養(yǎng)成閱讀的良好習慣，這樣才能提高閱讀能力。

［1］彭英.關(guān)注學生的個性化閱讀和理解——教學課例與解讀.云南教育.

［2］程芳.不，一百種在那里——談個性化閱讀的教學策略.湖北教育.

［3］吳振華.淺談學生的個性化閱讀.山西教育.