龍綱要 張燦燦

（吉首大學(xué) 國(guó)際交流與公共外語(yǔ)教育學(xué)院，湖南 吉首 416000）

1.引言

隨著時(shí)間的推移，語(yǔ)言學(xué)家和教育家都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的傳授和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不只受普通語(yǔ)言學(xué)的啟示和指導(dǎo)，它還融入其他學(xué)科的研究。50年代以后出現(xiàn)的心理語(yǔ)言學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等都是極好的證明。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)研究的對(duì)象也從語(yǔ)言本身、教學(xué)大綱等客體的研究轉(zhuǎn)向了借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的習(xí)得主體的個(gè)體因素的研究。由此而展開(kāi)的推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的舉措也是多種多樣的。

然而作為教育者，我們要清楚地明白在教與學(xué)的過(guò)程中真正起決定作用的是內(nèi)因，因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中各級(jí)各類的教學(xué)者都要把如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性當(dāng)做英語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題。而目前在許多高校實(shí)施的分級(jí)教學(xué)就是一個(gè)典型的例子?，F(xiàn)階段所實(shí)施的分級(jí)教學(xué)就是將學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)結(jié)合入學(xué)后所進(jìn)行的英語(yǔ)摸底測(cè)試成績(jī)相結(jié)合后將學(xué)生分成三個(gè)不同等級(jí)的分級(jí)班進(jìn)行教學(xué)，考試成績(jī)便是他們分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。我們也對(duì)我校的2010級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了嘗試，并對(duì)2011級(jí)的學(xué)生和未進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的2010級(jí)學(xué)生進(jìn)行廣泛的問(wèn)卷調(diào)查和座談，了解分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體因素的影響，對(duì)問(wèn)卷所反映的情況進(jìn)行了分析。以考試成績(jī)作為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)稱之為分級(jí)班（Classified Class），而簡(jiǎn)單地將考試成績(jī)作為分級(jí)教學(xué)的分班標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的。作為教師，要縮小教學(xué)過(guò)程中的個(gè)體差異，將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)班級(jí)將有利于教學(xué)，因此，分級(jí)教學(xué)是必要的，但目前分級(jí)是以考試成績(jī)作為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的，我們?cè)谄浜蟮慕虒W(xué)中要尋求比較理想的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和使分級(jí)教學(xué)得以順利進(jìn)行的途徑。

2.分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)

通過(guò)研究，我們了解到知識(shí)的抽象性、多面性、多層性等各個(gè)特性決定了要將擁有各種不同知識(shí)、個(gè)體性格各異、個(gè)體內(nèi)部差異極大的學(xué)生嚴(yán)格地分出等級(jí)來(lái)是一件不太容易事情。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中力求尋找出一套比較適應(yīng)民族地區(qū)的教學(xué)方法。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中起決定作用的是二語(yǔ)習(xí)得的主體，而習(xí)得者的個(gè)體因素和差異直接影響著二語(yǔ)的習(xí)得，縮小個(gè)體差異是現(xiàn)階段所實(shí)行的分級(jí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這一出發(fā)點(diǎn)是有利于教學(xué)的，但它以考試成績(jī)作為分級(jí)分班的標(biāo)準(zhǔn)不但不能達(dá)此目的，還帶來(lái)了一些負(fù)面的影響。要認(rèn)識(shí)它的必要性，彌補(bǔ)它的不足，我們?cè)趥魇谟⒄Z(yǔ)的過(guò)程中主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言應(yīng)用能力的宗旨，將學(xué)生按照自己的興趣和愛(ài)好分成聽(tīng)說(shuō)班、閱讀班和寫(xiě)作班即分類班（Categorized Class）進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)語(yǔ)言的功能及習(xí)得者的興趣和愛(ài)好分成的分類班（Categorized Class）與以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的分級(jí)班（Classified Class）嚴(yán)格地來(lái)說(shuō)是有區(qū)別的，我們應(yīng)稱之為分類班更為貼切。這種方法的切實(shí)可行可以從二語(yǔ)習(xí)得的主體（習(xí)得者）、二語(yǔ)本身（所學(xué)語(yǔ)言）到習(xí)得過(guò)程中的傳授者來(lái)論述：

（一）從二語(yǔ)習(xí)得的主體方法論述。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。情感因素也是外語(yǔ)教學(xué)有別于嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)過(guò)程的一個(gè)重要方面。一般認(rèn)為，嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)是一個(gè)自然的社會(huì)過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)一種表達(dá)情感的方法，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)則涉及角色轉(zhuǎn)換等諸多的社會(huì)心理因素，有時(shí)甚至涉及個(gè)人的尊嚴(yán)、倫理道德等方面的問(wèn)題。因此學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和個(gè)人特征都將對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生巨大的影響（韓艷萍，529）。將學(xué)生按照自己的興趣和愛(ài)好進(jìn)行分班教學(xué)就是要尊重學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好其實(shí)就是動(dòng)機(jī)、態(tài)度和個(gè)人特征的具體表現(xiàn)，只要二語(yǔ)習(xí)得者產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)是積極主動(dòng)的，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，對(duì)有學(xué)習(xí)興趣的人來(lái)說(shuō)無(wú)論哪種方法都會(huì)奏效，該如何對(duì)待那些無(wú)外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。解決這個(gè)問(wèn)題還得從動(dòng)機(jī)入手。事實(shí)上動(dòng)機(jī)的研究已有了許多年的歷史了，對(duì)動(dòng)機(jī)的研究貢獻(xiàn)最大的兩位學(xué)者是Gardner和Lambert。他們把學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)分為兩種：融入型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation）。所謂融入型，是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)有所了解或有特殊興趣，希望與之交往或親近，或期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活。所謂工具型，是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處（劉潤(rùn)清，188）。通俗地說(shuō)，融入型可理解為主動(dòng)型（有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生），而工具型則可理解為被動(dòng)型（其中包括一些無(wú)興趣的學(xué)生，這樣就縮小了只憑興趣而學(xué)的學(xué)生數(shù)量）。在科技和經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，英語(yǔ)在人們的學(xué)習(xí)、就業(yè)、提職等方面所占的位置日顯重要；人們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也越來(lái)越重視；在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著濃厚興趣的融入型的習(xí)得者大有人在，受著利益驅(qū)使的工具型的習(xí)得者也不乏其人；不管是哪種類型只要有動(dòng)機(jī)就會(huì)有動(dòng)力，就會(huì)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)一般被視為內(nèi)在的動(dòng)力，情感的作用和行動(dòng)的欲望。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，動(dòng)機(jī)是指為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)家Gardner認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)包括以下幾個(gè)因素：1）目的；2）學(xué)習(xí)努力的程度；3）達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望；4）學(xué)習(xí)態(tài)度。動(dòng)機(jī)具有目的性，與個(gè)人的努力，愿望和情感（態(tài)度）不可分割（王初明，1990）。而動(dòng)機(jī)的這些因素不但相互牽連、相互制約，而且還可塑性極強(qiáng)。作為一種心理驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可決定學(xué)習(xí)者為什么學(xué)，付出多少努力，處于怎樣的情感狀態(tài)，所有這些對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著直接的影響。動(dòng)機(jī)與態(tài)度之間的關(guān)系非常微妙，動(dòng)機(jī)與態(tài)度究竟誰(shuí)是因、誰(shuí)是果，我們很難分辨，但我卻相信他們之間的因果關(guān)系是可以相互轉(zhuǎn)化的。基于這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教、只要把握好時(shí)機(jī)就會(huì)把工具型的習(xí)得者轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌胄偷牧?xí)得者。這種分班方法可以避免以考試成績(jī)作為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)所帶來(lái)的對(duì)自尊、自信的傷害。

（二）從語(yǔ)言本身論述。在此我們主要涉及我國(guó)高校英語(yǔ)的教學(xué)即教學(xué)過(guò)程中所使用的教材。目前高校英語(yǔ)教學(xué)所用的版本不少，如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)》、上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）等等。這些教材無(wú)論在選材、組材，還是在課后的練習(xí)材料都基本體現(xiàn)了2004年1月印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的基本要求，尤其是北京大學(xué)出版社新近出版的“大學(xué)英語(yǔ)”立體化網(wǎng)絡(luò)化系列教材更能體現(xiàn)“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化”（胡壯麟，2004）的特色。這些教材考慮到了不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生，選材也是圍繞者一個(gè)主題多方進(jìn)行，包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，適宜作以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為不同側(cè)重點(diǎn)的教材。這樣對(duì)我們進(jìn)行的分級(jí)教學(xué)在教材上仍然可做到一致。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)法原則在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要綜合教，以一方面為主的學(xué)習(xí)依然可以帶動(dòng)其他方面的進(jìn)步。如果選擇了自己有興趣的方面作為起點(diǎn)，動(dòng)力就會(huì)相對(duì)大些，進(jìn)步也就會(huì)快些。當(dāng)然，影響二語(yǔ)習(xí)得的個(gè)體因素除了動(dòng)機(jī)之外還有別的因素，如語(yǔ)言學(xué)能（Language Aptitude）等，這也是造成個(gè)體差異的主要因素之一。但對(duì)于一個(gè)語(yǔ)言學(xué)能較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中也有自己相對(duì)較強(qiáng)的方面，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)展現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)會(huì)對(duì)他們贏得自信、產(chǎn)生動(dòng)力起到積極的作用。

（三）從習(xí)得過(guò)程中的傳授者來(lái)論述。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)者對(duì)教學(xué)改革越來(lái)越重視，在教學(xué)過(guò)程中不斷將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重新定位，不再是為應(yīng)付考試而教；在教學(xué)方法上也不斷更新，將英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高作為教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，教師對(duì)語(yǔ)言的不同認(rèn)知會(huì)直接影響對(duì)語(yǔ)言的教法。如果你認(rèn)為語(yǔ)言是一組規(guī)則系統(tǒng)，你可能會(huì)重教學(xué)形式；如果你認(rèn)為語(yǔ)言是交際工具，你可能更重功能教學(xué)；如果你說(shuō)是習(xí)慣的形式，你就會(huì)推崇聽(tīng)說(shuō)法；如果你認(rèn)為語(yǔ)言是人腦中一種特有機(jī)制，你會(huì)提倡認(rèn)知法。（劉潤(rùn)清，1999）事實(shí)證明也是如此。近年來(lái)筆者對(duì)教師的授課進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)相同教材的處理和教法真是各有千秋、各具特色——有的以聽(tīng)說(shuō)為主，有的則以讀寫(xiě)為主；這一特色正好能滿足我們的按興趣與愛(ài)好而進(jìn)行的分級(jí)教學(xué)。

3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式對(duì)分級(jí)教學(xué)的影響

在分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中逐步推行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是在解決了學(xué)習(xí)中起決定作用的“動(dòng)機(jī)”即內(nèi)動(dòng)力之后一直探尋的關(guān)鍵教學(xué)方法。近來(lái)我們各類高校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的建立和應(yīng)用讓我們了解到：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是為二語(yǔ)習(xí)得者構(gòu)建一個(gè)有機(jī)的習(xí)得生態(tài)環(huán)境，例如我校的自主學(xué)習(xí)中心開(kāi)通的“English Online”和“銀狐在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”就是把教學(xué)內(nèi)容、外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐與真實(shí)情景相結(jié)合，在多媒體環(huán)境下利用多元智能將差異性與個(gè)體有機(jī)統(tǒng)一，使得分級(jí)教學(xué)更完善。在這個(gè)多元的生態(tài)環(huán)境中，習(xí)得者選擇自己所需的，讓他們的求知欲得到滿足，內(nèi)心情感得到尊重，充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)挖掘智力潛能，從而獲得了最佳教學(xué)效果。幾年前我們學(xué)校實(shí)施的分級(jí)教學(xué)給教學(xué)管理者提出了一個(gè)難題，那就是如何才能協(xié)調(diào)各院系的不同分級(jí)班的課程時(shí)間，以維持正常的教學(xué)秩序，又不給教師帶來(lái)教學(xué)以外的工作負(fù)擔(dān)。近年來(lái)，隨著教學(xué)管理體系的完善，教學(xué)改革的大力推動(dòng)，針對(duì)這一問(wèn)題我們可以借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決，具體的解決措施是需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中逐步完善的。

總之，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可使學(xué)生通過(guò)自己選擇的感興趣的聽(tīng)說(shuō)或讀寫(xiě)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)能力的全面發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也為分級(jí)教學(xué)的后續(xù)教育提供了更為廣闊的資源和發(fā)展平臺(tái)，這對(duì)全面推動(dòng)民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)效果起到了重要的作用。

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