丁 俊 郝 英

（湖北經(jīng)濟學(xué)院體育系，湖北武漢 430205）

生命教育既是一切教育的前提，同時也是教育的最高追求。因此，生命教育應(yīng)該成為指向人的終極關(guān)懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質(zhì)基礎(chǔ)上提出來的，符合人性要求，它是一種全面關(guān)照生命多層次的人本教育?！吧逃粌H只是教會青少年珍愛生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價值；生命教育不僅只是告訴青少年關(guān)注自身生命，更要幫助青少年關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應(yīng)該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍天下；生命教育不僅只是關(guān)心今日生命之享用，還應(yīng)該關(guān)懷明日生命之發(fā)展。”中國青少年還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的生命教育，很多地方甚至從來沒對學(xué)生進行過生命教育，這導(dǎo)致現(xiàn)代的很多大學(xué)生或多或少都出現(xiàn)心理健康問題因而，高校開設(shè)生命教育課程勢在必行。

1 國內(nèi)外對生命教育的認知

當美國學(xué)者杰唐納華特士于1968年首次提出生命教育的思想時，他所創(chuàng)立的生命教育理念就受到了人們的高度重視。幾十年來，生命教育的實踐在全球已得到迅速發(fā)展。從美國學(xué)者在加州創(chuàng)建阿南達村、阿南達學(xué)校，倡導(dǎo)和實踐生命教育思想；到日本1989年所修改的新《教學(xué)大綱》中針對青少年自殺、污辱、殺人、破壞自然環(huán)境、浪費等現(xiàn)象日益嚴重的現(xiàn)實，提出“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”之觀念來定位道德教育的目標；再到我國臺灣、我國香港的中小學(xué)系統(tǒng)地開設(shè)與此相關(guān)的生命教育課程，生命教育越來越受到人們的重視，并取得了令人矚目的成績。國內(nèi)雖然在這方面較為滯后，但可喜的是近年來，許多有識之士已經(jīng)開始關(guān)注這一問題，注意到“突遇一點挫折、打擊，青少年就選擇終結(jié)生命作為一種解決方式，除了青少年心理脆弱之外，還跟社會、學(xué)校、家庭對青少年缺乏生命教育有關(guān)”，而且也逐漸認識“21世紀教育改革的呼喚越來越多地關(guān)注生命。關(guān)注生命將是人類在教育觀念上一次根本性的變革”。生命教育的重要性已經(jīng)得到廣泛的認同。

許多人知道，日本是青少年自殺率居高的國家，日本針對這一社會現(xiàn)實，在1989年的新《教學(xué)大綱》中，明確提出了定位于敬畏人的生命與尊重人的精神這一理念的教育目標。我國臺灣教育行政部門也設(shè)立了“生命教育委員會”。我國南京心理危機干預(yù)中心和北京心理危機干預(yù)中心的成立說明關(guān)注青少年自殺問題，干預(yù)和防治青少年自殺成為一個學(xué)術(shù)性工程。因而，有理由認為進行生命教育理所當然地成為這一工程必經(jīng)階段。

2 高校實施生命教育的必要性分析

經(jīng)過近30年的經(jīng)濟大發(fā)展，目前地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，加之貧富分化、就業(yè)渠道不暢通等因素，導(dǎo)致部分青少年物質(zhì)追求的迷失、社會道德的衰落、身心發(fā)展的齟齬、有限歲月的虛度，加之自殺行為的頻繁發(fā)生，我國推行生命教育變得刻不容緩。

2.1 開展生命教育是整體提升國民素質(zhì)的基本要求

青少年是社會主義事業(yè)未來的建設(shè)者和接班人，青少年的生命質(zhì)量決定著國家和民族的前途與命運。在中小學(xué)大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年的生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹立為祖國的繁榮富強而努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)成才的志向；有利于將中華民族堅韌不拔的意志融鑄在青少年的精神中，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅強的品格；有利于提高廣大青少年的國際競爭意識，增強他們在國際化開放性環(huán)境中的應(yīng)對能力。

2.2 開展生命教育是社會環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求

經(jīng)濟全球化和文化多元化的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為不同民族、不同文化的交流與合作提供了有利條件，為廣大學(xué)生獲取信息、開闊視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺，但隨之而來的消極因素也在一定程度上影響了青少年的道德觀念和行為習(xí)慣。享樂主義、拜金主義、極端個人主義等的負面影響，導(dǎo)致部分學(xué)生道德觀念模糊與道德自律能力下降。此外，校園傷害、意外事故等威脅青少年人身安全的各種因素，也一定程度上影響了青少年的身心健康。因此，迫切需要培養(yǎng)青少年形成科學(xué)的生命觀，進而為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎(chǔ)。

2.3 開展生命教育是促進青少年身心健康的必要條件

現(xiàn)代社會物質(zhì)生活的日益豐富和社會環(huán)境的紛繁復(fù)雜，使青少年學(xué)生的生理成熟期明顯提前，極易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。長期以來，由于生理發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑常常得不到及時指導(dǎo)，對無法預(yù)料且時有發(fā)生的隱性傷害往往難于應(yīng)對，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象。因此，需要積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認識生命現(xiàn)象和生命的意義。

2.4 開展生命教育是家庭教育的重要職責(zé)

家庭教育是生命教育必不可少的環(huán)節(jié)和重要組成部分。當前，現(xiàn)代化進程的迅速推進，使家庭教育面臨著新的挑戰(zhàn)，家庭教育還存在和青少年成長需要不相適應(yīng)的方面，相當一部分家長不了解青少年身心發(fā)展的規(guī)律，忽視青少年渴望得到理解與尊重的需求，缺乏科學(xué)的家庭教育理念和方法，對孩子或者期望值過高，或者漠不關(guān)心，或者過分包攬，或者放任自流，加劇了部分青少年心理問題的出現(xiàn)，如厭學(xué)、離家出走、自殺等，有的甚至走上違法犯罪的道路。因此，迫切需要引導(dǎo)家庭開展科學(xué)、正確的生命教育。

2.5 開展生命教育是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然要求

學(xué)校現(xiàn)有教材中的生命教育內(nèi)容比較單一，對學(xué)生身心發(fā)展的針對性、指導(dǎo)性尚不明確。對學(xué)生生存能力的培養(yǎng)，缺乏有效的操作性指導(dǎo)。部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，對青少年性生理、性心理、性道德發(fā)展的理解和指導(dǎo)存在觀念上的誤區(qū)。對校內(nèi)外豐富的生命教育資源缺乏系統(tǒng)有機的整合。因此，必須加快學(xué)校教育的改革，從生理、心理和倫理等方面對學(xué)生進行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的生命教育，引導(dǎo)學(xué)生善待生命，幫助學(xué)生完善人格、健康成長。

3 高校實施生命教育的途徑

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，也是人生的終極教育機構(gòu)，有義務(wù)培養(yǎng)有健康心理的合格人才。高校人才濟濟，有高水平的教師，有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理咨詢教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命，是高校的重要任務(wù)。

3.1 開展學(xué)科教學(xué)

按學(xué)齡段規(guī)定實施生命教育的顯性課程和隱性課程，其中初中階段實施生命教育的顯性課程是生命科學(xué)、科學(xué)、思想品德、社會、體育與健身、歷史等學(xué)科；隱性課程是語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科。

3.2 開展專題教育

不定期開展青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒教育等。如開展民生活題討論，探討學(xué)生的心理健康，就是很好的專題教育。

3.3 通過體育活動

體育能健腦益智：體育鍛煉能為心理的器官——大腦提供能源和營養(yǎng)。大腦是心理的器官，人的心理健康與大腦有直接的系；體育可使人情緒樂觀：由于體育運動融游戲、競賽、藝術(shù)和娛樂于一體，故它特有的娛人娛己的功能。人們通過體育活動，在與對手的拼搏中，在與同伴默契的配合及征服自然障礙后，會得到一種快感和心理上的滿足；體育可培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系：以個體或群體的形式參與各種身體活動，通過互相接觸、切磋、合作、對抗等等，人際關(guān)系的交流更直接，在個人與集體之間發(fā)生著頻繁而激烈的思想和行為上的交鋒，使參加者學(xué)會如何處理人際關(guān)系，從而提高社交能力和提高靈活應(yīng)變能力；體育可使人意志堅強：由于體育教學(xué)和訓(xùn)練具有顯著的實踐性和緊張、激烈的對抗性，它要求運動者克服內(nèi)心障礙，以堅定的意志和頑強的毅力去克服和戰(zhàn)勝各種各樣的困難，學(xué)生在體育活動中鍛煉了意志。

4 結(jié) 語

當前，很多學(xué)生不同程度地存在著心理健康方面的問題，究其原因，主要是由于經(jīng)濟、環(huán)境教育、學(xué)習(xí)生活緊張、就業(yè)壓力大所致。實踐證明，高校利用自身的優(yōu)質(zhì)資源，運用教育學(xué)、心理學(xué)、體育心理學(xué)等相關(guān)的學(xué)科理論知識，從人文生命的高度實施生命教育，對學(xué)生進行心理健康疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，具有現(xiàn)實意義。

1 俞國良.我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展［J］.教育科學(xué)研究，2001（7）：62－65.

2 李錚.心理學(xué)新論［M］.北京：高等教育出版社，2002：309.

3 傅善業(yè)，蔣有倩.走出亞健康［M］.上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2000：155－156.

4 蔣碧艷，祝蓓里.上海市大中學(xué)生的心理健康及其與體育鍛煉的關(guān)系［J］.心理科學(xué)，1997（3）：235－238.

5 方敏，江波.大學(xué)生心理健康與鍛煉強度的關(guān)系［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2002（3）：198－199.

6 譚華，季瀏，耿培新，等.體育與健康課程為什么要劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域［J］.中國學(xué)校體育，2002（6）：8－9.