成 利

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北武漢 430050）

湖北省啟動的面向中職生和高中生的高職院校單獨招生考試，是讓企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方受益的改革舉措。對企業(yè)而言，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)為企業(yè)在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中從勞動密集型到技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變提供了可靠的技術(shù)保障和人力資源［1］，在很大程度上節(jié)省了技術(shù)培訓(xùn)成本，縮短了轉(zhuǎn)型時間；對高職院校而言，實施高職單讀招生政策不僅可以緩解由于高考人數(shù)逐年下滑導(dǎo)致生源數(shù)量減少產(chǎn)生的招生壓力，也能將中職和高中的優(yōu)秀技能操作人才吸引過來，發(fā)揮職業(yè)院校長處，更多更好地培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才；對中職學(xué)生和學(xué)生家長而言，單招政策無疑是為他們創(chuàng)造了一個進(jìn)入大學(xué)更好地掌握一技之長的機會，為改善他們未來的就業(yè)條件提供了一份更好的保障［2］。然而，此項改革舉措畢竟還處于初期，有很多問題也隨著出現(xiàn)并有待完善。高職院校在高興單招學(xué)生為大學(xué)校園增添活力的同時，也在許多方面表現(xiàn)出了一些不適應(yīng)。

1 學(xué)生受教育背景不同導(dǎo)致的學(xué)習(xí)不平衡問題

學(xué)生的專業(yè)課和文化課發(fā)展的不平衡。單招生包括中職生和高中生。中職生錄取時是按技能成績70%，文化成績30% 的錄取標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的，也就是錄取的重點在技能分，不在文化分，而且這個文化考試還不包括英語。高中生是文化綜合筆試（含英語）加面試成績作為標(biāo)準(zhǔn)的錄取。所以入校后中職生的技能操作能力挺強，但專業(yè)理論課學(xué)習(xí)起來就有難度，至于文化課的學(xué)習(xí)就更是難上加難了。一項在全國范圍內(nèi)開展的調(diào)研表明，中職新生中，在數(shù)學(xué)方面，46．60%的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，59．69%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級應(yīng)有的水平；英語方面，38．63%的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，72．24%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級應(yīng)有的水平。調(diào)研還表明，60．8%的中職教師認(rèn)為中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差和很差，53．01%的教師認(rèn)為中職生學(xué)習(xí)方法比較差和很差，50．69%的教師認(rèn)為中職生學(xué)習(xí)動力很差和較差［3］。這樣的調(diào)查結(jié)論不僅反映了中職生源質(zhì)量整體“雙差”，中職教學(xué)缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)，同時也對中職生進(jìn)入高職后不可避免的學(xué)習(xí)問題提出了預(yù)警。雖然導(dǎo)致這個結(jié)果的原因我們沒必要去深究，但進(jìn)入大學(xué)后已知知識和待學(xué)知識間的差距將會更大，這樣的客觀情況對他們大學(xué)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，導(dǎo)致文化課學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)的嚴(yán)重失衡。文化課程特別是數(shù)學(xué)和英語的學(xué)習(xí)對他們而言幾乎是一種要命的折磨，無法完成學(xué)習(xí)要求就成了必然。文化課跟不上，技能又很嫻熟，這就使得學(xué)生們避重就輕，更加逃避文化課。而高考生之前沒有學(xué)過專業(yè)理論和技能操課程，他們面臨著恰巧相反的局面。不管是哪種失衡，對學(xué)生的全面發(fā)展都是不利的。

2 單招生課程設(shè)置尚不完善及教師教學(xué)組織的實施效果不好

單招生有中職生，也有高中生，雖然總體對文化分要求不高，但高中生的文化基礎(chǔ)畢竟比中職生還是要好很多，特別是在英語上。在同一個班教學(xué)，相同的教學(xué)內(nèi)容可能會出現(xiàn)幾種不同的結(jié)果，課程設(shè)置要求高一點，高考生跟得上，中職生聽不懂，課程內(nèi)容簡單了，中職生跟得上，高考生沒收獲，折中教學(xué)就更糟，高考生不滿足，中職生學(xué)不好。專業(yè)理論和操作課程則會出現(xiàn)相反的教學(xué)結(jié)果。這只是教學(xué)設(shè)置不太協(xié)調(diào)的問題。還一個就是課堂組織實施的展開問題。在教學(xué)實際中，如果出現(xiàn)小組活動或操作，必然會出現(xiàn)高中生與中職生各自為政的局面。操作能力和文化基礎(chǔ)差異導(dǎo)致的這種強項愈強，弱項愈弱的局面，極不利于高職教學(xué)效果和教學(xué)目的的達(dá)成，也不利于同學(xué)之間的互勉與共進(jìn)。

3 單招生和統(tǒng)招生之間的心理不平衡，互不認(rèn)可

鑒于兩者間明顯的學(xué)科差異，他們在共同學(xué)習(xí)和生活的過程中無形地產(chǎn)生兩種比較極端的心理：過于自負(fù)和過度自卑。同在一個校園里，兩種入學(xué)的錄取方式導(dǎo)致了兩種不同的出身。高考生覺得自己是國考進(jìn)來的，根正苗紅，事實上總體的文化成績和綜合素質(zhì)也確實好于單招生，因而他們幾乎是看不起單招生的。而單招生則認(rèn)為他們是憑操作技能的實力考取的，在實踐環(huán)節(jié)中比統(tǒng)考生好很多。雖然文化基礎(chǔ)不好，但連招生考試都對此沒有過高的要求，統(tǒng)考生就更不應(yīng)該鉆這個牛角尖看不起人。由此，他們各自都有自己的優(yōu)越感，互不欣賞。而在學(xué)習(xí)過程中，統(tǒng)考生文化課程和專業(yè)理論課程設(shè)置的較高難度又實實在在讓單招生望而生畏。而現(xiàn)場操作技能能力的差異，又迫使統(tǒng)考生不得不接受單招生動手能力確實強很多的事實。這些差異使得雙方極力隱藏自己的弱項，都不愿意放下面子來謙虛求教，共同合作以取長補短。反而出現(xiàn)了相互間不為伍，各自揚長避短的局面。再加上部分老師在教學(xué)過程中在言語或者態(tài)度上一些有意無意中表現(xiàn)出的對某類學(xué)生的偏愛和對另一類學(xué)生的不屑，也使得學(xué)生們在心理上更是排斥相互融合。

4 學(xué)院對單招生綜合素質(zhì)教育管理規(guī)劃不夠完善

單獨招生政策是湖北省為學(xué)有所成的中職生和少部分文化成績較差的高中生創(chuàng)造進(jìn)入高職院校接受高等教育的很好的改革舉措。各方都?xì)g迎，省里也很重視?？紤]到單招生的特殊情況，學(xué)校對他們也特別重視，常規(guī)管理人員都由專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任，對承擔(dān)教學(xué)的老師也有專門的鼓勵政策，大家都期望通過共同努力獲得較好的改革成果以便于推廣。然而，在高職花大力氣進(jìn)行人員配置和政策配套的同時，卻忽視了一個顯而易見的教育引導(dǎo)問題：對單招生的人生觀價值觀教育，職業(yè)規(guī)劃教育和心理健康教育的引導(dǎo)。透過省單招政策，我們可以發(fā)現(xiàn)單招對學(xué)生的文化成績要求是相當(dāng)?shù)偷?。這一方面是為保障學(xué)生順利入學(xué)，另一方面也體現(xiàn)了單招生客觀存在的問題：成績不好。成績不好除去智力和教學(xué)條件限制的因素外，要么是前期教育工作者對他們的成長缺乏引導(dǎo)和培養(yǎng)，要么學(xué)生自身存在不足，如學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)沒有動力，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或自我約束性不強等?？傊八麄兓蛘呷狈I(yè)的指導(dǎo)，或者缺少一種自我激勵的價值觀或信念的支撐，又或者兩者都缺。這個問題，光靠把他們的常規(guī)管理好和開設(shè)幾門所有學(xué)生都學(xué)的思想教育或職業(yè)教育課程是不解決問題的。而且冰凍三尺，非一日之寒。要想盡可能的清除積弊，在他們進(jìn)入高職后，應(yīng)該為他們量身定做一套長期完善的素質(zhì)教育體系，引導(dǎo)他們?nèi)娴恼J(rèn)識自己，樹立正確的人生觀價值觀，讓他們懂得自己去規(guī)劃未來，并為之積極努力。但鑒于單招才開始第二年，這套體系該設(shè)計些什么，怎么實施還在摸索階段，可能還沒納入日程。因而單招生以前存在的問題以后仍將存在，并延續(xù)到高職整個學(xué)習(xí)階段甚至整個未來的工作生活中，很難得到改善。

5 高職院校部分教職員工對單招生的認(rèn)知偏見問題

由于受中國傳統(tǒng)教育體制的影響，成績的好壞在很大程度上成為界定一個學(xué)生綜合素質(zhì)優(yōu)劣的評判標(biāo)準(zhǔn)，加上這些年社會整體對中職教育成果的懷疑態(tài)度，都可能讓高校的教職員工對單招生產(chǎn)生一差都差的認(rèn)知偏見。學(xué)校對單招生常規(guī)管理人員的特殊配置，雖然是為了更好地實現(xiàn)單獨招生改革的效果，但同時卻也無聲地證明了學(xué)院面對單招生時如臨大敵的緊張態(tài)度。這也許就是認(rèn)知偏見導(dǎo)致的結(jié)果。這些舉措讓人覺得這些單招生就是一群不安定分子，得隨時準(zhǔn)備下重拳來解決可能發(fā)生的問題。此外，部分授課教師，特別是文化課教師有意無意中也在言語、態(tài)度和處事方法上流露出對單招生的輕視與厭煩。所有這些認(rèn)識上的偏差，在無形中對單招生的整體學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)積極性都形成了相當(dāng)?shù)膲毫Γ沟脝握猩鸁o法在一個公正輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

以上所列的問題都是伴隨單獨招生這一讓各方收益的招生改革舉措所產(chǎn)生的并噬待解決的問題。提出這些問題是希望能引起大家對單招生的關(guān)注和對相關(guān)現(xiàn)象的積極思考，并共同探討解決辦法，以完善單獨招生體系改革成效，為單招生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實現(xiàn)改革的多贏目的。

注釋：招生政策和實施辦法來自《2014年湖北省技能高考招生細(xì)節(jié)》和《2013年武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院單獨招生簡章》

1 王呈斌，毛曉燕．后危機時代民營企業(yè)“用工荒”現(xiàn)象探析［J］．經(jīng)濟理論與經(jīng)濟管理，2010（4）

2 覃章成．湖北省技能高考政策解讀與思考［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（25）

3 蔣乃平．文化課應(yīng)該讓中職生“學(xué)得會”——來自一線的報告之一［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（14）