徐 昊

（吉林大學(xué)公共計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究中心，吉林長(zhǎng)春，130012）

2001年，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等教育學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》。其明確要求“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%-10%?！?005年，教育部1號(hào)文件再次指出“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”。隨后，2007年的1號(hào)、2號(hào)文件中又分別指出“推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式”，以及“鼓勵(lì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作”。

國(guó)內(nèi)部分高校，由于近年大量引進(jìn)海外人才，或派教師赴國(guó)外從事教學(xué)科研學(xué)習(xí)，已經(jīng)培養(yǎng)了一批具備雙語(yǔ)教學(xué)或全英文授課能力的師資隊(duì)伍，并已開(kāi)設(shè)了多門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)的精品課程，受到了廣大學(xué)生和用人單位的好評(píng)。事實(shí)上，目前雙語(yǔ)教學(xué)所開(kāi)設(shè)的課程，絕大多數(shù)以公共英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)或?qū)I(yè)課為主。就大學(xué)計(jì)算機(jī)公共教學(xué)而言，只有非常少數(shù)的學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)課程。本文希望通過(guò)對(duì)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀及特點(diǎn)進(jìn)行分析，建設(shè)性的提出關(guān)于廣泛開(kāi)展C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議，進(jìn)而提升高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)層次，真正培養(yǎng)出專業(yè)需要和社會(huì)需要的高素質(zhì)學(xué)生。

1 高校雙語(yǔ)教學(xué)基本現(xiàn)狀

目前部分高校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程主要可以歸納為以下三種形式。第一種形式為雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，即“英文教材+中英文PPT+中文授課”；第二種形式為中級(jí)階段，即“英文教材+全英文PPT+中英文授課”；第三種形式為高級(jí)階段，即“英文教材+全英文PPT+全英文授課”。當(dāng)然，也有部分學(xué)校在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)初期，采用“英文教材+中文PPT”或“英文教材中文譯本+英文PPT”的形式。但此種形式使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行知識(shí)上的中英文對(duì)照，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀教材的效率和效果，失去了雙語(yǔ)教學(xué)的真正意義。

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具有重要意義，例如，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)能夠?qū)I(yè)英文表達(dá)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)可以對(duì)全世界各個(gè)國(guó)家的知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)共享，學(xué)生閱讀的很多資料在源頭上都是英文版本。具備良好的專業(yè)英語(yǔ)能力，有利于學(xué)生直接閱讀最新的技術(shù)和資訊；同時(shí)，從就業(yè)的角度而言，很多同學(xué)將來(lái)進(jìn)入工作角色后也都需要大量使用英文；對(duì)于將來(lái)要從事科研工作的同學(xué)來(lái)說(shuō)，英文閱讀和英文論文撰寫(xiě)能力更是基本技能。此外，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)也會(huì)對(duì)教師提高教學(xué)水平起到非常大的促進(jìn)作用。教師在備課時(shí)需要閱讀大量英文教材和英文輔導(dǎo)材料，在此過(guò)程中會(huì)極大提高教師自身的英文水平和專業(yè)技能。通過(guò)課程建設(shè)，也會(huì)打破教師傳統(tǒng)的教學(xué)思路，中西碰撞，中西融合，進(jìn)一步激發(fā)教師教學(xué)研究和專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，由于很多課程本身就具備一定難度，部分學(xué)生在傳統(tǒng)的中文授課學(xué)習(xí)中都會(huì)覺(jué)得很難理解，難以消化。因此如果課程設(shè)置不好，教師把握不好，雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到難上加難，雪上加霜，甚至對(duì)課程失去信心和興趣，產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒。綜上，雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，是選擇適合的課程，適合的教師，以及適合的學(xué)生，三者缺一不可。

2 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與雙語(yǔ)教學(xué)

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是高校理工類大部分專業(yè)的必修課程。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具備先天優(yōu)勢(shì)，由于C語(yǔ)言本身就是使用英文進(jìn)行開(kāi)發(fā)和定義，使用者也需要通過(guò)英文表達(dá)式進(jìn)行描述和編程。同時(shí)，C語(yǔ)言的原版文檔，很多最新應(yīng)用和項(xiàng)目，包括大量相關(guān)書(shū)籍和論文都源自國(guó)外，如C語(yǔ)言的圣經(jīng)《The C Programming Language》、《Thinking in C》，真正通讀過(guò)此書(shū)和業(yè)內(nèi)專業(yè)人士都知道沒(méi)有英文基礎(chǔ)，根本不可能領(lǐng)會(huì)到其精髓所在。我們現(xiàn)在使用的中文譯本，從教授知識(shí)的角度沒(méi)問(wèn)題，但從培養(yǎng)學(xué)生的程序?qū)W習(xí)的能力角度出發(fā)，尤其是使學(xué)生具備追蹤國(guó)際技術(shù)前沿的能力，現(xiàn)有的教學(xué)模式是力不從心的。

舉個(gè)C語(yǔ)言教學(xué)中很多老師都會(huì)遇到的一個(gè)場(chǎng)景，事實(shí)上很多學(xué)校都會(huì)選擇使用漢化版的C語(yǔ)言編譯器，但這種漢化工具僅僅實(shí)現(xiàn)了圖形按鈕等外觀的漢化，學(xué)生在調(diào)試程序時(shí)，編譯器報(bào)錯(cuò)均會(huì)使用英文。絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)對(duì)這些程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中涉及到的最基本的英文感到一頭霧水。很多學(xué)生只是單純的把教材上的例題“打字”在編譯器中，如果不具備一定的專業(yè)詞匯和英文能力，很難在調(diào)試的過(guò)程中理解程序設(shè)計(jì)從源代碼，到編譯，到連接整個(gè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)。因此，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)非常適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的課程。

3 關(guān)于開(kāi)展C語(yǔ)言雙語(yǔ)教學(xué)的建議

從具體實(shí)施上講，開(kāi)展C語(yǔ)言雙語(yǔ)教學(xué)還有如下幾方面需要考慮：

(1)師資建設(shè)

能夠開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必要條件就是具備相匹配的師資隊(duì)伍。如果盲目激進(jìn)，師資水平達(dá)不到雙語(yǔ)要求，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至抱怨。雙語(yǔ)教學(xué)，不僅要求老師具備非常高的英文水平，同時(shí)要求教師具備英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)方法。因此，雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)不是一朝一夕完成的，而要有計(jì)劃有針對(duì)性對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)和梯隊(duì)建設(shè)。

(2)教學(xué)組織

在最初的教學(xué)組織中，我們建議對(duì)于C語(yǔ)言這樣有一定難度的課程，最好既開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)班，也開(kāi)設(shè)普通班。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和興趣進(jìn)行自愿選擇。同時(shí)，雙語(yǔ)班提前排課，學(xué)生可以進(jìn)行“試聽(tīng)”，如果接受效果不好或跟不上，還可以去普通班“回爐”。也鼓勵(lì)普通班學(xué)生到雙語(yǔ)班“旁聽(tīng)”，進(jìn)行有選擇的英語(yǔ)能力提升。當(dāng)然，當(dāng)師資隊(duì)伍和學(xué)生綜合水平提升到一定程度以后，就可以考慮全面實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。

(3)教材選擇

很多老師和學(xué)者均闡述過(guò)，采用英文原版教材有利于學(xué)生接觸世界前沿技術(shù)，其實(shí)這種論述是正確的，但又不是完全準(zhǔn)確。采用英文原版教材主要是培養(yǎng)學(xué)生接觸世界前沿技術(shù)的自學(xué)能力，即既具備英文能力，又具備一定的技術(shù)基礎(chǔ)。然而，我們也不能盲目照搬“經(jīng)典教材”。因?yàn)樵绞墙?jīng)典，有可能著作越“老”。我們建議以一部分最新的論文和項(xiàng)目作為教材補(bǔ)充，讓學(xué)生接觸前沿技術(shù)，尤其是前沿應(yīng)用，重要的是讓學(xué)生了解未來(lái)的發(fā)展方向。

(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。學(xué)習(xí)這門(mén)課程的最終目的，就是能夠讓學(xué)生理解程序設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，并最終能夠?qū)懗龊玫某绦颍鉀Q各類實(shí)際問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)，不僅要引進(jìn)國(guó)外原版教材和國(guó)際化的教學(xué)理念，更應(yīng)該引進(jìn)國(guó)外對(duì)于大學(xué)生程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，如項(xiàng)目教學(xué)法，案例教學(xué)法等，充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

4 結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家鼓勵(lì)，學(xué)校支持，學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。然而，對(duì)于是否應(yīng)該開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，一直以來(lái)都存在各種觀點(diǎn)。毋庸置疑，雙語(yǔ)教學(xué)有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)與國(guó)際一流教育資源、一流教材的接軌，能夠培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野。然而，盲目開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)也可能事與愿違，比如學(xué)生的綜合水平未能達(dá)到基本要求，或者課程本身屬于比較抽象難懂的，這樣雙語(yǔ)教學(xué)反而會(huì)事倍功半，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，是否開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該建立在對(duì)課程、教師、學(xué)生的綜合評(píng)估基礎(chǔ)上討論。同時(shí)，為了更好的開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，學(xué)校應(yīng)該在師資建設(shè)、教學(xué)組織、教材選擇和實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾個(gè)方面進(jìn)行充分論證和研究，確保雙語(yǔ)教學(xué)能夠順利開(kāi)展，真正收獲雙語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生培養(yǎng)帶來(lái)的巨大收益。

5 致謝

本論文工作獲教育部大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目“以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的理工類專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012-2-8），及其子課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DJG-1-1）資助。

[1]教育部.《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的通知(教高[2001]4號(hào))[R].2001

[2]洪炎、王仲根，C語(yǔ)言雙語(yǔ)教學(xué)研究，科技信息，2010年第25期 P99-103

[3]郭來(lái)德、竇玲，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”雙語(yǔ)教學(xué)改革研究，價(jià)值工程，2012年第13期 P150-151

[4]黃宏博，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程雙語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐，計(jì)算機(jī)教育，2010年第16期 P63-65