周 慧

（中國政法大學 刑事司法學院，北京100088）

校園暴力是發(fā)生在中小學、幼兒園及其合理輻射地域，學生、教師或校外侵入人員故意攻擊師生人身以及學校和師生財產(chǎn)，破壞學校教學管理秩序的行為。［1］（P1）近年來，以校外人員侵入行兇為特征的外侵型校園暴力犯罪事件在國內(nèi)頻發(fā)，傷亡慘重，影響惡劣。犯罪作為一種社會現(xiàn)象，是根源于社會深層矛盾的外顯反映。

一、校園暴力犯罪的內(nèi)在發(fā)生機制

在對暴力犯罪發(fā)生機制的研究中，有先天“生物人”理論和后天“機器人”理論。我國有學者提出“壓抑—誘發(fā)”機制，認為人是一種有理性的社會性動物，個體需要的壓抑產(chǎn)生了嚴重的挫折與沖突，當遇到一定的外界刺激之后，便外化為攻擊性行為。［2］（P430）“壓抑—誘發(fā)”機制既承認生物性因素對暴力犯罪的影響，也承認人對一定外界刺激的認知與選擇，較為圓滿地中和了上述兩種極端觀點。

校園暴力犯罪的發(fā)生，以個體需要的壓抑為開始。按照馬斯洛需求層次理論，個體人格發(fā)展的境界取決于需要層次的滿足程度，影響個體行為的選擇。在當前社會轉(zhuǎn)型時期，物質(zhì)需求與精神需求的雙重匱乏加深了弱勢群體的心理失衡。一方面，私有制與私有觀念的膨脹和對拜金主義的推崇，使得人們在經(jīng)濟發(fā)展的同時，不得不面臨社會結(jié)構(gòu)嬗變的負面影響。嚴重的貧富分化激化了階層間的矛盾，物欲型犯罪和激憤型犯罪激增，先天的性格特點加之后天醫(yī)療、教育資源缺失，使邊緣人群成為威脅社會安定的潛在因子。另一方面，陌生人社會的到來帶來信任危機，人性的溫情無法與冷峻的制度無縫連接，社會人的情感需求無法得到滿足。陌生人社會是經(jīng)濟規(guī)模擴大、社會分工高度專業(yè)化、法治影響力擴大的反映。但當前我國社會正面臨人情冷漠和信任危機，社會信任瓦解之時法治卻尚未健全到令人信賴，不利的人際環(huán)境成為催生犯罪的情感土壤。當訴求無法通過合理渠道取得時，便可能出現(xiàn)用偏激、極端的犯罪來發(fā)泄不滿。

內(nèi)在的需求壓抑形成后，行為人對經(jīng)歷的刺激做出相應(yīng)的認知和選擇，產(chǎn)生犯行決意。筆者從已發(fā)案件分析，引發(fā)行為人決意實施校園暴力犯罪的刺激源主要有以下三個方面：一是信訪問題。因占地拆遷、企業(yè)改制等群體問題，受到有關(guān)部門簡單粗暴的處遇，易發(fā)生為反映個人訴求或宣泄社會不公的極端暴力行為，在楊家欽、陳康炳等案中最為典型。政府、相關(guān)單位對當事人矛盾的排查、化解力度不夠，致使當事人在涉及切身利益事件的解決過程中受到不公正待遇，常激發(fā)犯案者選擇走極端。二是民事糾紛引起的沖動報復。尤其是當糾紛的調(diào)處摻入官僚主義、地區(qū)歧視，刺激其原本就敏感壓抑的神經(jīng)，行為人心胸狹窄、報復心重，又遇到瑣事窩心，極易造成惡性事件。三是婚戀挫折。作為社會的基本組成細胞 安定 和睦的家庭環(huán)境可以在很大程度上滿足社會人的情感需求。貧困、疾病、性格缺陷導致婚戀失敗，增加了行為人的不幸福感，易導致人格扭曲。

二、校園暴力犯罪的外在誘發(fā)條件

外部環(huán)境的渲染加速了報復型、反社會型的外侵型校園暴力犯罪的發(fā)酵?，F(xiàn)代傳媒擴大了負面消息的傳播維度，道德的退守醞釀著犯罪的軟環(huán)境。傳媒對負面新聞和沖突事件過度報道，甚至夸大、夸張，使用具有情緒渲染性的詞語，輿論導向的偏差引領(lǐng)錯誤的價值觀，在拜金、仇富的社會心理現(xiàn)實之下，加劇社會民眾矛盾對立。慘案發(fā)生后，一些諸如“殺貪官英雄，殺孩子狗熊”的報道極易誤導社會民眾，慘案引發(fā)的輿論轟動讓潛在犯罪者向往殺戮的力量，而對作案技巧等案件細節(jié)的過度披露容易誘發(fā)模仿，先例便由此成為“極好的參考”。

此外，幼兒和低年級學生在被害性的本質(zhì)特征（年齡、心理、生理）和情景特征（犯罪時空、防衛(wèi)條件等）方面都呈現(xiàn)弱勢，［3］（P65～66）且校園防線脆弱，周邊環(huán)境復雜，校方在面臨突發(fā)侵入行為時無力反應(yīng)，上述被害人、被害環(huán)境的特點符合犯罪選擇的“就低侵弱”原理，犯罪人可耗費最小成本換來犯罪影響與侵害結(jié)果的最大化。相對于管制類物品，民用刀具、鐵錘等武器常見且容易獲得，砍殺、刺殺、錘殺的行兇方法不需要作案經(jīng)驗與作案技巧，對正處于青壯年的作案男子而言，砍殺學齡兒童，簡直是輕而易舉。這種依靠暴力的粗暴行兇，成為其制造殺戮血案的優(yōu)先選擇。

通過對犯罪機制與誘發(fā)條件的分析可見，傳統(tǒng)司法預防與社會預防均是在犯罪根源與社會需求層面通過改變社會的經(jīng)濟法制狀況，消除或限制犯罪，籠統(tǒng)、龐雜，見效緩慢；而對于引發(fā)犯罪的刺激源和外部環(huán)境條件則較少關(guān)注。這為情境預防提供了用武之地，從“條件可控，環(huán)境可變”出發(fā)，增加犯罪的實行難度，在見效和成本方面具有顯著優(yōu)勢。

三、校園暴力犯罪的情境預防思路

情境犯罪預防以理性選擇理論和環(huán)境犯罪預防理論為基礎(chǔ)，主要措施有：通過控制目標或者犯罪工具，增加犯罪難度；通過加強正式或者非正式的監(jiān)控，增大犯罪風險；通過財物識別，加大損失補償?shù)目赡?減少犯罪的收益 通過減少同儕壓力或沖突降低面對犯罪挑釁的可能性；通過設(shè)立規(guī)則來削弱犯罪借口。［4］

外侵型校園暴力犯罪的情景預防，可以從以下幾個方面著手：第一，加強校園安全防控，減少被害人的被害性，增加犯罪難度。校園及輻射區(qū)應(yīng)就近設(shè)立校園警務(wù)室，完善門禁和保安制度，在放學、午休、飯點、下課等時段，要加強巡查，對不明闖入者要迅速反應(yīng)，馬上制止。應(yīng)提高學生的自我防范意識，尤其是幼兒及低年級學生，校方和家長應(yīng)根據(jù)學生的特點，積極減少學生的被害性。例如，在上學放學高峰期結(jié)伴活動或由家長、校車接送，避免此時段秩序混亂引起騷亂；通過宣傳教育，告誡學生在面臨不法侵害時冷靜面對，機智自救，將傷亡損失降到最低。第二，加強監(jiān)控，提高犯罪風險。在校園及其輻射區(qū)，要安裝警報系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)，加固校園門窗、圍欄等；司法機關(guān)以及政府部門應(yīng)加強治安巡邏，在第一時間控制施暴者。營造制約犯罪心理的嚴密的防控氛圍，對潛在犯罪人形成威懾，使其放棄犯罪意念。第三，從嚴從重打擊，降低犯罪收益。對犯罪的行為人，應(yīng)當對其惡劣犯行依法追訴，使?jié)撛诜缸锶丝吹桨嘿F的觸發(fā)成本而打消犯意。要引導民眾通過合理合法的渠道表達利益訴求。同時，從社會輿論與文化氛圍出發(fā)，盡可能消除“鼓勵”效應(yīng)，媒體既要客觀報道，又要謹慎報道，堅持健康的輿論指引，消除暴力文化的不良影響，使得制度化的主流價值觀念得以印象化。第四，通過設(shè)立規(guī)則來削弱犯罪借口?！吧煸o路，求助無門”，占犯罪契機的多數(shù)，需建立合理的壓抑宣泄途徑和心理疏導渠道。對于官民矛盾、鄰里糾紛，需要進一步完善信訪制度、信訪平臺，避免使用暴力壓制。要發(fā)揮基層居委會、村委會組織熟悉本社區(qū)、本村居民狀況的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)居民、村民的難處，及時疏導，并采取防范措施。

［1］姚建龍．校園暴力控制研究［M］．上海：復旦大學出版社，2010．

［2］魏平雄，趙寶成，王順安．犯罪學教科書［M］．北京：中國政法大學出版社，2008．

［3］王大偉．中小學生被害人研究：帶犯罪發(fā)展論［M］．北京：中國人民公安大學出版社，2003．

［4］劉濤．表現(xiàn)型犯罪的情境預防［J］．犯罪研究，2002（2）．