王 玨

（安徽交通職業(yè)技術(shù)學院 汽車與機械工程系，安徽 合肥 230051）

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com

近年來，我國高等職業(yè)教育實現(xiàn)了又快又好的發(fā)展，為我國走新型工業(yè)化道路，推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變，加快發(fā)展先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，做出了重要貢獻?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確指出，要進一步“擴大緊缺人才特別是技能型、應用型、復合型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，使“高等職業(yè)教育招生占普通高等教育招生規(guī)模的一半左右”。要保持高等職業(yè)教育良好的發(fā)展勢頭，就必須在擴大辦學規(guī)模的同時，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這樣，一方面能滿足社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對人才的需要，充分發(fā)揮高等職業(yè)教育服務(wù)社會，服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)的功能；另一方面，也能滿足人的全面發(fā)展的需要。因此，如何切實提高高職生的就業(yè)力，是擺在高等職業(yè)教育面前的一個不容忽視的課題。

一、提高高職生就業(yè)力的切入點

就業(yè)能力，簡稱就業(yè)力，國內(nèi)有些學者譯為可雇傭性。［1］美國教育與就業(yè)委員會關(guān)于就業(yè)力的定義是：就業(yè)力是獲得和保持工作的能力。就業(yè)力作為一種綜合能力，不僅指個人的短期求職就業(yè)能力，更包含學習能力、職業(yè)遷移能力、創(chuàng)新能力等方面的長期職業(yè)發(fā)展能力。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢以及我國融入全球化進程的加快，未來的職業(yè)流動性將更加明顯，畢業(yè)生不僅要提升自己的求職就業(yè)能力，更要積極儲備知識，提升自己的再就業(yè)能力。“據(jù)有關(guān)研究表明，在一些工業(yè)發(fā)達國家，一個人全部在業(yè)期間內(nèi)平均更換4～5次工作崗位。可以預見，個人的職業(yè)有可能發(fā)生多次轉(zhuǎn)換，那種專業(yè)對口、終生從事某一種職業(yè)的情況將會越來越少?！保?］要想切實提高高職生就業(yè)力，高職院校就必須在充分了解高職生源特點的基礎(chǔ)上，有針對性地開展人才培養(yǎng)和就業(yè)指導工作，以便充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生學習的主動性，進而提高其就業(yè)質(zhì)量。

現(xiàn)階段高職生源主要存在以下特點。第一，自律性不足，不良習慣較多。近年來，隨著本科院校的大幅擴招，新制民辦本科院校的崛起，家長升學觀念的轉(zhuǎn)變，使得高職生源質(zhì)量下降。多數(shù)高職生在初高中階段就養(yǎng)成了不良習慣，自律性不足，雖能認識到知識、素質(zhì)、能力的重要，但缺乏持續(xù)奮斗的毅力；雖能認識到社會進步的主流，但又常經(jīng)受不住社會消極現(xiàn)象的誘惑。第二，綜合素質(zhì)不高，學習能力不強。高等職業(yè)院校的學生主要來自農(nóng)村的普通家庭，“高等職業(yè)院校的學生家庭中94.59%屬于中等以下收入”［3］，“據(jù)麥可思調(diào)查，2011屆高職學校畢業(yè)生中，88.1%是家庭第一代大學生，并且連續(xù)三屆穩(wěn)定在這一比例”［4］，加之很多學生家長長期在外務(wù)工，導致他們從小在人文素質(zhì)教育方面的培養(yǎng)較為欠缺，綜合素質(zhì)不高。由于多數(shù)學生在中學階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自律較差，學習能力自然不強。一些學生不同程度地存在政治信仰迷茫，理想信念模糊，誠信意識淡薄，社會責任感缺乏，艱苦奮斗精神淡化，心理素質(zhì)欠佳等問題。第三，成就動機強烈，規(guī)劃意識較弱。多數(shù)高職生自我實現(xiàn)的愿望強烈，希望通過自己的努力改變家庭現(xiàn)狀和自己的未來道路，但相應的生涯規(guī)劃意識卻淡薄，職業(yè)目標不明確且多變。不少高職生所學專業(yè)并非出于自愿，部分甚至是出于無奈，不了解所學專業(yè)，不清楚自己所學專業(yè)就業(yè)情況的高職生不在少數(shù)。第四，長于形象思維，弱于抽象思維。從“多元智力理論的角度來看，高職院校的學生與其他高校學生的智力差異主要在于類型而非層次”［5］。進入高職院校的學生，大部分是在傳統(tǒng)應試教育紙筆測試中成績不太好的學生。按照加德納的多元智力理論，在紙筆測試中成績不太好的學生，他們的智力強項不在語言和邏輯方面?！案呗毶悄艿膹婍椫饕窃趦?nèi)省、運動、空間和觀察方面，智能傾向是形象思維”［6］，“普通教育中，應試教學方式和教學內(nèi)容只適應了具有抽象思維傾向的學生，而忽視了具有形象思維傾向的學生。單一的教學方法使很多長于形象思維的學生接受知識緩慢，學習興趣不高，學習成績落后，而這些學生正是職業(yè)教育的合適的對象”［7］。

二、提升高職生就業(yè)力的具體措施

（一）深化教育教學改革，提升學生實踐能力

創(chuàng)新教學方法。應針對高職生的智力特點和學習特點，創(chuàng)新教學方法，按照職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，構(gòu)建以職業(yè)活動為主線，以職業(yè)崗位能力為中心，與實際工作相一致，以項目為載體的教學內(nèi)容體系，把職業(yè)活動的各個元素滲透到整個教學過程之中，以切實提高高職學生的實踐能力。應改變傳統(tǒng)學科型課程學生被動接受知識灌輸，實踐能力培養(yǎng)與理論知識脫節(jié)的教學模式，采用基于工作過程的行動導向教學模式，創(chuàng)設(shè)與工作情境高度仿真的教學環(huán)境，提高實踐教學的學時比例，充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在“學中做，做中學”，讓學生通過主動的行動學習，切實提升自身的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，還應借助現(xiàn)代教育技術(shù)，如采用計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學、模擬仿真等教學手段，使教學更符合高職學生的認知和技能形成規(guī)律，以促進學生操作技能的形成和發(fā)展，使學生的學習興趣、學習效率得以提高。

重構(gòu)課程體系。應以校內(nèi)學習和實際工作的一致性為切入點，按照行業(yè)對人才結(jié)構(gòu)質(zhì)量要求和崗位能力要求，圍繞核心課程建設(shè)，建立一個以崗位能力為主線，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為核心，以專業(yè)核心課程為主體，體現(xiàn)工學結(jié)合特色的模塊化專業(yè)課程體系。應遵循工作崗位→工作過程→職業(yè)崗位能力要求→教學內(nèi)容→教材思路，由專業(yè)教師、行業(yè)專家和企業(yè)人員共同開發(fā)工學結(jié)合的特色教材。

（二）深入開展校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕16號）、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）等多部中央文件精神關(guān)于“全面建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度”的要求，高職院?？赏ㄟ^產(chǎn)學研結(jié)合這個重要途徑，大力吸收社會物質(zhì)資源和智力資源，探索校企合作進行人才培養(yǎng)的全新途徑和方式，增強人才培養(yǎng)工作的針對性，提升學生的就業(yè)力。

開展訂單式培養(yǎng)。與普通院校的學生相比，高職院校訂單式培養(yǎng)的學生能夠直接結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際學習，將職業(yè)教育與企業(yè)員工培訓有機結(jié)合起來，既能受到正規(guī)的高等職業(yè)教育，又能直接得到針對性、實用性更強的技術(shù)培訓，并提前得到企業(yè)文化的熏陶。這將有助于學生良好職業(yè)習慣的形成，使其迅速適應企業(yè)真實崗位需求。

積極推行校企合一。這種由學校出場地出設(shè)備，企業(yè)出技術(shù)出管理和部分設(shè)備，共同經(jīng)營生產(chǎn)的模式，對企業(yè)而言，不僅降低了經(jīng)營成本，也降低了人才培訓成本和勞動成本，有力提升了企業(yè)的競爭力；對學校而言，盤活了資產(chǎn)，為學生、教師提供了一個固定可靠的實習機會和場所，把學生的培養(yǎng)過程與企業(yè)對人才的要求有機結(jié)合起來，使培養(yǎng)的人才能更加適應企業(yè)、行業(yè)、社會需要，實現(xiàn)了學生就業(yè)的無縫聯(lián)接，真正實現(xiàn)了企業(yè)、學校、學生三方共贏。

創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式。構(gòu)建系（所）企一體及行業(yè)、企業(yè)、學校三方共建共管的開放型具體專業(yè)建設(shè)模式。學校與行業(yè)、企業(yè)合作成立專業(yè)教學指導委員會，組織專業(yè)建設(shè)與改革戰(zhàn)略研究，制定人才培養(yǎng)方案，提出人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)調(diào)整建議和意見，為制定和修訂專業(yè)教學計劃，編制專業(yè)主干課教學大綱和實踐課教學大綱，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提供指導性意見和建議，使教學內(nèi)容更貼近社會需要，以切實提升學生的就業(yè)力。

提升師資力量。通過校企合作，一方面，本校教師包括專業(yè)教師和就業(yè)指導教師到合作企業(yè)培訓，參觀實習，能提升相應的執(zhí)教能力，進而提高學生的就業(yè)能力；另一方面，學校可以聘請合作企業(yè)的資深技術(shù)人員和管理人員擔任兼職專業(yè)教師和就業(yè)指導老師，把企業(yè)的先進技術(shù)和職業(yè)及崗位要求及時傳遞給學生，以提升學生未來的崗位勝任能力。

（三）多方面搭建平臺，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

鼓勵學生積極參與職業(yè)院校技能大賽。職業(yè)技能是職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，是學生立足社會，生存發(fā)展的基礎(chǔ)。一年一度的職業(yè)院校技能大賽是體驗式職業(yè)素質(zhì)教育平臺。通過鼓勵學生參與此類競賽，一方面，可以引導更多的學生拓寬視野，投身于職業(yè)技能的學習；另一方面，也可以推動學校專業(yè)課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法的改革，使教學內(nèi)容更貼近行業(yè)企業(yè)需求，以提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。最為重要的是，學生在參與競賽的過程中，其團結(jié)協(xié)作能力、自我學習能力等可遷移技能將得到極大提升。

積極開展以就業(yè)為目標的校園文化活動。通過定期開展優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報告會、座談會、生涯人物訪談、暑期社會實踐等多種活動，引導學生在學習專業(yè)課程的同時，了解職業(yè)世界，感受職場氛圍，可激發(fā)其情感體驗，以達到知、情、意、行的完美統(tǒng)一。應讓學生認識到，要獲得事業(yè)的成功，必須要具備較強的職業(yè)能力和素質(zhì)。這可以使其增強學習的自覺性和主動性，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，以勤奮刻苦學習，增強綜合素質(zhì)，不斷開拓創(chuàng)新。

充分發(fā)揮輔導員的作用。輔導員處于學生教育管理工作的第一線，工作范圍涉及到學生日常教育管理的方方面面，對學生的熟知程度最高，了解每一個所帶學生的性格特征、興趣愛好、人際關(guān)系、理想志向等，因此，高職院校在成立就業(yè)工作領(lǐng)導小組之時，要注重發(fā)揮輔導員在就業(yè)指導過程中的作用，可使輔導員兼職擔任就業(yè)指導教師，以提高就業(yè)指導的針對性。由于多數(shù)高職生自律不足，綜合素質(zhì)不高，學習能力不強，規(guī)劃意識較弱，因此，在日常的思想政治教育工作中，從新生入學時起，輔導員就可通過主題班會、專題報告、一對一談話活動等方式，給學生介紹社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展狀況，相關(guān)專業(yè)的建設(shè)情況，就業(yè)形勢和社會需求，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢、劣勢、興趣、愛好等，引導學生進行自我探索，引導學生積極參加社會實踐活動，以提升學生學習的主動性，從而調(diào)整其知識結(jié)構(gòu)，增強其綜合素質(zhì)。針對一些就業(yè)困難群體，應及時幫助他們解決其在經(jīng)濟、心理上和求職過程中遇到的實際問題，以幫助他們順利就業(yè)。應結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學工作，幫助學生正確認識現(xiàn)行的就業(yè)方針、政策、形勢，以使其掌握有效的求職技巧和求職技能，并引導學生樹立正確的就業(yè)觀，調(diào)整其就業(yè)期望值，使其能準確定位，以主動適應社會需求。

加強就業(yè)工作信息化水平建設(shè)。高職院校應每年通過問卷調(diào)查，到用人單位走訪，以及與用人單位定期召開懇談會等方式，追蹤畢業(yè)生質(zhì)量，以完善教育教學質(zhì)量評估監(jiān)測體系，提高人才培養(yǎng)的針對性。每年還可通過與招聘企業(yè)共同舉辦專場招聘會，為畢業(yè)生搭建實習就業(yè)橋梁，提升畢業(yè)生的崗位勝任力；同時，針對長期聯(lián)系的用人單位，應及時將其用人標準、招聘崗位及所需技能、招聘時間、招聘形式與內(nèi)容等信息及時總結(jié)反饋給學生。除了在學校網(wǎng)站、宣傳欄上及時發(fā)布就業(yè)信息外，就業(yè)指導老師、輔導員還應通過建立班級飛信群、QQ 群，加強就業(yè)指導和服務(wù)，讓學生有針對性地提升自我就業(yè)能力。

總之，面對當前高等職業(yè)教育面臨的新形勢，高職院校要以市場和社會需求為導向，積極探索提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的新途徑，辦好真正讓人民群眾滿意的教育。

［1］謝晉宇，宋國學.論高校學生的可雇用性與可雇用技能［J］.南開學報，2005（2）.

［2］彭振宇，馬必學.高職畢業(yè)生就業(yè)問題的解決之道探究［J］.中國高教研究，2006（7）.

［3］中國社會科學院國情調(diào)研課題組.中國職業(yè)教育：發(fā)展與挑戰(zhàn)［EB／OL］.中國高職高專教育網(wǎng)，http：／／www.tech.net.cn.

［4］馬樹超，范唯.高職教育：為區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的十年［EB／OL］.中國高職高專教育網(wǎng)，http：／／www.tech.net.cn.

［5］趙東升.多元智力理論對高職教育的啟示［J］.職教論壇，2006（20）.

［6］蔣滿英.基于多元智力理論的高職課程設(shè)計研究［D］.石家莊：河北師范大學，2008.

［7］吳映輝.高等職業(yè)技術(shù)教育教學模式的革新——關(guān)于理實一體化教學模式的探討［J］.交通職業(yè)教育，2006（6）.