王 莉 張江茹

（1．山西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 臨汾 041000；2．芮城二中 英語(yǔ)組，山西 芮城 044600）

口語(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)能力最重要的體現(xiàn)，也是我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教育更多注重應(yīng)試層面，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)交際的“聾啞人”普遍出現(xiàn)。分析英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的影響因素，進(jìn)而在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，有利于提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，真正做到學(xué)以致用。

一、情感因素

在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的情感因素與表達(dá)能力呈積極的正向關(guān)系，即積極的情感因素能增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的欲望并形成良性循環(huán)，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性會(huì)逐步提高［1］。相反，當(dāng)個(gè)體情感因素被壓抑時(shí)，人的自我表達(dá)和創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展、發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)思維遲鈍現(xiàn)象。

動(dòng)機(jī)是行為的動(dòng)力所在，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并極大地影響學(xué)習(xí)效率。很多大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不明確，只是機(jī)械地上課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有那些認(rèn)為口語(yǔ)重要的學(xué)生才會(huì)花費(fèi)更多精力去學(xué)習(xí)口語(yǔ)，如英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、準(zhǔn)備留學(xué)的學(xué)生。絕大部分學(xué)生認(rèn)為，口語(yǔ)學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間，以后能用到的機(jī)會(huì)少，這種想法使他們?nèi)狈谡Z(yǔ)表達(dá)和交流的動(dòng)機(jī)與積極性。

自尊心強(qiáng)的學(xué)生很在意別人對(duì)他們的看法，自我評(píng)價(jià)低、缺乏自信、不敢和別人交流，心態(tài)上的自卑讓其反應(yīng)遲鈍，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，不愿意開(kāi)口發(fā)言。自卑心理是目前影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的關(guān)鍵的負(fù)面情感因素。自卑心理還會(huì)導(dǎo)致不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑，進(jìn)而使人煩躁、心跳加速，造成身體和心理的不適，即便其表達(dá)能力尚可，也容易造成吐字不清、發(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)模糊等情況。

二、語(yǔ)境因素

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特教授認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素就是要將學(xué)生置于交際語(yǔ)境之中。相關(guān)研究成果已經(jīng)證明了語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。語(yǔ)境不是固定的，而是交際者在不同環(huán)境下進(jìn)行交際的一個(gè)平臺(tái)，交際雙方能主動(dòng)操控語(yǔ)境并構(gòu)建屬于他們自己的語(yǔ)境。其好處是顯而易見(jiàn)的，口語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同的環(huán)境選擇不同的交際方式，如不適應(yīng)與高水平者交流，則可以變換環(huán)境與水平相當(dāng)?shù)谋磉_(dá)者一起提高。但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，適合學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)境少之又少。

課堂。在課堂教學(xué)中，由于有教學(xué)任務(wù)要完成，教師不可能完全讓學(xué)生自由練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，而且英語(yǔ)課時(shí)相對(duì)較少，下課之后學(xué)生又回到熟悉的母語(yǔ)環(huán)境中。課堂上相對(duì)嚴(yán)肅，部分同學(xué)因?yàn)閷?duì)語(yǔ)境不熟悉而產(chǎn)生焦慮、不自信的內(nèi)心情感，從而影響口語(yǔ)表達(dá)能力。

英語(yǔ)角。這是一個(gè)非常自由的臨時(shí)性的英語(yǔ)練習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生可以根據(jù)情況自行選擇練習(xí)課題、語(yǔ)境等?？谡Z(yǔ)愛(ài)好者能在這個(gè)場(chǎng)所中找到自己的空間并不斷提升口語(yǔ)水平，但口語(yǔ)水平一般的學(xué)生在與陌生人進(jìn)行交流時(shí)，往往無(wú)從開(kāi)口。

與外教的交流。這種交流機(jī)會(huì)和時(shí)間都很少，無(wú)法形成連續(xù)性和互動(dòng)性，而且這種語(yǔ)境的搭建不具備長(zhǎng)期性。

總之，如果沒(méi)有合適的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)境，口語(yǔ)學(xué)習(xí)只能是“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式得體與否做出判斷的能力，也無(wú)法培養(yǎng)他們結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)理解語(yǔ)言的形式和意義的能力。

三、交際策略因素

口語(yǔ)交流的策略，從狹義上看，就是學(xué)習(xí)者在對(duì)第二語(yǔ)言掌握有限的情況下，在與對(duì)方交流出現(xiàn)障礙時(shí)，為了達(dá)到交際目的而采取的一些方法。這些方法能夠彌補(bǔ)其詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的不足。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，遇到困難時(shí)，大學(xué)生經(jīng)常不自覺(jué)地運(yùn)用一些方法，其中有些方法是積極的，如轉(zhuǎn)述、借用、求助、手勢(shì)、回避等，但有些策略和技巧卻是消極的，如等待、驚慌、不知所措等［2］。不過(guò)，語(yǔ)言的交際策略并不是口語(yǔ)學(xué)習(xí)者與生俱來(lái)的，對(duì)大多數(shù)大學(xué)生而言，他們的口語(yǔ)交際策略與技巧還存在以下問(wèn)題：第一，交際訓(xùn)練少，不懂得語(yǔ)言交際策略和話語(yǔ)技巧的運(yùn)用。從本質(zhì)上看，英語(yǔ)同漢語(yǔ)一樣，其交際策略和話語(yǔ)技巧都可以通過(guò)手勢(shì)、表情等多種方式表達(dá)出來(lái)，只是多數(shù)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者在遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)驚慌、焦慮、不自信，導(dǎo)致交際無(wú)法順利進(jìn)行。詞匯量少、語(yǔ)法掌握不嫻熟固然是根本原因，但缺乏交際策略和技巧也是一個(gè)重要因素，因?yàn)樵诮涣鞒霈F(xiàn)障礙時(shí)，你可以運(yùn)用有效的策略和技巧讓對(duì)方說(shuō)出你所不知道的詞匯以及語(yǔ)法表達(dá)方式。第二，常用的交際策略少，漢語(yǔ)思維痕跡重。如，很多學(xué)生使用借用策略，其直接原因是詞匯量不夠，在遇到表達(dá)障礙后，他們往往依賴母語(yǔ)，先將其“漢化”，然后用另外的詞匯表達(dá)出來(lái)。又如回避、拖延策略，很多大學(xué)生都是迫于無(wú)奈才會(huì)使用，此時(shí)借用的手勢(shì)、表情、動(dòng)作往往因?yàn)橹杏⑽幕町惗ヒ饬x，甚至鬧出笑話。

大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平很難在四年大學(xué)生涯中獲得實(shí)質(zhì)性提高。學(xué)生只有具備明確的目標(biāo)，才會(huì)富有進(jìn)取精神，否則容易變得缺乏學(xué)習(xí)興趣、裹足不前。學(xué)生還要掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)不一樣，比如商務(wù)人員要能有效地工作，就必須明確其所在的商務(wù)環(huán)境以及相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法、常用語(yǔ)，把握商務(wù)情境下常用的語(yǔ)體、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。知識(shí)與技能還包括英語(yǔ)口語(yǔ)的基本技能，特別是詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、發(fā)音等。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)之后，需要結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，明確需要改進(jìn)的地方。一旦明確了學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，就需要細(xì)化口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式、方法。

口語(yǔ)最終是用來(lái)進(jìn)行溝通和交際的，和漢語(yǔ)交流一樣，英語(yǔ)口語(yǔ)也有很多交際策略。學(xué)生需要在不同的場(chǎng)合和語(yǔ)境，積極利用各種不同的交際策略，把話說(shuō)到對(duì)方的心里，特別是在遇到窘境時(shí)，適當(dāng)?shù)慕浑H策略既能保證會(huì)話的延續(xù)性，又能讓說(shuō)話者避免因過(guò)于緊張而造成詞不達(dá)意。以下面的會(huì)話為例：A：What do you think of your teacher？B：I am sorry．Please say it again．在該會(huì)話中，B可能已經(jīng)明白了A的意圖，但由于口語(yǔ)表達(dá)無(wú)法立即到位，需要一定的時(shí)間進(jìn)行思考，為避免冷場(chǎng)，B采用了常用的求助策略。事實(shí)上英語(yǔ)口語(yǔ)中有大量的詞匯被用于不同的交際策略，如“Well，but actually，as a matter of fact”，“in my opinion”，“Well，let me think”等，常用于拖延策略，對(duì)話者邊說(shuō)邊進(jìn)行語(yǔ)言的組織，這使得語(yǔ)言具備連貫性。

交際策略必須要借助語(yǔ)境，因?yàn)槿魏慰谡Z(yǔ)交際都是有具體的行為場(chǎng)合的。沒(méi)有語(yǔ)境，口語(yǔ)對(duì)話者將無(wú)話可說(shuō)，談話將會(huì)漫無(wú)目的。對(duì)此，在課堂上，教師要積極拓展英語(yǔ)會(huì)話的專業(yè)性質(zhì)，特別是要加強(qiáng)與學(xué)生未來(lái)工作的相關(guān)性，或結(jié)合學(xué)生自身確立的口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)造不同的語(yǔ)境［3］。確定一定的主題后，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)備，客觀上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，形成良性循環(huán)。

［1］張東波．口語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言能力和交際能力的培養(yǎng)［J］．西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）．

［2］張瑜．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)交際策略的培養(yǎng)和口語(yǔ)能力的提高［J］．英語(yǔ)教學(xué)，2009（3）．

［3］戴煒棟，吳菲．我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的約束與對(duì)策［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（3）．