楊 艷

（銅仁學(xué)院 社會(huì)科學(xué)部，貴州 銅仁554300）

大學(xué)生代表著社會(huì)、國(guó)家、民族的未來(lái)，國(guó)家發(fā)展需要靠青年人的奮發(fā)向上。我國(guó)正值社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的趨勢(shì)仍將延續(xù)，90后大學(xué)生面臨著最激烈的競(jìng)爭(zhēng)。2013年我國(guó)將有700萬(wàn)畢業(yè)生走向社會(huì)。如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是每一個(gè)大學(xué)生、高校教育者必須思考的問(wèn)題，為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)則是問(wèn)題的核心。90后大學(xué)生處于一種假成熟的狀態(tài)，渴望獨(dú)立與依賴性并存。高校教育者需引導(dǎo)大學(xué)生正確面對(duì)問(wèn)題，幫助他們反思“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)”。

反思教育就是引導(dǎo)大學(xué)生去反思，樹(shù)立正確的反思思維，掌握并用好自我反思的能力。《老子》中說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，讓學(xué)生掌握可持續(xù)發(fā)展的能力，才應(yīng)該是高校教育的重點(diǎn)［1］。目前我國(guó)高校的反思教育還存在一些問(wèn)題，如推廣范圍小，重視程度不夠，反思教育方式不正確等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)反思教育的研究和大學(xué)生反思教育的現(xiàn)狀，給出相應(yīng)的有效對(duì)策。

一、反思教育的發(fā)展及其特征

我國(guó)早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代就有對(duì)反思的認(rèn)識(shí)，如“學(xué)然后知不足，知不足然后能自反也”，“吾日三省吾身”，都是先賢的思想精華，伴隨著先賢對(duì)反思思想的提煉，不斷地影響著我國(guó)教育的發(fā)展。將反思運(yùn)用于教育中的觀點(diǎn)，被系統(tǒng)地提出是在1933年，美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威提出對(duì)教師、學(xué)生實(shí)施反思教育，但是沒(méi)有得到教育界的響應(yīng)，直至1989年教育心理學(xué)家波斯納提出成長(zhǎng)公式“成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”，反思教育才真正被教育界接受，并在實(shí)際中獲得推廣。目前國(guó)內(nèi)反思教育大多是針對(duì)教師的發(fā)展來(lái)講的，對(duì)于高校學(xué)生的反思教育還沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程，但反思教育的思想深刻地影響著教師的行為，反思教育逐漸被高校所接受。

大學(xué)生反思教育就是高校教師對(duì)大學(xué)生的反思能力進(jìn)行引導(dǎo)和教育，相對(duì)于其他能力的教育，反思教育有其特殊之處。其一，反思的主體是大學(xué)生，反思是主體對(duì)其自身的行為或者認(rèn)知進(jìn)行觀察、分析和改正。大學(xué)生是一個(gè)比較特殊的人群，他們未成年或剛剛成年，價(jià)值觀、世界觀尚處于形成的過(guò)程中，對(duì)很多事物的認(rèn)知不成熟，因此大學(xué)生反思教育的重點(diǎn)在于明確大學(xué)生的主體地位。其二，反思教育要以過(guò)去實(shí)際發(fā)生的事情為例，反思是針對(duì)過(guò)去而言的，反思教育需要教師以大學(xué)生過(guò)去發(fā)生的事情為例進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析，學(xué)生過(guò)去所犯的錯(cuò)誤只有通過(guò)反思才具有借鑒意義。其三，反思教育的目的不在于教育，而在于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。反思是一種具有高度自覺(jué)性和內(nèi)隱性的自身思維，反思能力的形成是大學(xué)生走向成熟的標(biāo)志之一，對(duì)大學(xué)生今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

二、大學(xué)生反思教育存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)生反思教育研究不足

對(duì)國(guó)內(nèi)反思教育研究領(lǐng)域進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，反思教育研究主要集中在教師的反思性教學(xué)、教師和教育行業(yè)的發(fā)展上，對(duì)學(xué)生這一受教育的主體的反思教育的研究成果并不豐富。其中更多的是針對(duì)中學(xué)生反思教育的研究。以中學(xué)生為主體的反思教育表現(xiàn)在只培訓(xùn)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的反思能力，遠(yuǎn)不能讓學(xué)生受到全面的反思教育。針對(duì)大學(xué)生反思教育的研究則更少。

國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有出現(xiàn)為反思教育設(shè)立專門(mén)課程的先例，如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，成為我國(guó)大學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)學(xué)生的反思能力的培養(yǎng)貫穿其整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，對(duì)大學(xué)生的反思教育的重點(diǎn)則放在培養(yǎng)他們對(duì)為人處世之道的反思上。

（二）沒(méi)有明確的反思教育的指導(dǎo)，反思教育的效果不佳

部分高校已經(jīng)重視以大學(xué)生為主體的反思教育，但如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，對(duì)反思教育采取何種方式，目前國(guó)內(nèi)并沒(méi)有統(tǒng)一的指導(dǎo)意見(jiàn)，只能通過(guò)教師根據(jù)教育經(jīng)驗(yàn)摸索反思教育的方式。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)價(jià)值觀不斷變化、各種思想不斷發(fā)展的社會(huì)，大學(xué)生面對(duì)這樣的環(huán)境，更需要有反思能力。目前的反思教育效果并不理想，反思教育更多的是在其他課程中被一帶而過(guò)，因此，如何將教育的效果最大化，也是反思教育面臨的問(wèn)題之一。

面對(duì)新時(shí)期的大學(xué)生，高校教育在不斷地適應(yīng)和改變，反思教育作為培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要方面，需要不斷解放思想，轉(zhuǎn)變思想觀念，各高校需要不斷摸索符合90后大學(xué)生特點(diǎn)、符合時(shí)代發(fā)展的反思教育方式。

三、大學(xué)生反思教育的發(fā)展策略

（一）明確大學(xué)生反思教育的重要性，加強(qiáng)對(duì)反思教育的研究

現(xiàn)今復(fù)雜多變的社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求越來(lái)越高。大學(xué)生的人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、承受挫折能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的形成都和反思能力息息相關(guān)，反思能力的缺失對(duì)大學(xué)生綜合能力的形成會(huì)產(chǎn)生阻礙作用［2］。教育以育人為本，如果不能培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，教育就是失敗的。為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，幫助學(xué)生提升綜合能力以面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng) 應(yīng)將反思教育作為基本教育來(lái)抓，提高高校、教育管理部門(mén)、教師對(duì)反思教育的重視程度。

（二）樹(shù)立正確的反思教育理念

反思教育要明確大學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)大學(xué)生的反思能力才是反思教育的最終目的。如何進(jìn)行反思教育，國(guó)內(nèi)沒(méi)有統(tǒng)一的指導(dǎo)意見(jiàn)。筆者認(rèn)為，首先，要讓大學(xué)生樹(shù)立自我反思的意識(shí)，因?yàn)橐庾R(shí)對(duì)形成自我反思能力具有重要作用。培養(yǎng)大學(xué)生的反思意識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，隨著大學(xué)生世界觀的不斷變化，其反思的角度也需要不斷變化。只有當(dāng)大學(xué)生具備強(qiáng)烈的反思意識(shí)的時(shí)候，他們?cè)谀芰ι喜艜?huì)有質(zhì)的提升。其次，要培養(yǎng)大學(xué)生的反思技能。光有反思意識(shí)不足以讓大學(xué)生全面分析、了解事物，大學(xué)生還要建立起一種客觀、開(kāi)放、彈性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該在該環(huán)節(jié)扮演重要角色，以實(shí)際案例和科學(xué)的理論體系指導(dǎo)學(xué)生掌握反思技巧。根據(jù)D．SUE的研究結(jié)果，反思能力可分為7個(gè)部分：描述、鑒定引發(fā)反思的事件及其特征；處理認(rèn)知沖突引發(fā)的情緒；搜索多方資源，從不同視角審視認(rèn)知沖突與發(fā)展；找出新假設(shè)與方案；制訂實(shí)施新計(jì)劃并積極調(diào)整；評(píng)估與比較；監(jiān)控調(diào)整反思的內(nèi)容與進(jìn)度。大學(xué)生可按照這7個(gè)維度加強(qiáng)反思技能［3］。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)運(yùn)用在反思教學(xué)中。實(shí)踐證明，團(tuán)體活動(dòng)中的反思教育可以明顯增強(qiáng)學(xué)生的反思能力，在集體反思的氛圍中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握反思的技巧。最后，反思教育應(yīng)著重完善大學(xué)生的認(rèn)知策略。應(yīng)試教育作為我國(guó)教育的基本模式，長(zhǎng)期以來(lái)壓制了學(xué)生自我反思能力的發(fā)展，教師在進(jìn)行反思教育的過(guò)程中，需要逐步改變學(xué)生的應(yīng)試思維，使大學(xué)生逐漸形成自我管理和自我監(jiān)控意識(shí)，積極監(jiān)控并調(diào)整思維框架和思考模式。反思教育最終就是要讓大學(xué)生形成自我反思這一可持續(xù)發(fā)展的能力，幫助大學(xué)生向健康、理性的方向發(fā)展。

［1］李榮華，孫楚航．大學(xué)生“反思教育”的實(shí)踐與探索［J］．高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2009（4）．

［2］程錫鳳．大學(xué)生反思能力培養(yǎng)的重要性及對(duì)策分析［J］．長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）．

［3］李鵬，朱慧琴，徐云慧．團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)在反思教育中的應(yīng)用研究［J］．文教資料，2012（13）．