周建元

（廣東海洋大學(xué) 信息學(xué)院，廣東 湛江 524088）

一、校企割裂是我國高等教育的突出問題

（一）校企割裂的現(xiàn)狀

我國高等教育中存在著一個最嚴重的問題就是校企割裂，這是我國高校的一大通病。高校閉門造車，與企業(yè)生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)。多數(shù)高校只在學(xué)生臨近畢業(yè)前進行一次為期兩三周的“走馬觀花”式的企業(yè)實習(xí)，且實習(xí)條件往往因過差，讓學(xué)生一時難以適應(yīng)而不愿服從安排。這樣造成的直接后果是畢業(yè)生走出校門還帶著書生氣，往往眼高手低，難以符合企業(yè)需要。

在我國，各個部委、各個行業(yè)協(xié)會也曾根據(jù)自身的發(fā)展需求，獨立辦過高等院校，盡管存在種種與現(xiàn)有發(fā)展形勢不相適應(yīng)的地方，但師生與企業(yè)的聯(lián)系還是比較緊密的。而當前各個高校在“綜合性大學(xué)”、“一流大學(xué)”等目標指引下，過分強調(diào)自身學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出，而忽視了與企業(yè)聯(lián)系，校企脫節(jié)十分明顯，這對我國工程科技人才的培養(yǎng)十分不利。在這樣背景下，高校畢業(yè)生到企業(yè)后只會紙上談兵，高校的科研成果轉(zhuǎn)化難、轉(zhuǎn)化率低，也就不難理解了。

（二）打破校企割裂的途徑

高校應(yīng)讓學(xué)生到企業(yè)了解生產(chǎn)實際，教學(xué)部門應(yīng)根據(jù)企業(yè)的需求，編制有針對性的教材，與企業(yè)一同商談培養(yǎng)計劃。同時，高校也要推動教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線實踐學(xué)習(xí)。“通過校企聯(lián)合辦學(xué)的形式，讓學(xué)生在企業(yè)真實職業(yè)環(huán)境中，逐漸明確了學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。學(xué)生受到一定職業(yè)崗位的基本技能訓(xùn)練，逐步提高了動手能力、分析問題的能力，逐漸樹立了愛崗敬業(yè)精神，表現(xiàn)在班級學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)、競爭意識增強，參與意識提高等。學(xué)生在綜合素質(zhì)上得到了全面提升，就業(yè)競爭能力增強?！保?］同時，企業(yè)也要在人才培養(yǎng)上加強與高校的配合和互動，要加強投入，共同分擔(dān)專業(yè)人才的培養(yǎng)成本。

二、校企聯(lián)合培養(yǎng)

校企聯(lián)合是指利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實踐工作有機結(jié)合的教育方式。目前，在美國為代表的西方國家所采用的校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式主要有技術(shù)預(yù)科計劃、職業(yè)實科中學(xué)、職業(yè)主科計劃、學(xué)徒培訓(xùn)計劃等。其中學(xué)徒培訓(xùn)計劃是校企聯(lián)合最為緊密，對學(xué)生就業(yè)最有影響，也是最花錢財、最費時間的形式，在美國主要是以德國雙元培訓(xùn)制為樣板，使高中學(xué)生邊在學(xué)校學(xué)習(xí)，邊在某家企業(yè)接受職業(yè)培訓(xùn)。目前，許多國際知名企業(yè)與高中合作在美國開展學(xué)徒培訓(xùn)計劃，如西門子公司、波音公司、通用汽車公司、寶潔公司、麥當勞公司、三星公司等?！懊绹Ｆ舐?lián)合發(fā)展到今天，已經(jīng)取得了令人矚目的成就，但離建立一個使所有高中生都能受益的體系，離這個總目標尚有一段較遠的路程?！保?］

校企聯(lián)合培養(yǎng)對校企雙方有利，對高校而言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，省去了學(xué)生畢業(yè)實習(xí)時苦于沒有好的接收單位的煩惱，且同時解決了辦學(xué)經(jīng)費不足和實習(xí)實驗基地缺乏等問題，還能讓高校教師在教學(xué)過程中與一線企業(yè)職工進行直接交流，接受生產(chǎn)實踐鍛煉，從而為培養(yǎng)“雙師型”教師提供了一個良好的機會和平臺。對企業(yè)而言，能培養(yǎng)骨干職工，能彌補勞力短缺，能提高生產(chǎn)效率或經(jīng)濟效益?！皬囊欢ㄒ饬x上說，校企聯(lián)合人才培養(yǎng)過程，也是雙方優(yōu)勢資源交換的過程，是雙方在付出資源的同時利用對方資源的過程。因此，資源互補是校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的前提?！保?］

三、構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)通用模型的具體內(nèi)容

在政府提供政策支持及程序監(jiān)督的前提下，簽約畢業(yè)生就業(yè)時有簽約單位的排他錄用權(quán)，但畢業(yè)生若經(jīng)校企聯(lián)合考核不合格則單位有權(quán)不錄用，該生只可“回爐”處理，一年后可由畢業(yè)生本人自由選擇單位。這樣既保護了單位權(quán)益，保護了學(xué)校名譽和長久利益，又不至于使畢業(yè)生因覺得畢業(yè)后“旱澇保收”而放松學(xué)習(xí)。

（一）新進學(xué)生簽約分流

這種培養(yǎng)方式有別于委培生，學(xué)生并不是入學(xué)前已經(jīng)是單位委托培養(yǎng)，而是在入學(xué)時自主選擇是否成為校企聯(lián)合培養(yǎng)的合作生，簽約就意味著畢業(yè)后要依據(jù)協(xié)議規(guī)定，經(jīng)考核合格后到該單位工作，并在平時學(xué)習(xí)中服從學(xué)校和單位安排的一系列教學(xué)和實習(xí)。未簽約的學(xué)生則按照普通教學(xué)模式對待。

（二）企業(yè)提供“準員工”實踐與培訓(xùn)

校企聯(lián)合培養(yǎng)最關(guān)鍵點就在于學(xué)生是否能夠真正進入企業(yè)并融入企業(yè)進行零距離實踐操作，而非“走馬觀花”似的程序。因此，企業(yè)提供“準員工”的崗位實踐機會便成為此模型的最重要模塊。企業(yè)應(yīng)與合作高校間密切配合，協(xié)調(diào)課程安排，讓每學(xué)期固定時限，固定次數(shù)的企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)走上軌道，甚至可以進行短期的“課堂轉(zhuǎn)移”，讓高校老師在企業(yè)內(nèi)給學(xué)生上課，或讓企業(yè)培訓(xùn)師到高校講課。企業(yè)為鼓勵培訓(xùn)人員去高校講課應(yīng)制訂一套晉升體系，如在評工程師系列職稱的條件上，給達到一定課時高校培訓(xùn)人員予以優(yōu)先考慮等。同時企業(yè)也要和高校協(xié)調(diào)關(guān)于培訓(xùn)人員課酬的問題，這樣的課酬加晉級的優(yōu)惠政策必吸引企業(yè)人才到高校兼教。

（三）學(xué)校建立實習(xí)基地，校企師資合作教學(xué)

在硬件建設(shè)方面，學(xué)校要提供足夠的支持。企業(yè)人員對學(xué)生培訓(xùn)就要有相關(guān)的培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)基地。實習(xí)基地的建設(shè)主要是為了鍛煉學(xué)生校內(nèi)實習(xí)的能力，實習(xí)老師可以是校內(nèi)的理論課老師，亦可以是企業(yè)派遣的合作教學(xué)培訓(xùn)師。畢竟作為學(xué)制內(nèi)的學(xué)生，在未完成學(xué)制之前，大部分時間還是應(yīng)該在學(xué)校里進行學(xué)習(xí)的，所以學(xué)校提供一個校內(nèi)實習(xí)與交流平臺顯得十分必要。

（四）簽約學(xué)生畢業(yè)前校企聯(lián)考

此項考試的設(shè)立是一種學(xué)業(yè)能力與就業(yè)能力的雙重測試，因為是校企聯(lián)合培養(yǎng)，那便不能僅僅考慮學(xué)校層面的利益，不能不經(jīng)考核就將簽約畢業(yè)生推向企業(yè)，這樣對企業(yè)是不負責(zé)和不公平的，是對校企聯(lián)合培養(yǎng)方案理論可行性推演的掣肘短板，有可能因畢業(yè)生質(zhì)量的不穩(wěn)定造成企業(yè)經(jīng)過一兩年之后就不再想繼續(xù)與高校合作培養(yǎng)。需要指出的是，此考試應(yīng)由校企雙方聯(lián)合商榷考試難度及重點，且不可實行擇優(yōu)錄用的“排隊”方式，而是應(yīng)以事先確定的分數(shù)為界限，凡達到合格分數(shù)的畢業(yè)生均應(yīng)被錄用。這樣做體現(xiàn)了對學(xué)生本身的重視，讓學(xué)生對未來有堅定的信心，而不會因為擔(dān)心自己不是“隊列”前端而被舍棄。簽約畢業(yè)生的走向主要可分為兩條路徑：第一，合格簽約考生入職后按一定比例獲得企業(yè)專項獎學(xué)金?？荚嚭细竦暮灱s畢業(yè)生因幾年內(nèi)經(jīng)過合作企業(yè)的悉心培訓(xùn)可直接進入企業(yè)工作，無需再培訓(xùn)。其戶口、檔案、黨團關(guān)系等可一站式的由學(xué)校開辟“綠色通道”與合作單位間直接“一攬子”交接，省去了畢業(yè)生為畢業(yè)入職手續(xù)東奔西跑的繁瑣手續(xù)，為畢業(yè)生本人及企業(yè)都省去了很多成本，讓畢業(yè)生可以專心的直接投入工作狀態(tài)，盡快為企業(yè)創(chuàng)造效益；第二，不合格簽約生“回爐”一年后就業(yè)雙向選擇。這項內(nèi)容旨在讓簽約在校生有危機意識，考試不合格就要留級重新修讀一年，這樣就避免了個別畢業(yè)生因不想履行到該單位工作的協(xié)議而故意考低分的現(xiàn)象，待下一年畢業(yè)時如果該生想進入合作單位則繼續(xù)參加考試拿到合格資格，如該生不想進入合作單位則無需參加考試，正常畢業(yè)。

［1］許邦麗，董昕，王軍明．校企聯(lián)合辦學(xué)人才培養(yǎng)模式探索與實踐［J］．職業(yè)教育研究，2006（1）．

［2］方彤．美國校企聯(lián)合面面觀［J］．外國教育研究，2000（10）．

［3］夏建國．校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的創(chuàng)新探索［J］．中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2010（12）．