胡俊梅

（泉州師范學(xué)院 化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，福建 泉州 362000）

對于高等教育而言，人文教育與科學(xué)教育的有機(jī)融合，應(yīng)是其題中應(yīng)有之義，因?yàn)楦叩冉逃哪繕?biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，而只有人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的有機(jī)交融，才能造就全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，因此，探討高等教育中人文教育與科學(xué)教育的有機(jī)融合，既有其針對性，更有其現(xiàn)實(shí)意義。

一、融合的必要性

不斷培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是高等教育一直以來的追求目標(biāo)，而其所關(guān)注的關(guān)鍵問題就是關(guān)于人的教育以及發(fā)展。一直以來，我國的高等教育都是重理論而輕實(shí)踐，重應(yīng)試教育而輕素質(zhì)教育，因而其人文教育以及素質(zhì)教育環(huán)節(jié)都比較薄弱。在這樣的情形下，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化對我國高等教育提出的新需求，必須重新審視我國的高等教育，轉(zhuǎn)變教育理念，使其實(shí)現(xiàn)人文教育和科學(xué)教育的充分有效的融合，以提高我國人文教育和素質(zhì)教育環(huán)節(jié)的教育水平。［1］

只有充分實(shí)現(xiàn)高校教育中人文教育和科學(xué)教育的有機(jī)融合，才能提高人們的人文素質(zhì)，才能使其更好地利用科學(xué)技術(shù)，因此，實(shí)現(xiàn)人文教育和科學(xué)教育的有機(jī)融合，具有現(xiàn)實(shí)的必要性。從教育的發(fā)展進(jìn)程來看，雖然歷史上曾一度出現(xiàn)過人文教育與科學(xué)教育之爭，但是二者從來就沒有過真正的絕對的對立，即使早期的教育主要強(qiáng)調(diào)的是人文教育，但科學(xué)教育則是一直融入在人文教育之中的，直到工業(yè)革命之后，教育的重心才轉(zhuǎn)向了科學(xué)教育，并一直延續(xù)發(fā)展至今。我們有理由相信，不管時(shí)代怎樣變遷，也無論人文教育和科學(xué)教育的地位怎樣變化，片面地重視其中一方而輕視另一方，無疑都是不正確的，因?yàn)椋宋慕逃坏┦タ茖W(xué)理性的支撐，將會(huì)陷入空疏的境地，而科學(xué)教育一旦失卻人文關(guān)懷的引領(lǐng)，則將失去前進(jìn)的方向。21世紀(jì)是一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，為順應(yīng)這一歷史發(fā)展趨勢，就需要實(shí)現(xiàn)人文教育和科學(xué)教育的有機(jī)融合。［2］21世紀(jì)的競爭，說到底就是人才的競爭，而人才的競爭實(shí)際上就是教育的競爭。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對人們獲取知識的能力提出了更高的要求，社會(huì)需要的是具有高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才，而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的有機(jī)融合，能有效地促進(jìn)人文知識和科學(xué)知識的相互滲透，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［3］

二、融合的方法

樹立人文教育和科學(xué)教育有機(jī)融合的教育新理念。教育理念包括教學(xué)理想、教學(xué)思想、教學(xué)觀點(diǎn)以及教學(xué)信念等，是對教育本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的理智認(rèn)識。不管是科學(xué)教育還是人文教育，都只是高等教育中的一個(gè)組成部分，只有把它們彼此有機(jī)地融合在一起，才能最終形成一個(gè)整體的合理的教學(xué)理念。思想是行動(dòng)的指導(dǎo)者，只有先明確教育理念，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的有機(jī)融合，只有轉(zhuǎn)變重科學(xué)輕人文的偏頗的教學(xué)觀念，注重學(xué)生專業(yè)能力與完善人格的培養(yǎng)，并將此轉(zhuǎn)換成新的教育理念，以之指導(dǎo)各項(xiàng)教育活動(dòng)，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。［4］

完善教學(xué)體系，合理優(yōu)化課程設(shè)置。如果沒有一個(gè)完善的教學(xué)體系，是無法實(shí)現(xiàn)教育體制的有效變革的。完善教學(xué)體系，合理優(yōu)化課程設(shè)置，首當(dāng)其沖的是要改革現(xiàn)有的不盡合理的課程設(shè)置，可以加強(qiáng)基礎(chǔ)課，適當(dāng)減少專業(yè)必修課，增加選修課尤其是人文選修課，以讓文科的學(xué)生盡可能多地掌握一些理工科學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識，讓理工科的學(xué)生盡可能多地掌握一些文科學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識［5］，以逐漸實(shí)現(xiàn)文理知識的彼此滲透；其次，高校應(yīng)盡量多開設(shè)一些輔修專業(yè)，這樣做的好處就是，學(xué)校既不用延長學(xué)制，也無需額外的投入，便可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)另外的專業(yè)知識，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面；再次，教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)時(shí)刻注意人文知識的有機(jī)滲透，應(yīng)多渠道多角度地深度挖掘科學(xué)知識中所包孕的人文精神，將人文知識潛移默化地滲透到課堂教育之中，以實(shí)現(xiàn)人文教育和科學(xué)教育的有機(jī)融合。

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。大學(xué)是從事科學(xué)研究與思想教育的重要園地，同時(shí)也是師生陶冶情操的最佳園地。在這樣一種環(huán)境中誕生的校園文化，憑藉一定的物質(zhì)實(shí)體或者活動(dòng)載體，在特定的氛圍和環(huán)境中，時(shí)刻影響著學(xué)生的思想情趣，因此，健康向上、朝氣蓬勃、豐富多彩的校園文化，可以在潛移默化中對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用［6］，并且可以很好地彌補(bǔ)正面灌輸教育的不足。校園文化的建設(shè)，可以通過這樣一些渠道進(jìn)行：舉辦有利于增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)人文素質(zhì)的講座；積極開展一些健康向上的，豐富多彩的，格調(diào)高雅的文化活動(dòng)，例如文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、征文比賽以及藝術(shù)展覽、電影欣賞等；對學(xué)校的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及圖書資料，要加大經(jīng)費(fèi)投入力度，以對其進(jìn)行有效的改善并確保其完善，加強(qiáng)學(xué)校人文景觀以及自然景觀的建設(shè)；狠抓猛抓學(xué)校的基礎(chǔ)人文設(shè)施建設(shè)，如可在校園中辟設(shè)名人名言展示廊，懸掛一些名人畫像以及名言警句等，以營造出濃郁的校園人文氣氛，從而讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成一定的人文意識。實(shí)行人文教育的核心目的就是培育學(xué)生的人文精神，如果不注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，所謂的人文教育也就會(huì)淪落為人文知識的簡單傳輸，這將與人文教育的核心目標(biāo)背道而馳，因此，只有教會(huì)學(xué)生在理解人文知識的基礎(chǔ)上，將人文理念、人文精神融合到自己實(shí)際的為人處世之中，才能真正實(shí)現(xiàn)人文教育的目的，而這正是校園文化對學(xué)生人文精神培育的價(jià)值所在。

提高教師的人文素質(zhì)修養(yǎng)，為人文知識的傳播提供良好的先決條件。人文精神的形成，離不開特定的人的正確引導(dǎo)與培育。一般意義上，在學(xué)生接受人文化育的過程中，教師占有主導(dǎo)地位，因此，教師自身所彰顯出來的人文精神，對學(xué)生的影響最大，而教師的經(jīng)歷和學(xué)識又與其自身所受到的人文教育分不開，因此，教師只有不斷地提高自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)，才能為人文知識的有效傳播提供良好的先決條件。一個(gè)有著較高人文素質(zhì)的教師，在教學(xué)過程中，不但能夠把必須的專業(yè)知識傳授給學(xué)生，還能夠以自己正確的人生觀以及價(jià)值觀對學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。要想提高教師的人文素質(zhì)修養(yǎng)，除了依靠教師自身的努力之外，還可以依托學(xué)校相應(yīng)的約束和管理，以更好地提高教師養(yǎng)育人文修養(yǎng)的自覺性，增強(qiáng)教師的工作使命感。

總之，人文教育與科學(xué)教育的融合，已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。越來越多的教育家和思想家，都傾向于將教育看作是一個(gè)由人文教育與科學(xué)教育二者共構(gòu)的整體，生硬地將二者割裂開來，勢必會(huì)造成人與社會(huì)發(fā)展的失衡。對教育而言，這將是極為不利的，因此，只有將人文教育與科學(xué)教育有機(jī)地融合起來，才是理想的高等教育發(fā)展之路。

［1］申雪泰.高等教育是科學(xué)教育和人文教育的融合［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

［2］楊桂華.科學(xué)教育和人文教育的分化與融合［J］.中國高等教育研究，2010（9）.

［3］洪厚情，姚建平，龔連英.高等教育中科學(xué)教育與人文教育融合的方法和途徑［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

［4］秦芳芳.論大學(xué)科學(xué)教育和人文教育融合的障礙和通途［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2010.

［5］車雪琴，楊東.高等教育中人文教育與科學(xué)教育融合途徑淺析［J］.中國成人教育，2010（9）.

［6］廖江華，謝朝清.高等教育應(yīng)尋求人文教育與科學(xué)教育的優(yōu)化融合——高等教育學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)問題研究［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（7）.