陳 波
(重慶交通大學,重慶 400074)
美國閑暇理論專家杰弗瑞·戈比(Geoffrey Godbey)從哲學角度把閑暇歸納為“從文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的外在壓力中解脫出來的一種相對自由的生活,使得個體能以自己喜好的、本能的感到價值的方式,在內(nèi)心之愛的驅動下產(chǎn)生行為,并為信仰提供基礎”??梢?,閑暇教育并非教會人們逃避學習和工作的艱辛,而是教會人利用閑暇培養(yǎng)健康生活旨趣,以脫離低級趣味的、富有創(chuàng)造性和價值感的方式來享受新型休閑,從而達到發(fā)展自我的目的。伴隨閑暇時間增多和閑暇教育引導的缺失,不少工科大學生出現(xiàn)沉迷網(wǎng)游、酗酒等失范行為,對身心成長和學業(yè)才能產(chǎn)生不良影響,一定程度上阻礙了多層次、高標準、國際化工程人才的培養(yǎng)進程。在《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃》(以下簡稱“卓越計劃”)的實施背景下,高校有必要擔負使命,圍繞工程精神培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升這個核心目標,探索工科大學生閑暇教育新視野,理性建構包含教育目標、教育內(nèi)容、教育途徑在內(nèi)的基于卓越工程師培養(yǎng)的閑暇教育模式,有效促進“卓越計劃”的進一步落實。
基于卓越工程師培養(yǎng)的閑暇教育目標是開展好閑暇教育、有效推動“卓越計劃”的基石。普遍意義上的閑暇教育教會人如何科學利用閑暇、培養(yǎng)閑暇管理技能,提高閑暇生活質(zhì)量,目標強調(diào)自主性、自由性和廣泛性。閑暇教育目標則緊緊圍繞“卓越人才培養(yǎng)”這個核心目標,堅持將教育主導性和學生自主性有效結合,將知識習得、能力培養(yǎng)和品格塑造在工科大學生閑暇生活中進行價值定位和實踐探索,幫助工科大學生通過閑暇生活達到追求卓越、實現(xiàn)卓越、發(fā)展個性的目的。筆者認為,基于卓越工程師培養(yǎng)的閑暇教育目標可作如下表述:通過閑暇教育,激發(fā)工科大學生追求卓越的內(nèi)在需求和實現(xiàn)卓越的精神動力,增強學生在選擇閑暇活動、進行閑暇管理、維護閑暇心理、約束閑暇行為中的科學性、自覺性、持久性和有效性,以達到學生自覺完善卓越人才必備的知識結構、能力素養(yǎng)和人格品質(zhì)的卓越工程人才培養(yǎng)目標。
對該目標的定位和理解需要把握以下幾點:第一,基于卓越工程師培養(yǎng)的閑暇教育目標為卓越工程師教育培養(yǎng)目標服務,同時必須充分尊重學生的個性發(fā)展與自主地位,體現(xiàn)社會價值和個人價值的融合。閑暇是有限制的自由,閑暇教育必須尊重個體作為人的價值存在,力圖幫助個體挖掘和發(fā)展這種存在,同時在特定的歷史時期完成相應的社會使命?;谧吭焦こ處熍囵B(yǎng)的閑暇教育就是要在尊重學生個性需求的同時,擔負起培養(yǎng)面向工業(yè)界、面向世界、面向未來的高素質(zhì)工程類人才的社會使命,而卓越工程師培養(yǎng)目標和工科大學生追求自由全面發(fā)展的成長目標并非相互悖離,應是融合與促進的關系。第二,準確理解“卓越”的科學涵義是定位好該目標的前提?!白吭接媱潯币蠊こ填惾瞬疟仨氃谥R、能力和人格上達到“卓越”目標,具備以深厚的工程專業(yè)知識和專業(yè)基礎知識為核心、廣博的人文社會科學知識和其他有益知識為補充的知識結構;具備以創(chuàng)新能力為核心,以問題解決能力、通用技術應用能力、自主學習能力、人際交往能力、社會適應能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)和管理能力、心理調(diào)適能力、藝術鑒賞和審美能力等為主要內(nèi)容的綜合能力;具備勇于挑戰(zhàn)、情感積極、懂得合作、意志堅強、樂于交往的個性心理品質(zhì)和艱苦奮斗、追求卓越、實事求是、精益求精、自主創(chuàng)新的工程精神?;谧吭焦こ處熍囵B(yǎng)的閑暇教育就是要緊緊圍繞著以上“卓越”目標實現(xiàn)其教育功能。第三,基于卓越工程師培養(yǎng)的閑暇教育究其本質(zhì)是“助人自助”,其出發(fā)點和落腳點都是學生個體,也就是通過激發(fā)工科大學生的內(nèi)在需求和精神動力,教會學生閑暇技能,實現(xiàn)自我管理、自我完善,實現(xiàn)卓越的目的,因此在教育中要體現(xiàn)人文精神,提倡卓越工程師培養(yǎng)過程中的人文價值導向,把握好科技精神和人文精神的統(tǒng)一性和平衡性。
建構系統(tǒng)科學的閑暇教育內(nèi)容體系是順利實現(xiàn)閑暇教育目標的關鍵。結合“卓越計劃”實施的客觀要求和工科大學生接受閑暇教育的主觀需要,我們認為,基于卓越工程師培養(yǎng)的閑暇教育可從觀念層面、能力層面、心理層面進行理性建構。
首先,激發(fā)積極的閑暇動機。閑暇動機是激發(fā)和維持個體進行閑暇活動并導致閑暇活動向著某一目標發(fā)展的心理傾向或動力?;谛睦韺W對動機的研究,可把閑暇動機分為積極的閑暇動機和消極的閑暇動機、長遠的閑暇動機和短時的閑暇動機、外部閑暇動機和內(nèi)部閑暇動機、有意識的閑暇動機和無意識的閑暇動機等類型。多種類型的閑暇動機綜合作用于閑暇活動的開展,而何種類型的動機占主導地位則直接影響著閑暇行為的性質(zhì)和閑暇生活的質(zhì)量?;谧吭焦こ處熍囵B(yǎng)的閑暇教育應力圖激發(fā)工科大學生追求卓越、積極主動、長遠持久的閑暇成就動機,將卓越工程師培養(yǎng)的外部要求轉化為工科大學生的內(nèi)在需求動機,將處于準備狀態(tài)的無意識動機轉化為個體覺察的有意識動機,并促成積極的閑暇行為選擇。在實踐中,應幫助學生明確卓越成才目標關于知識、能力和人格三個方面的要求,并圍繞這個成才目標設立明確適當?shù)?、力所能及的、切實可行的閑暇生活目標,注重對目標實現(xiàn)的情況進行信息反饋并評價指導;注重啟發(fā)引導,將學生引入“我的閑暇生活是否合理”這個問題情境中,使其主動查找現(xiàn)有閑暇狀態(tài)與卓越成才目標實現(xiàn)的差距,將閑暇動機的強化和成才效能感的提升有機結合。
其次,樹立科學的閑暇價值觀。閑暇價值觀是評價閑暇行為好壞、區(qū)分閑暇行為價值高低的內(nèi)心尺度,在閑暇生活方式選擇中起支配作用。缺乏科學的閑暇價值觀指導,個體的閑暇生活容易陷入散亂、零碎甚至庸俗的境地。傳統(tǒng)的閑暇價值觀把閑暇作為勞動(或學習、工作)的對立面來認識,把閑暇等同于娛樂和放松;“財富的尺度絕不再是勞動時間,而是可以自由支配的時間”[1],馬克思認為,對自由時間占有的多少以及對它的利用程度已經(jīng)成為社會發(fā)展的新尺度,科學的閑暇價值觀應以馬克思主義關于自由時間與人的全面發(fā)展論述為指導,高度重視閑暇對人的發(fā)展意義,理性重估閑暇價值?;谧吭焦こ處熍囵B(yǎng)的閑暇價值觀應教會學生達成對“閑暇是什么”、“閑暇之于人的價值”的科學認知與態(tài)度,在教育中幫助學生樹立“學習即生活”的閑暇生活態(tài)度和“樂于學習”的終身學習理念,摒除“閑暇是無限制的自由或僅僅是慵懶的休息”、“閑暇只為滿足官能享受、消遣放松和興趣愛好的需要”、“閑暇就是對學習和工作的逃避”、“閑暇可以無所作為、隨意選擇”、“閑暇不需管理,也無需教育”等錯誤認知,讓學生意識到“閑暇是使自己有致力于重要事務的自由,是能夠并且懂得怎樣自由使用時間的才能,而這種閑暇和自由的才能不是自發(fā)產(chǎn)生的,只有通過教育才能獲得”[2];明確科學的閑暇管理對完善道德生活、促進個性發(fā)展、優(yōu)化知識結構、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的導向價值和助推作用,學會在閑暇中提升自覺性和目的性,對現(xiàn)有知識查漏補缺,自覺調(diào)節(jié)知識結構,自覺發(fā)展交往能力、思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力、組織能力和動手能力,不斷完善自我認知和社會認知能力,積極提升個性心理品質(zhì)和道德實踐水平,自覺鍛煉卓越人才素質(zhì),達到享受閑暇、悅納自我、實現(xiàn)價值、提升幸福的精神體驗。
第一,閑暇生活選擇。基于卓越工程師培養(yǎng)的閑暇生活選擇力培養(yǎng)就是幫助學生主動、明智地選擇對卓越工程師德、學、能成長有意義,對個性發(fā)展有價值的閑暇生活方式和活動方式。應以塑造科學閑暇價值觀為前提,引導學生以主人形象走進閑暇生活,培養(yǎng)其獨立自主、熱愛生活的個性品質(zhì);幫助學生合理分析和認識自我,結合卓越工程師成才目標和個人興趣愛好、學科專業(yè)、優(yōu)勢劣勢、個性心理等因素確定閑暇生活目標。選擇科學的閑暇生活方式和閑暇活動內(nèi)容,應以閑暇生活目標為依據(jù),遵循量體裁衣、揚長補短、精神悅納、個性發(fā)展的原則,關照到“卓越成才”的工具性維度和“樂活成長”的價值性維度,適當加強創(chuàng)造力培養(yǎng)類閑暇活動比重。第二,閑暇時間管理。閑暇時間管理能力就是培養(yǎng)學生自主管理閑暇生活、高效利用閑暇時間以實現(xiàn)“卓越”成才目標和個性自由發(fā)展的能力。首先引導學生養(yǎng)成閑暇時間計劃的習慣,圍繞閑暇時間占有情況、閑暇生活目標、閑暇活動主次等因素設定具體的閑暇生活計劃,體現(xiàn)目標明確、主次分明、流程清晰、統(tǒng)籌兼顧原則;其次引導學生進行目標管理,強化閑暇計劃實施的任務評價,實現(xiàn)閑暇生活的自我鼓勵、自我監(jiān)督、自我反饋與自我調(diào)整;最后引導學生樹立克服困難、敢于挑戰(zhàn)、甘于寂寞、堅持到底的勇氣和恒心,實現(xiàn)閑暇任務執(zhí)行的自覺性和持久性。
傳統(tǒng)教育片面強調(diào)科學知識和生存技能的傳授,著眼于理性謀生能力的培養(yǎng),忽視生活空間和閑暇時間的心理和精神體驗,制約了創(chuàng)造力的發(fā)揮?;谧吭焦こ處熍囵B(yǎng)的閑暇心理維護就是在閑暇生活中發(fā)揮態(tài)度、情緒、情感、意志力等心理因素對于成才的作用,引導學生產(chǎn)生積極的閑暇內(nèi)心體驗和精神享受,從而促進“卓越”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。首先引導學生實現(xiàn)成才過程中學習態(tài)度的轉變,變“苦學”為“樂學”,變“要我卓越”為“我要卓越”,把知識、能力和人格完善作為充滿價值感和愉快感的事情;其次引導學生關注自身情緒和情感,自覺培育健康的閑暇生活情緒和積極向上、樂于交流、虛心學習的閑暇交往心態(tài),為靈感的迸發(fā)和創(chuàng)造力的發(fā)揮營造心胸開闊、樂觀鎮(zhèn)定的精神狀態(tài);最后強化閑暇意志力的塑造,培養(yǎng)堅定、獨立、果斷、富有自制力的意志品質(zhì),善于消除閑暇計劃實現(xiàn)過程中的內(nèi)心沖突、精神壓力和外部干擾。
閑暇教育課程是指為引導學生獲得預期的閑暇教育效果而有計劃執(zhí)行的具體課程計劃和教學內(nèi)容的總和,是開展閑暇教育的重要教育途徑。卓越工程師培育應重視閑暇教育課程的開設和實施,不斷提升學生利用閑暇完善素質(zhì)的科學性和針對性。首先應立足工科大學生閑暇顯性教育嚴重缺失的現(xiàn)狀,創(chuàng)造性地開設以閑暇基礎知識傳授和閑暇價值觀培育為主要內(nèi)容的系統(tǒng)理論課程,作為閑暇教育的直接途徑予以重視,積極完善此類課程教學目標、內(nèi)容、組織和結構,加強對教學過程和效果的評估;其次,加強包括哲學、文學、藝術、心理、體育等在內(nèi)的人文類學科課程建設,充分發(fā)揮其在工科大學生閑暇教育中思維啟迪、人生觀和價值觀塑造、健康志趣培養(yǎng)、身心素質(zhì)發(fā)展中的重要作用,實現(xiàn)教與學從工具理性向價值理性轉變,實現(xiàn)科技精神與人文精神的融合;最后,積極開展閑暇活動課程的開發(fā)與建設。相比于閑暇教育理論課程和人文課程的閑暇系統(tǒng)知識傳授和觀念培育功能,閑暇活動課程強調(diào)的是學生個體在閑暇生活中的經(jīng)驗改造、技能培養(yǎng)和實踐體驗。閑暇活動課程建設應強化活動目標的明確性與適度性、活動方案的科學性、活動參與的能動性與實踐性、活動反饋的及時性與活動評價的過程性,包含探索學習、實地考察、社會實踐、社會服務、科技創(chuàng)新比賽等活動都是閑暇活動課程的重要組成部分,值得深入研究,以便更好地挖掘其閑暇育人功能。
職業(yè)生涯規(guī)劃是“結合個體自身情況和眼前制約因素,為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而制定行動方向、計劃和方案的過程”[3],目前已在我國高校人才培養(yǎng)中受到廣泛關注。鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃具有可行性、適時性、針對性、靈活性和持續(xù)性的特點,基于卓越工程師培養(yǎng)的閑暇教育需借助于職業(yè)生涯規(guī)劃作為實現(xiàn)途徑。首先,認知階段。引導學生樹立成長為卓越工程師的職業(yè)理想,并找準職業(yè)理想實現(xiàn)與閑暇時間利用之間的關系;通過對個體興趣、性格、能力、學習狀況和學習習慣做出專業(yè)測評,引導學生形成客觀的自我認知;分析卓越工程師在政治思想、職業(yè)道德、專業(yè)技能、創(chuàng)新實踐、身心發(fā)展、社會適應等方面的素質(zhì)要求,主動查找個體現(xiàn)狀與卓越工程師素質(zhì)之間的差距。其次,目標確定和計劃制定階段。在實現(xiàn)自我認知和行業(yè)需求認知的前提下,遵循全面發(fā)展、突出專長的原則,對工科大學生實現(xiàn)卓越工程師提出中肯的個人發(fā)展目標建議;引導學生遵循 Specific(明確具體)、Measurable(可衡量)、Attainable(可實現(xiàn))、Relevant(相關性)、Time-bound(時間限定)即SMART原則[4]制定閑暇生活目標;引導學生根據(jù)重要性和緊急性對閑暇任務作出正確選擇,抓住關鍵、優(yōu)化順序;教會學生分解和管理閑暇生活目標、制定具體可行的行動方案和計劃清單。最后,執(zhí)行和調(diào)整階段。幫助學生認識和判斷自己的“生物節(jié)律”,即對體力、情緒和智力三方面因素在一定時期內(nèi)變化發(fā)展的規(guī)律性認識,結合自身實際情況安排作息,提高閑暇時間的利用效果;強化學生計劃執(zhí)行過程中的意志力培養(yǎng),學會主動克服惰性心理、拖延習慣和畏難情緒,堅定不移地執(zhí)行計劃;對學生閑暇生活計劃清單進行任務檢查,及時做出反饋、評價,并提出改進和調(diào)整建議。
大學生朋輩群體因其相近的心理需要、明顯的情感色彩、靈敏的信息渠道和自然形成的權威人物而在閑暇教育中扮演著不可或缺的重要角色[5]。建設性地運用工科大學生同輩關系促進閑暇教育目標實現(xiàn),需要加強班級文化和寢室文化建設,營造積極健康、團結合作的閑暇生活氛圍,使學生群體產(chǎn)生對時間的敬畏感和對閑暇生活管理的緊迫感,明確閑暇生活需求;完善學生會和社團工作模式,將閑暇教育理念融入組織機構建設和制度建設,在日常工作和活動開展上體現(xiàn)閑暇教育目標和內(nèi)容;利用小組討論、主題班會、團組織生活等形式定期開展閑暇生活交流,促進同輩間閑暇實踐體驗和成功心得的分享,倡導正面的閑暇旨趣和對個人成才有利的閑暇生活方式;重視學生中榜樣示范作用的發(fā)揮,加強對閑暇管理成功案例的宣傳介紹,鼓勵閑暇管理經(jīng)驗豐富的學生開展經(jīng)驗交流和座談指導,激發(fā)學生產(chǎn)生積極的閑暇生活動機;重視媒體在學生朋輩群體中的輿論引導和思想輻射作用,“加強行業(yè)自律,積極創(chuàng)新,發(fā)揮導向和帶動作用”[6],規(guī)范管理、完善監(jiān)督,正面引領學生朋輩群體的閑暇價值觀。
[1]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集:第26卷[M].北京:人民出版社,1972:281-282.
[2]龐桂美.閑暇教育論:新世紀版[M].江蘇教育出版社,2004:48.
[3]諾斯威爾.生涯規(guī)劃理論述評[M],陳壁輝,譯.商務出版社,2003:90.
[4]Peter F.Drunker:Practice of Management[M].高等教育出版社,2007.
[5]石庭,羅發(fā)海.“90后”大學生媒介素養(yǎng)研究[J].重慶工商大學學報:社會科學版,2012(5):139-143.
[6]劉慶慶,楊守鴻,陳科.新媒介對青年休閑娛樂的影響研究[J].重慶大學學報:社會科學版,2012,18(1):143-147