周成銀，任麗杰，孫 佳

（長春職業(yè)技術(shù)學校，吉林 長春 130102）

中等職業(yè)教育（以下簡稱“中職”）與職業(yè)培訓有本質(zhì)的區(qū)別，要求培養(yǎng)的學生具有專業(yè)能力、社會適應(yīng)能力等。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學生從事會計職業(yè)所需要的專業(yè)知識和專業(yè)技能。分析當前中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學中存在的問題，探索新的教學方法，對提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)水平具有重要的意義。

1 中職學校會計專業(yè)教學中存在的問題

目前，雖然大多數(shù)中職學校會計專業(yè)畢業(yè)生從事會計職業(yè)，但是不熟練會計業(yè)務(wù)，說明會計專業(yè)教學還存在一些問題。學校沒有緊密結(jié)合學生的實際學習情況和會計職業(yè)的實際要求，調(diào)整教學方法，導(dǎo)致教學效果不如人意，畢業(yè)生缺乏職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

1.1 會計專業(yè)課程內(nèi)容脫立培養(yǎng)目標和職業(yè)要求

中職學校會計專業(yè)培養(yǎng)企事業(yè)單位需要的會計人員，會計專業(yè)課程體系必須和人才培養(yǎng)規(guī)格、層次、目標等保持一致。首先，中職學校會計專業(yè)課程難度大。一些中職學校不安心中職教育，熱衷于向高等教育靠攏，隨意增加不應(yīng)該在中職教育階段開設(shè)的專業(yè)課程，如網(wǎng)絡(luò)會計、國際會計、涉外會計、注冊師會計等課程。這些課程不僅不是中職學校會計專業(yè)必須開設(shè)的課程，而且它們對中職學生來說，課程難度也較大。其次，隨意壓縮文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課程所占比例偏大。雖然中職教育具有職業(yè)性特征，但也是一種學歷教育，而不是職業(yè)培訓，不能隨意降低對學生的文化素質(zhì)要求。一些學校急功近利，隨意壓縮文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容和教學時間，增加專業(yè)課程的教學內(nèi)容和教學時間，會計專業(yè)的教學內(nèi)容和教學時間結(jié)構(gòu)失衡。最后，思想政治教育和職業(yè)道德教育缺失。雖然教育部特別規(guī)定了中職學校思想教育和職業(yè)道德教育的形式、內(nèi)容、教學時間等。但是中職學校師生都不重視思想政治教育和職業(yè)道德教育，教師不深入研究這些課程的內(nèi)涵和實質(zhì)，照本宣科，不能引起學生的學習興趣；學生認為這些課程與職業(yè)工作沒有關(guān)系，無助于提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，為了應(yīng)付考試而被迫學習。因此，不少中職學校的思想政治教育和職業(yè)道德教育形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.2 課堂教學方法陳舊，理論教學和實踐教學脫節(jié)

首先，課堂教學方法陳舊、單一，不能激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，采用不同的教學方法。但是，不少中職學校會計專業(yè)教師只會運用單一的講授式教學方法。講授式教學方法是教師運用語言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種教學方法。講授式教學過程中，教師是課堂的主體，學生只是被動地學習，不能很好地啟發(fā)和調(diào)動學生的思維，教學效果較差。其次，理論教學和實踐教學脫節(jié)，學生不能深入地認識會計工作。目前，中職會計專業(yè)教學過程中，普遍存在理論教學和實踐教學脫節(jié)的現(xiàn)象，理論教材和實踐教材分離，理論課教師和實踐課教師分離，理論教學時間和實踐教學時間分離，不能把理論教學和實踐教學有機地統(tǒng)一起來，導(dǎo)致學生既不能深刻地理解理論知識對實踐的指導(dǎo)作用，也不能深刻理解會計業(yè)務(wù)流程、會計核算的規(guī)則、會計核算方法等，理論教學和實踐教學效果都難如人意。

1.3 中職學校會計專業(yè)教師的專業(yè)水平和教學水平都有待進一步提高

總結(jié)中職學校普遍開設(shè)會計專業(yè)的原因，概括起來主要有三個方面。一是社會對會計人才需求很大，學校契合社會發(fā)展要求，開設(shè)會計專業(yè)。二是會計專業(yè)不需要配置大量的實驗實習設(shè)備，資金投入少，辦學成本低廉，學校有利可圖。三是會計專業(yè)課程相對簡單，文化水平相對較低的中職學生愿意學習會計專業(yè)。一方面，在會計教師較缺乏的情況下，中職學校大量開設(shè)會計專業(yè)，進一步導(dǎo)致會計專業(yè)教師緊缺。在這種情況下，一些非會計專業(yè)教師改行教授會計課程，他們既缺乏會計專業(yè)知識，更缺乏會計工作經(jīng)驗，會計專業(yè)教師的會計專業(yè)化水平較低。另一方面，大多數(shù)中職教師都不是師范畢業(yè)生，沒有接受過專門的教學能力培訓，教學水平不高。因此，中職學校應(yīng)該進一步加強對會計專業(yè)教師的培養(yǎng)，加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，提高他們的會計專業(yè)化水平和教學能力。

1.4 中職學校會計專業(yè)的實踐教學資源缺乏

會計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，學校必須為學生提供良好的實踐實訓資源和頂崗位實習的機會，才能培養(yǎng)出具有實際會計核算能力的畢業(yè)生。但是，目前中職學校普遍缺乏實踐實訓資源，為學生提供頂崗位實習的機會也不多。首先，中職學校對會計專業(yè)建設(shè)所需要的資金投入不足，實踐實訓資源短缺。多數(shù)中職學校生源不足，招生成本高，政府對中職學校的財政撥款標準低，會計專業(yè)辦學經(jīng)費投入不足，電算化會計教學設(shè)備落后，缺少開展各種會計業(yè)務(wù)核算的模擬實驗室。其次，企業(yè)不愿意接納會計專業(yè)學生頂崗實習。企業(yè)會計人員直接接觸企業(yè)的財務(wù)資料，而財務(wù)資料是企業(yè)非常敏感的信息，能夠全面地反映企業(yè)的生產(chǎn)銷售規(guī)模、生產(chǎn)成本、銷售利潤和上交稅金的情況。一般情況下，企業(yè)不愿意向外泄露財務(wù)信息。因此，當然企業(yè)就不愿意接納學生頂崗實習，害怕學生接觸到敏感的財務(wù)信息資料。最后，中職學校會計專業(yè)教師缺乏會計工作經(jīng)驗，不能很好地指導(dǎo)學生的會計實習工作。中職學校會計專業(yè)既缺乏實習實訓資源，也缺乏優(yōu)秀的實習指導(dǎo)教師，學生更缺乏頂崗實習的機會。

2 提高中職會計專業(yè)教學水平的對策

為了使中職學校會計專業(yè)學生學有所用，根據(jù)中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會實際要求，應(yīng)加強會計專業(yè)建設(shè)工作。

2.1 優(yōu)化中職會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

目前中職學校會計專業(yè)的課程體系普遍包括文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個部分。文化課包括語文、數(shù)學、英語、思想政治教育等，文化課教學向?qū)W生傳授基礎(chǔ)文化知識，提高學生的文化素質(zhì)。專業(yè)基礎(chǔ)課包括基礎(chǔ)會計、珠算、會計電算化和財經(jīng)應(yīng)用文寫作等課程，專業(yè)基礎(chǔ)課教學向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高學生學習會計專業(yè)課程的能力。專業(yè)課包括財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等，專業(yè)課教學向?qū)W生傳授會計專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)技能。在這種課程結(jié)構(gòu)體系內(nèi)課程之間關(guān)聯(lián)性較弱，應(yīng)進行適當調(diào)整，加強各課程之間的融合。首先，優(yōu)化基礎(chǔ)文化課程的內(nèi)容，提高文化課程與專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性。大多數(shù)中職學校沒有按照專業(yè)類型確定基礎(chǔ)文化課程的具體內(nèi)容，各專業(yè)的語文、數(shù)學、英語、思想政治教育等課程的內(nèi)容基本相同，不能體現(xiàn)專業(yè)特點和專業(yè)要求。中職學校應(yīng)把各類財務(wù)報告的寫作與語文教學、財務(wù)決策報告編制與數(shù)學教學等結(jié)合起來，使基礎(chǔ)文化課程教學和相關(guān)的專業(yè)課程教學融合在一起，發(fā)揮基礎(chǔ)文化課程在專業(yè)教學中的作用。其次，結(jié)合中職教育的人才培養(yǎng)目標和社會對中職畢業(yè)生的實際要求，調(diào)整專業(yè)課程的內(nèi)容。中職學校在設(shè)置專業(yè)課程時，既不能隨意降低標準，也不能隨著拔高標準，必須實事求是，設(shè)置的專業(yè)課程要適合中職學生的認知能力，符合社會對中職畢業(yè)生的要求。最后，落實人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)課程教學。會計職業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)要求很高，既要有專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要有誠實守信和愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。中職學校會計專業(yè)應(yīng)落實會計職業(yè)道德、財經(jīng)法規(guī)等課程的教學。

2.2 加強教學方法改革

首先，改革教學方法。傳統(tǒng)教學方法，以教師為中心，學生被動地接受知識，無法充分發(fā)揮學生的主觀性、自主性、能動性等。久而久之，學生容易產(chǎn)生強烈的依賴性，學生缺乏學習能力和創(chuàng)新能力。以提高學生的學習興趣和學習效果為目標，發(fā)揮學生的主體性作用為手段，探索新的教學方法。由于教師的思想、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學能力都存在差異，每門課程的學習要求也不同。因此，教師要靈活地選擇角色扮演、案例教學、項目教學、任務(wù)驅(qū)動教學、興趣小組教學等課程教學方法。其次，加強理論教學和實踐教學的融合。目前，中職會計專業(yè)理論教學與實踐教學脫節(jié)，這是影響教學質(zhì)量的根本問題。實踐教學是職業(yè)學校專業(yè)教學的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段。中職學校要組織力量，以會計工作任務(wù)為導(dǎo)向，以會計業(yè)務(wù)實踐為主線，把會計理論教學和會計實踐教學有機地結(jié)合起來，把理論教學和實踐教學作為的需要，把會計理論知識和會計業(yè)務(wù)知識有機地結(jié)合起來，使理論教學和實踐教學融洽。解決二者的融合問題，是提高中職會計教學質(zhì)量的關(guān)鍵。 最后，加強中職會計專業(yè)實踐教學的管理。雖然，大多數(shù)中職學校都制定了會計專業(yè)實踐教學制度。但是，很多高職院校并沒有明確規(guī)定實踐教學內(nèi)容、時間和組織方式，更沒有制定系統(tǒng)的實施方案，導(dǎo)致實踐教學形式大于實質(zhì)內(nèi)容。在校內(nèi)實踐教學過程中，只是讓學生學會計記賬流程和簡單的記賬方法；畢業(yè)生實習疏于管理，大多數(shù)畢業(yè)生的實習工作與會計業(yè)務(wù)毫無關(guān)系，甚至一些學生根本就沒有到企業(yè)實習。中職學校必須制定會計實踐教學方案，落實會計實踐教學場地、企業(yè)、設(shè)備等教學資源，指派有會計業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗的教師指導(dǎo)學生，并加強對實踐教學過程的監(jiān)督和結(jié)果的考核工作，提高實踐教學的實效性。

2.3 加強師資隊伍建設(shè)

中職學校應(yīng)該加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，以提高教師的實踐教學能力?！半p師型”教師應(yīng)具備較高的會計專業(yè)理論水平、熟練的會計專業(yè)技能、豐富的會計專業(yè)實踐經(jīng)驗、精湛的教學藝術(shù)，才適合會計專業(yè)教學的需要。學校必須加大投入，采取多種措施，提高會計專業(yè)教師的教學水平。首先，制定優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀的企業(yè)財務(wù)會計人員、優(yōu)秀的會計專業(yè)大學畢業(yè)生等加入中職學校會計專業(yè)教師隊伍，提高教師的會計專業(yè)化水平。其次，選派教師到高校學習深造，提高教師的會計理論水平和專業(yè)素質(zhì)，彌補中職學校會計專業(yè)教師知識和能力結(jié)構(gòu)的缺陷；加強校企合作，選派教師到企業(yè)頂崗鍛煉，提高教師的會計業(yè)務(wù)能力。最后，鼓勵教師積極開展會計理論和會計實踐研究，深入地、系統(tǒng)地研究有關(guān)會計理論和會計實踐問題，有助于提高教師的教學水平。

2.4 改善實踐教學環(huán)境

相對于其它經(jīng)濟管理專業(yè)而言，會計專業(yè)更具有實踐性、職業(yè)性、技術(shù)性的特征，學生必須通過大量的實踐，才能提高職業(yè)技能。因此，加大投入，改善會計實踐教學環(huán)境，對于會計專業(yè)教學具有重要的作用。首先，加強校內(nèi)實習實訓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。會計模擬實驗室和電算化會計實驗室是會計專業(yè)最基本的實習實訓場所，學校必須完善這些實習實訓條件，滿足會計專業(yè)實踐教學的基本需要。其次，以校內(nèi)經(jīng)營實體為載體，開展實習實訓活動。由學校、教師、學生共同出資成立實體企業(yè)，按照現(xiàn)代企業(yè)制度管理框架，設(shè)置管理機構(gòu)，學生分批進入實體企業(yè)和定期輪換工作崗位，管理企業(yè)經(jīng)營活動和財務(wù)業(yè)務(wù)，這能讓學生熟悉企業(yè)的經(jīng)營流程和經(jīng)濟活動，積累財務(wù)管理經(jīng)驗。最后，加強與企業(yè)合作，共同建立會計賬務(wù)處理中心。中職學校應(yīng)努力尋求與會計事務(wù)所、審計事務(wù)所等中介服務(wù)機構(gòu)或企業(yè)集團合作，建立會計賬務(wù)處理中心，集中處理那些小規(guī)模企業(yè)或分公司的會計業(yè)務(wù)。會計業(yè)務(wù)中介服務(wù)機構(gòu)或企業(yè)集團利用自身的專業(yè)優(yōu)勢和資質(zhì)條件，吸納會計業(yè)務(wù)。在會計事務(wù)所、審計事務(wù)所等指導(dǎo)下，學校師生在會計賬務(wù)處理中心為中小企業(yè)或分公司集中整理會計資料、記賬和編制報表。通過這種校企合作方式，會計中介服務(wù)機構(gòu)或企業(yè)集團能夠節(jié)省人力和成本，學校師生能夠提高實際操作能力，實現(xiàn)合作雙方共贏，有利于穩(wěn)定學校和企業(yè)的合作關(guān)系。

[1]李玉蓮.高等職業(yè)院校會計教學存在的問題及對策研究[J].遼寧高等?？茖W校學報,2009,11（1）:74-76.

[2]黃麗青.淺談中職學校會計專業(yè)教學改革[J].教育時空,2009（3）:150.

[3]谷新民.高職會計教學模式改革的研究[J].會計之友,2009（1）:74-75.

[4]閆紅玉.會計職業(yè)教育模式創(chuàng)新探索[J].財會月刊,2008（12）:89-90.