符 潔

一、研究方法的選用

為全面深入地了解新任幼兒教師入職適應(yīng)情況，在個(gè)體教師生活中面對(duì)面去理解他們真實(shí)的教育生活，本研究選定單個(gè)教師為個(gè)案研究對(duì)象，在不脫離現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境下對(duì)那些“和其所處環(huán)境背景的界限并不十分明顯”的現(xiàn)象進(jìn)行研究，這樣的個(gè)案研究也叫案例研究（case study），對(duì)于“怎么樣”和“為什么”之類的問題更富有解釋性[1]。本研究采用“目的性抽樣”方式，以“典型個(gè)案抽樣”策略，選取研究現(xiàn)象中那些具有一定“代表性”的個(gè)案，目的是了解研究現(xiàn)象的一般情況，它不是為了將其結(jié)果推論到從中抽樣的人群，而是為了說明在此類現(xiàn)象中一個(gè)典型的個(gè)案是什么樣子的[2]。故此，本研究選取的是能夠?yàn)楸狙芯繂栴}提供最大信息量的“典型性”個(gè)案，選取了B幼兒園優(yōu)秀教師A老師為研究對(duì)象。采用質(zhì)的研究方法獲取資料，深入教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察、深度訪談及對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行文本分析，在經(jīng)研究者整理后以教育敘事的方式呈現(xiàn)。

二、非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師入職適應(yīng)的敘事

（一）備考入職——艱難適應(yīng)

我媽媽是B幼兒園的保育工作者，大學(xué)本科畢業(yè)后，我在一家私立英語(yǔ)學(xué)校從事了兩年的小學(xué)少兒英語(yǔ)教學(xué)工作。因推廣教材而在幼兒園進(jìn)行了初次的教學(xué)活動(dòng)，并且受到好評(píng)。出于想找一份穩(wěn)定工作的想法，我決定參加市幼兒園的招聘。因?yàn)槭欠菍I(yè)的，考試之前在五項(xiàng)技能上我日夜苦練，后以第一名的成績(jī)考入幼兒園。剛?cè)雸@我被分配到了學(xué)前（四）班，我跟班的彭老師是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。當(dāng)我真正進(jìn)入幼兒園之后我發(fā)現(xiàn)自己真的是身心俱疲。這一年是我最艱難的一年，由最開始的不適應(yīng)幼兒園的一日生活流程到設(shè)計(jì)組織活動(dòng)，到代表參加各項(xiàng)比賽，我一直在不停地學(xué)習(xí)。彭老師作為我的第一任師傅，憑著她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給了我很多的指導(dǎo)，在她的幫助下我不斷地反思、總結(jié)，在教學(xué)上進(jìn)步很大。而各項(xiàng)比賽讓我本不扎實(shí)的基本功也上了一個(gè)臺(tái)階。這一時(shí)期我把壓力化為動(dòng)力，渡過了所謂的艱難的入職“適應(yīng)期”。

（二）不斷修煉——成果漸顯

在學(xué)前班呆了一年之后我又被調(diào)到小班任教了一學(xué)期，小班的主班姚老師是一個(gè)非常有能力的人，但她卻不怎么管事。這恰恰給了我一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。因?yàn)槲乙彩堑谝淮谓绦“?，從姚老師身上我也學(xué)到很多。園長(zhǎng)為了讓我們園實(shí)現(xiàn)特色突破，想把幼兒雙語(yǔ)作為我園的特色，決定讓我來?yè)?dān)任全職的英語(yǔ)教師。為此我還被派到武漢學(xué)習(xí)，之后還在各班實(shí)施課程。但由于幼兒園英語(yǔ)師資匱乏加上語(yǔ)言環(huán)境不夠，實(shí)施了一學(xué)期就停下來了。但恰恰是這短暫的一學(xué)期讓我跟園里各班的老師都混得熟，對(duì)園里各個(gè)班的運(yùn)作也有了清楚的了解。讓我對(duì)各階段孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)也有了大的了解。

（三）成為主班——碩果累累

2007年下半年正好又趕上了我們園的又一變革，我們園的老師實(shí)行“自由組合制”，我成了中班的主班，配班依然是謝老師。做了主班之后我的擔(dān)子重了很多：不僅要做好教學(xué)工作、家長(zhǎng)工作還要領(lǐng)導(dǎo)班上其他老師。謝老師也剛?cè)雸@不久，但她是本專業(yè)的，雖然是我?guī)?，但有時(shí)候我也可以向她學(xué)習(xí)。我們接手的班常規(guī)不好，我們先從常規(guī)抓起，接著抓教學(xué)。通過努力付出，我們班的孩子在各方面都表現(xiàn)突出，而且我的工作也得到我們班家長(zhǎng)的大力支持，這對(duì)我接下來的工作也是一大鼓舞。2008年上半年，省示范性幼兒園驗(yàn)收，驗(yàn)收時(shí)我的課得到專家的高度好評(píng)。驗(yàn)收讓我看到了自己的不足，也讓我更想提升自己。做了主班后我陸續(xù)被派出去學(xué)習(xí)過幾次，每次學(xué)習(xí)都有很多的收獲。

三、關(guān)于本個(gè)案的分析與思考

入職適應(yīng)對(duì)于非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師來說，就是不斷融入幼兒園組織且作為有意識(shí)的個(gè)體，有選擇地內(nèi)化社會(huì)規(guī)則及其行為方式，并養(yǎng)成各方面專業(yè)素養(yǎng)的過程。這一過程呈現(xiàn)出的規(guī)律性，用直線或圓形等簡(jiǎn)單線條是無法表示其全部復(fù)雜性的。當(dāng)然，從一個(gè)個(gè)案去探討影響非學(xué)前專業(yè)幼兒教師入職適應(yīng)的因素似乎難以令人信服，然而研究者希望這一個(gè)案的呈現(xiàn)能引發(fā)研究者、被研究者以及讀者對(duì)于自身入職適應(yīng)的反思。

（一）把幼教當(dāng)事業(yè)而不是當(dāng)職業(yè)的那份追求

縱觀A老師入職適應(yīng)的整個(gè)成長(zhǎng)歷程，她由一名英語(yǔ)老師轉(zhuǎn)變成幼兒教師，很多人可能都認(rèn)為她不值得。但筆者通過對(duì)她的了解發(fā)現(xiàn)，A老師從不認(rèn)為自己做幼教是件憋屈的事，她認(rèn)為自己在從事一份有著神圣使命，給孩子的一生都帶來影響的工作。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家林格倫在《課程教育心理學(xué)》一書中分析了教師的三大類角色：“教學(xué)與行政的角色、心理定向的角色、自我實(shí)現(xiàn)的角色?！盵3]林格倫認(rèn)為教師在教學(xué)中扮演的“自我實(shí)現(xiàn)的角色”就是教師最高層次需要的滿足。為此，A老師把幼教當(dāng)事業(yè)而不是職業(yè)，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從內(nèi)心激發(fā)出一種使命感和責(zé)任感。

（二）個(gè)人生活史的影響

教師個(gè)人生活史就是“關(guān)于教師個(gè)體教育與生活的歷史，但它不是孤立的零星的個(gè)人記憶，而是在一定的社會(huì)、文化和歷史情景里，教師在其生活與教育中所發(fā)生的事件和經(jīng)歷”[4]。而對(duì)新教師來說，他們?cè)谌肼氝m應(yīng)的初期將遇到各種困難和問題，更需要他們?nèi)ミm應(yīng)學(xué)校系統(tǒng)，更需要學(xué)習(xí)以及應(yīng)對(duì)因自己的知識(shí)、能力以及經(jīng)驗(yàn)不足等帶來的一些適應(yīng)問題。對(duì)本研究中作為一名普通卻獨(dú)特的非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師來說，童年的家庭教育、學(xué)校教育以及一些成功和失敗的經(jīng)歷等都對(duì)她個(gè)人的入職適應(yīng)，包括她所經(jīng)歷的壓力和困境以及這一階段的專業(yè)發(fā)展有較大影響。

A老師從小就在教職工家庭中長(zhǎng)大，從小就在各方面表現(xiàn)很優(yōu)秀，雖然她是非專業(yè)的，但在五項(xiàng)技能方面表現(xiàn)很突出，尤其還有畫畫的特長(zhǎng)，這成為她的入職動(dòng)機(jī)之一。同時(shí)她性格直爽、急性子、好勝，也對(duì)她在工作中的積極性、成就感、適應(yīng)環(huán)境以及教師專業(yè)發(fā)展各方面都有較大的影響并且促進(jìn)了她作為一名教師的專業(yè)意識(shí)的覺醒以及作為獨(dú)立個(gè)體教師的專業(yè)自主發(fā)展的追求。

（三）專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)

教師專業(yè)自主發(fā)展，是指“教師具有自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展”[5]。專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)支配著幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐，是幼兒教師真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)和前提。

A老師從入園起就一直在不斷地從理論上和技能上充實(shí)自己，用她的話說就是自己尋求專業(yè)上的指導(dǎo)，她非常關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)的新的教育觀念，一直堅(jiān)持訂閱學(xué)前教育類雜志，在她的教學(xué)筆記中我看到幾個(gè)她運(yùn)用書上學(xué)到的教育智慧成功解決自己教育中出現(xiàn)的一些難題的事例。在專業(yè)技能上她也從未放松，我在她們班實(shí)習(xí)的時(shí)候，她經(jīng)常下班后還在練琴。她給了我三本厚厚的教育筆記，這也許就是她成長(zhǎng)得快的原因吧。我問“園里有沒有經(jīng)常給你們非專業(yè)的進(jìn)行培訓(xùn)”，她說有，但作用不是很大，她覺得自己尋求專業(yè)上的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展是最重要的。她剛開始跟彭老師學(xué)習(xí)的時(shí)候也是如此，彭老師也只是作為領(lǐng)路人，教師要想有自己的特色，要靠自己不斷摸索學(xué)習(xí)。正是A老師的這種專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)讓她在入職適應(yīng)之路上走得更好。

（四）互聽互評(píng)，同伴交流進(jìn)行促進(jìn)

同伴交流也是新手幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。在教育活動(dòng)中，不同教師必然會(huì)碰到一些共性的問題，相互交流，可以共同分享收獲。在一個(gè)教師群體中，不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流，對(duì)于任何一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)都是有利的。研究表明，同伴交流對(duì)于獲取有效的教學(xué)資源，掌握新技術(shù)手段尤為重要。新手教師應(yīng)積極參與各項(xiàng)教研或?qū)W習(xí)活動(dòng)，樂于交流。

從A老師的敘述中我們了解到同伴之間的聽課評(píng)課，同伴之間的交流為她的入職適應(yīng)尤其是在教學(xué)上的進(jìn)步提供了很大的幫助。剛?cè)雸@時(shí)的她什么都不懂，在上課教學(xué)上老教師、骨干教師給了她很多的指點(diǎn)和幫助，她有什么想法也主動(dòng)跟其他老師交流，每次的教學(xué)研討她都能學(xué)到很多的東西。尤其是在驗(yàn)收的那段時(shí)間，大家全身心地投入教學(xué)、群策群力，真的讓她進(jìn)步很大。同時(shí)她發(fā)現(xiàn)自己與專業(yè)生還是有一定差距，更讓她有了進(jìn)一步成長(zhǎng)的動(dòng)力。

四、結(jié)論

新教師的入職適應(yīng)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步轉(zhuǎn)變的過程，本研究中的A教師在整個(gè)入職適應(yīng)過程中，不僅受到自身主體因素的影響，同時(shí)也受到學(xué)校系統(tǒng)等外部環(huán)境的影響，而以上這些影響也并非片段式發(fā)揮它們對(duì)個(gè)人發(fā)展的作用，這些影響因素也是在這樣日常反復(fù)的習(xí)慣中，在內(nèi)心世界和個(gè)人行動(dòng)“不可分離”的生活之中，發(fā)揮其對(duì)教師入職適應(yīng)和專業(yè)成長(zhǎng)的作用。筆者認(rèn)為把幼教當(dāng)事業(yè)而不是當(dāng)職業(yè)的這份追求是她入職適應(yīng)的先決條件，教師的個(gè)人生活史為教師入職適應(yīng)奠定了基礎(chǔ)，個(gè)體主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮是新教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，同伴交流是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

[1]羅伯特.K.殷.案例研究設(shè)計(jì)與方法（第3版）[M].周海濤主譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2004：18

[2]陳向明.旅居者和“外國(guó)人”：留美中國(guó)學(xué)生跨文化人際交往研究[M].北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2004：22-23

[3]（美）林格倫.課程教育心理學(xué)[M].張志光等譯.昆明：云南人民出版社，83：660-677

[4]姜勇.個(gè)人生活史與教師發(fā)展初探：一種解讀教師專業(yè)成長(zhǎng)的新視角[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2004，28（3）：13，14

[5]盧維蘭.上海市中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)調(diào)查[J].教育導(dǎo)刊，2010，（3）：35-37