王文琳

王文琳/山東廣播電視大學(xué)講師，山東師范大學(xué)傳播學(xué)院碩士（山東濟(jì)南250101）。

遠(yuǎn)程教育在我國的發(fā)展經(jīng)歷了由傳統(tǒng)函授到廣播電視教育再到以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三個(gè)階段。伴隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程媒體技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)也不斷地發(fā)展變化著，并始終作為遠(yuǎn)程教育中的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著重要作用。所謂“網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的以異步自主學(xué)習(xí)為主的課程,是為實(shí)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和”。[1]然而，在現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中卻存在著比以往更加復(fù)雜和困難的問題，這使得當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)呈現(xiàn)出不同以往的狀況。

一、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀分析

（一）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與傳統(tǒng)面授課程開發(fā)模式的融合

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)主要包括多媒體課程內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)、規(guī)?；a(chǎn)、傳送給學(xué)習(xí)者、對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估和更新，同時(shí)也包括課程教學(xué)全過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)及其環(huán)境的設(shè)計(jì)開發(fā)?！叭欢诂F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)模式中，明顯以印刷教材的設(shè)計(jì)創(chuàng)作和開發(fā)為主，給予了編輯以重要的地位，卻沒有突出視聽編導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)人員的地位”。[2]在沿襲面授課程開發(fā)過程的同時(shí)，沒有形成應(yīng)有的突破，從而使得網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與面授課程開發(fā)模式相融合，開發(fā)模式不獨(dú)立。

有的人認(rèn)為把傳統(tǒng)的面授教材電子化，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)就叫網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)。試想一下，用這種理念指導(dǎo)制作出來的教材怎能符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程不同,遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程通過遠(yuǎn)程教育技術(shù)和專業(yè)教師的精心設(shè)計(jì),使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展示在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，從而方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。單純地將課程教材電子化的做法，表面上看來是內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的不科學(xué)，其實(shí)質(zhì)則是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式與面授課程開發(fā)模式相雜糅、不獨(dú)立的表現(xiàn)。

（二）“主講教師─技術(shù)人員一管理者”的人員組織模式

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的人員不僅包括計(jì)算機(jī)工作人員、試聽編導(dǎo)人員、技術(shù)維護(hù)人員、推廣人員等等一系列重要的課程研發(fā)人員，更包括專業(yè)領(lǐng)域的知名教師?！霸谡n程開發(fā)人員組織形式上，主要存在以下三種形式：‘課程組’模式、‘一體化’模式和‘主講教師一技術(shù)人員一管理者’模式”，[3]絕大多數(shù)院校的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)遵循著“主講教師一技術(shù)人員一管理者”的人員組織模式，開發(fā)團(tuán)隊(duì)由管理人員、主講教師和技術(shù)人員組成，遵循著由前期準(zhǔn)備到課程創(chuàng)設(shè)研發(fā)再到后期使用檢測(cè)的課程開發(fā)流程。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)以學(xué)科教師為主導(dǎo)，缺少對(duì)學(xué)習(xí)者狀況的分析

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)不是創(chuàng)造一套以“題庫”為核心內(nèi)容的教育軟件，也不是開發(fā)以“專題輔導(dǎo)”為重點(diǎn)的考試教材,而是要設(shè)計(jì)一種以學(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境營造的新型課程,從而可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)平等、多向和開放的交互式學(xué)習(xí)。這要求網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)人員不但要考慮教師授課的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，更要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)查分析。

“遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者中，有超過90%的人員為在職成人”，[4]大多數(shù)成人的學(xué)習(xí)并不是完全獨(dú)立地依靠網(wǎng)絡(luò)，而是采用教師幫助之下的自導(dǎo)式學(xué)習(xí)，這必然要求網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容不能過分學(xué)術(shù)化，不能完全以知識(shí)為中心，必須考慮到學(xué)習(xí)者的切身需要。然而在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)中存在著側(cè)重結(jié)論,輕視學(xué)習(xí)者思維能力培養(yǎng)和發(fā)展；片面重視傳授理論知識(shí),忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。

二、影響網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的因素

（一）網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施中的“教”“學(xué)”分離

遠(yuǎn)程教育課程的最主要特點(diǎn)就是“教”“學(xué)”分離，學(xué)習(xí)者在接收到網(wǎng)絡(luò)課程之后，在規(guī)定完成的時(shí)間內(nèi)可以任意安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，這在方便教學(xué)的同時(shí)也造成了師生之間的交互不足。學(xué)習(xí)者無法及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，這就對(duì)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)課程提出了更高的要求，網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)面授課程的不同之處也正在于此。

“教”“學(xué)”分離的現(xiàn)實(shí)要求網(wǎng)絡(luò)課程在開發(fā)中必須考慮如下幾個(gè)方面：網(wǎng)絡(luò)課程必須包含完善而且豐富的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者可以自主搜索需要的資料；網(wǎng)絡(luò)課程必須具備便于學(xué)習(xí)者自學(xué)的課程指導(dǎo)書，就如同教師的指引一般引導(dǎo)著學(xué)習(xí)者；網(wǎng)絡(luò)課程必須包含一些方便學(xué)習(xí)者理解的圖庫、演示動(dòng)畫等附加材料。這就必然地對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)提出了較高的要求。另外，這種不同于傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育也影響到了網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容選擇，傳統(tǒng)學(xué)校教育在內(nèi)容上主要以學(xué)術(shù)性知識(shí)為主，注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)?！岸h(yuǎn)程教育面向的大都是在職成人，他們需要的知識(shí)不再是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性知識(shí)而是具有實(shí)踐性、可操作性的能力指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)需要指向工作所需的能力和績(jī)效，因此教學(xué)過程和最終的學(xué)習(xí)結(jié)果都要以能力和績(jī)效為考查的標(biāo)準(zhǔn),從而使得網(wǎng)絡(luò)教育的課程能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)工作起到指導(dǎo)作用，這也對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)提出了一定的挑戰(zhàn)”。[5]

（二）網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)人員之間的交流協(xié)作

為了開發(fā)一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)課程,開發(fā)人員需要許多不同領(lǐng)域的知識(shí)和能力,包括文字寫作、教學(xué)設(shè)計(jì)、傳播、美術(shù)、音樂、出版、軟件等方面的才能，而這些才能不可能是一個(gè)人所能具備的，需要集思廣益、交流協(xié)作。課程開發(fā)人員要與學(xué)科專家、教育技術(shù)專家、傳播人員、視聽技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員一起合作進(jìn)行多種媒體課程材料的制作，在制作完成后還要不斷地進(jìn)行后期監(jiān)測(cè)與改進(jìn)。

在網(wǎng)絡(luò)課程制作中，促使學(xué)科教師進(jìn)行課程開發(fā)的直接目標(biāo)是教師的教學(xué)目的、課件目標(biāo)以及包括教師教學(xué)風(fēng)格在內(nèi)的各種教學(xué)因素，在這些因素面前技術(shù)手段的影響顯然會(huì)比較小。因此，如何把教師習(xí)以為常的面授課程靈活地轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)教師來講比較困難，這勢(shì)必會(huì)使得教師感到力不從心。技術(shù)人員要保證網(wǎng)絡(luò)課程能夠充分地展示學(xué)科教師的知識(shí)和才能，使技術(shù)手段更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)就必須與學(xué)科老師進(jìn)行良好的交流、溝通和協(xié)作。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的指導(dǎo)思想及課程學(xué)習(xí)者的復(fù)雜性

在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中存在著兩種不同的指導(dǎo)思想，一種是基于學(xué)歷的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)思想；另一種是基于績(jī)效的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)思想。在第一種思想指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)注重學(xué)術(shù)性，主體是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)當(dāng)具備哪些知識(shí)，從而有針對(duì)性地選擇某些學(xué)科對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，因此這種網(wǎng)絡(luò)課程偏重理論，知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性較強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的復(fù)雜性體現(xiàn)在其知識(shí)背景的不同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分化等各方面。在第二種思想指導(dǎo)下開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程注重學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，以學(xué)習(xí)者為主體。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是考慮社會(huì)對(duì)相關(guān)技能的需求、工作崗位的設(shè)置等相關(guān)方面，并據(jù)此開發(fā)相應(yīng)課程。

三、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的新取向

（一）堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式

我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中，在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中存在著重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用而輕視課程內(nèi)容的現(xiàn)象，課程開發(fā)的資金投入不足，缺乏資源效益觀念。這勢(shì)必造成了網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中重視制作而輕視質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)課程資源的應(yīng)用不足。這些問題的存在在一定程度上說明了以往遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)缺乏開放性和適應(yīng)性，網(wǎng)絡(luò)課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、控制、配套資源等方面,都不能滿足處于不同層次、不同起點(diǎn)的差異性學(xué)習(xí)需要,很難滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化的需求,更難以適應(yīng)開放環(huán)境中的學(xué)習(xí)需要。這些呈現(xiàn)在我們面前的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀，一方面給遠(yuǎn)程教育工作者創(chuàng)造了難題，另一方面又鞭策著網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)人員轉(zhuǎn)向以目標(biāo)為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式。

依據(jù)泰勒的目標(biāo)模式，我們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)時(shí)首先依據(jù)學(xué)習(xí)者、工作崗位以及學(xué)科專家的建議確定需求，然后依據(jù)需求進(jìn)行目標(biāo)分析。在目標(biāo)分析時(shí)，不能片面地采取傳統(tǒng)教育中的分析方法，即單純的行為目標(biāo)分析，而應(yīng)當(dāng)更加充分地進(jìn)行必要的生成性目標(biāo)分析和表現(xiàn)性目標(biāo)分析。在明確了課程開發(fā)的目標(biāo)之后就可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容進(jìn)行定位，主要分為學(xué)術(shù)性和學(xué)習(xí)者績(jī)效為主兩種，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的開發(fā)需要哪些部門系統(tǒng)之間的協(xié)作等。課程內(nèi)容定位妥當(dāng)之后就可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課件開發(fā)、推廣應(yīng)用。在整個(gè)課程開發(fā)過程中，始終圍繞著課程目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施對(duì)其他環(huán)節(jié)進(jìn)行檢測(cè)，以期達(dá)到完善。

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式可以與面授課程的開發(fā)模式相獨(dú)立，不再彼此融合。最后的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)也不再是單純的對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的考察，而是對(duì)課程開發(fā)全過程的評(píng)價(jià)和檢測(cè)。更為重要的是以目標(biāo)為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式是開放式的，更加適合以自導(dǎo)式學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)員。雖然這種課程開發(fā)模式在人員組織等方面還存在著不足，但是就當(dāng)下遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的現(xiàn)狀而言不失為一種優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的評(píng)估督導(dǎo)和質(zhì)量認(rèn)證

近年來，伴隨著遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)不斷加強(qiáng)，各普通高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院相繼建立，數(shù)以萬計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源得到了開發(fā)使用?！暗?，不可否認(rèn)的是在市場(chǎng)的驅(qū)動(dòng)下，各高校在生源的競(jìng)爭(zhēng)上越來越激烈,有的學(xué)校甚至采用低投入或者劣質(zhì)課程服務(wù)的運(yùn)作模式，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的質(zhì)量得不到有效保證”。[6]伴隨著遠(yuǎn)程教育地不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的評(píng)估督導(dǎo)和質(zhì)量認(rèn)證體系也將會(huì)不斷的發(fā)展完善，從而有效的保障受教育者所學(xué)課程的質(zhì)量。

在我國，網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)與審核體制還不是非常完善,依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施還有待深入。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的質(zhì)量評(píng)價(jià)與審核在遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行科學(xué)的選取、過濾、檢錄和取舍,可以有效保證網(wǎng)絡(luò)課程的科學(xué)有效性和可信性。正是因?yàn)閷?duì)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量要求不斷提高，對(duì)開發(fā)過程的督導(dǎo)和檢測(cè)制度也將不斷發(fā)展完善。我國遠(yuǎn)程教育方面已經(jīng)發(fā)布試用的標(biāo)準(zhǔn)有教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（CELTS-41）和網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范（CELTS-22）。相信不久的將來更加完善的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范會(huì)相繼出臺(tái)，從而使遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量得到較好的保證。

由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)主要以課程專家和技術(shù)人員為主，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析、開發(fā)模式與面授課程相融合、組織人員之間的交流協(xié)作不流暢等問題越來越影響到優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。在今后的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向的開發(fā)模式、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的評(píng)估督導(dǎo)和質(zhì)量認(rèn)證當(dāng)為網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的新取向。

[1]武法提.論網(wǎng)絡(luò)課程及其開發(fā)[J].開放教育研究，2006，12（1）

[2]丁興富.遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2011，（11）

[3]徐崢.遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)模式的研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2005，（1）

[4]張堯?qū)W.高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育調(diào)查與思考[J].中國遠(yuǎn)程教育，2004，（16）

[5]鄭曉梅.國外職業(yè)教育課程開發(fā)模式概述[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版),2003,(1)

[6]嚴(yán)勵(lì)勤.遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009，（2）