張蕾

探究是以問(wèn)題為線索而展開的，通常的探究式教學(xué)過(guò)程可概括為“設(shè)疑，探疑，釋疑”三個(gè)前后相繼、互相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。設(shè)疑以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探疑以研究問(wèn)題，釋疑以破解問(wèn)題，正是探究性教學(xué)的重要特征。這是一個(gè)以問(wèn)題為核心而展開的科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程。

一、以問(wèn)題為起點(diǎn)展開課題

問(wèn)題是一切研究的出發(fā)點(diǎn)，它不僅是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是學(xué)生從生活走向科學(xué)的重要切入點(diǎn)。問(wèn)題從哪里來(lái)呢？對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是基本的“設(shè)疑”途徑。因此，筆者就曾把“從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”作為生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了探究性教學(xué)的“問(wèn)題性”特征。

提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最直接辦法就是要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象采用“問(wèn)題化”的方式進(jìn)行陳述。例如，教師在運(yùn)用多媒體動(dòng)畫向?qū)W生展示了植物向光性生長(zhǎng)的現(xiàn)象后，要求學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象每人提出一個(gè)問(wèn)題，然后把與本課題有關(guān)的最典型的問(wèn)題表述為“植物為什么會(huì)趨向光生長(zhǎng)呢？”由此展開討論。

學(xué)生提出問(wèn)題的層次往往是各不相同的，當(dāng)學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象表述為“玉米為什么會(huì)趨向光生長(zhǎng)呢？”這一問(wèn)題后，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成一個(gè)與課題探究直接有關(guān)的更接近實(shí)質(zhì)的科學(xué)問(wèn)題。

要把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象演變?yōu)橐粋€(gè)科學(xué)問(wèn)題，是需要對(duì)現(xiàn)象作進(jìn)一步的思維加工的。如從觀察中可以發(fā)現(xiàn)，許多植物都具有趨向光生長(zhǎng)的性質(zhì)，那么“是否任何植物都具有向光性呢？”這就使問(wèn)題的著眼點(diǎn)從“個(gè)別”推進(jìn)到“一般”；“為什么植物會(huì)有向光性呢？”這又使問(wèn)題由表面層次深入到本質(zhì)層次。這樣的問(wèn)題就提到點(diǎn)子上了，因?yàn)檫@正是本節(jié)課所要探究的主題。

二、以問(wèn)題為核心進(jìn)行探究

提出問(wèn)題的目的是為了探究和解決問(wèn)題，這就常常需要對(duì)問(wèn)題的答案作出猜想和推測(cè)，也就是“從問(wèn)題中引發(fā)猜想”。猜想并不是胡猜測(cè)亂想，猜想是應(yīng)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問(wèn)題中的事實(shí)尋求可能解釋的過(guò)程。因此，教師的啟思導(dǎo)學(xué)作用就顯得尤為重要了。例如在生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)一課中學(xué)生通過(guò)啟發(fā)往往提出以下一些問(wèn)題：為什么玉米會(huì)趨向光生長(zhǎng)，是否任何植物都有這種性質(zhì)，如果沒有光植物會(huì)怎樣生長(zhǎng)，一些適宜在陰暗環(huán)境中生長(zhǎng)的植物也這樣嗎等，這些都是學(xué)生所涌現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維的浪花。此時(shí)教師可作這樣的引導(dǎo)：大家都提出了許多問(wèn)題，同學(xué)們基本上都認(rèn)為這些現(xiàn)象都是由植物的向光性引起的，可以推測(cè)，所有的植物都具有向光性。

猜想是對(duì)問(wèn)題結(jié)論的初步推測(cè)，這一推測(cè)必須是可檢驗(yàn)的，檢驗(yàn)的結(jié)果有兩種可能：一是支持假設(shè)，即證實(shí)；二是否定假設(shè)，即證偽。實(shí)驗(yàn)觀察事實(shí)就是檢驗(yàn)猜想的依據(jù)。因此，“從猜想中尋找事實(shí)”，就成了科學(xué)探究活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。

要尋找實(shí)驗(yàn)事實(shí)，就必須引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段收集事實(shí)依據(jù)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，就是從操作的角度把探究的猜想具體化，程序化。例如，生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)中所要解決的問(wèn)題是植物是否具有向光性，可以用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其具體的步驟是：①將植物種子培育成幼苗；②選取生長(zhǎng)狀況相似的幼苗分別培養(yǎng)在暗箱及有單側(cè)光照射的暗箱中；③觀察幼苗的生長(zhǎng)情況；④記錄幼苗長(zhǎng)度的變化，及傾斜方向和角度的變化。

但不是所有生命現(xiàn)象都可以在高中階段通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)的，這就需要學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)自身的推理和判斷的能力得出結(jié)論。例如在《遺傳和育種》高三復(fù)習(xí)課中，提出了幫助小豬實(shí)現(xiàn)愿望這一設(shè)想之后，學(xué)生們提出了各種設(shè)想，如：基因工程、雜交育種、細(xì)胞融合、誘變育種等。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論這些方法是否可行。學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)展開討論，得出了結(jié)論，例如：雜交育種存在無(wú)法客服生殖隔離的困難，誘變育種存在不定向性，動(dòng)物細(xì)胞融合后無(wú)法發(fā)育成完整個(gè)體等。這便是通過(guò)一系列證偽的過(guò)程得出結(jié)論。

總之，探究的目的來(lái)自于探究的問(wèn)題，探究的具體方案和要求則來(lái)自根據(jù)探究問(wèn)題所提出的猜想或假設(shè)?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題是各個(gè)探究環(huán)節(jié)的核心。

三、以問(wèn)題為歸縮歸納結(jié)論

探究的最終成果是歸納結(jié)論，破釋猜想。即“釋疑”。

“釋疑”的前提是分析論證。這是一個(gè)抓住條件與現(xiàn)象之間相互聯(lián)系，尋找因素之間相互關(guān)系特征的過(guò)程，也是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生因果推理能力的過(guò)程。教師應(yīng)使學(xué)生懂得，作為原因和結(jié)果的兩個(gè)事件是具有必然聯(lián)系的：一個(gè)事件A的發(fā)生，將會(huì)造成另一個(gè)事件B的發(fā)生；另一事件B的發(fā)生，將意味著事件A在起作用。例如實(shí)驗(yàn)事實(shí)表明，不受光照的玉米直立生長(zhǎng)，受單側(cè)光照的玉米彎向光源生長(zhǎng)，由此可推得光對(duì)于玉米生長(zhǎng)的方向有因果關(guān)系，從而進(jìn)一步歸納出植物具有向光性生長(zhǎng)的性質(zhì)的結(jié)論。

“釋疑”的延伸是解釋應(yīng)用，是提出更深層次的問(wèn)題。筆者在性染色體和伴性遺傳一課中嘗試了如下的“釋疑”歸納結(jié)論的過(guò)程。筆者在介紹了性染色體和常染色體的相關(guān)知識(shí)，以及色盲的相關(guān)癥狀之后，給出了三個(gè)條件：①X染色體上有1098個(gè)基因，而Y染色體上僅有大約78個(gè)基因；②X染色體的基因中只有54個(gè)在對(duì)應(yīng)的Y染色體上有相應(yīng)功能；③色盲癥的特點(diǎn)之一是男性患者多于女性患者。通過(guò)這三個(gè)條件推測(cè)：若色盲是由一對(duì)基因（Bb）控制的，則這對(duì)基因可能位于XY染色體的哪一區(qū)段？一開始學(xué)生根本無(wú)所適從，后來(lái)先慢慢的分析基因在XY染色體上有幾種分布情況，再通過(guò)對(duì)每一種分布情況遺傳圖解的分析得出幾種情況分別有什么特點(diǎn)，最終得出結(jié)論色盲基因應(yīng)該位于X染色體的非同源區(qū)段。關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)中教師只需要幾分鐘就可以講解清楚，而筆者卻花了近一節(jié)課的時(shí)間，雖然如此同學(xué)們還是為自己通過(guò)分析和探索得出結(jié)論的過(guò)程倍感興奮。

總之，問(wèn)題不僅是探究的起點(diǎn)，也是探究的最終歸縮。

綜上所述，高中生物課堂教學(xué)是一個(gè)以問(wèn)題為核心的探究式教學(xué)過(guò)程。以問(wèn)題為起點(diǎn)展開課題，以問(wèn)題為核心進(jìn)行探究，以問(wèn)題為歸宿歸納結(jié)論，是這一教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。讓我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的結(jié)合中，不斷地探索和研究這一教學(xué)形式。