陳 平

眾所周知，長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)以本為本，課本是唯一的信息源，教師在課堂教學(xué)中，對(duì)文本內(nèi)容不斷地在挖深、挖透上下足功夫，但是卻少了一些發(fā)散性的課堂教學(xué)思維。因此，本文就小學(xué)語文教學(xué)的課內(nèi)外銜接法提出一些的基本想法，分為提出這種銜接方法的理論依據(jù)以及銜接方法初探兩部分來敘述。

一、理論依據(jù)

葉圣陶先生語文教材觀的核心是 “語文教材無非是例子”，“語文教本好比一個(gè)鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫(kù)”。葉老再三強(qiáng)調(diào)，語文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，以語文教材入手，目的在閱讀種種的書，語文教材實(shí)際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。學(xué)習(xí)遷移說是一條古老的心理學(xué)定律，即平常所說的舉一反三，觸類旁通。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，并對(duì)課外讀物提出了具體建議。

二、方法初探

本著立足課內(nèi)，注目課外，由課內(nèi)輻射課外，由課外拓展課內(nèi)的大語文實(shí)驗(yàn)宗旨，注重課內(nèi)與課外的有機(jī)銜接，以“內(nèi)引”、“外聯(lián)”、“對(duì)比”三種銜接方法來展開。

內(nèi)引。內(nèi)引就是對(duì)內(nèi)引導(dǎo)的意思。在語文教學(xué)中，將正學(xué)的知識(shí)與已學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，通過正學(xué)的知識(shí)，來引導(dǎo)出已學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到鞏固提高的目的。如在教學(xué)《輪椅上的霍金》，其中有一組表達(dá)霍金樂觀的句子：“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友?！边@段文字通過朗讀與體會(huì)，學(xué)生能對(duì)樂觀有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于樂觀的理解，在教學(xué)中可以通過引導(dǎo)出已學(xué)過的《七律·長(zhǎng)征》中“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”來加以理解，因?yàn)椤安慌隆币辉~表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士藐視一切困難的革命樂觀主義精神。通過這種內(nèi)引，學(xué)生不僅對(duì)樂觀理解的加深，而且還對(duì)學(xué)過的知識(shí)有了鞏固加深的機(jī)會(huì)，方便前后知識(shí)系統(tǒng)的串聯(lián)。所以通過內(nèi)引這種方法，學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，更達(dá)到了鞏固提高的目的。

外聯(lián)。外聯(lián)就是對(duì)外聯(lián)系之意。在小學(xué)語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾肱c文本相關(guān)的內(nèi)容，會(huì)有四兩撥千斤之效，通過教學(xué)，學(xué)生所掌握的知識(shí)也不局限于書本。如教學(xué)《竹石》：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！边@是一首寓意深刻的詩。首二句說竹子扎根破巖中，基礎(chǔ)牢固。次二句說任憑各方來的風(fēng)猛刮，竹石受到多大的磨折擊打，它們?nèi)匀粓?jiān)定強(qiáng)勁。突出了竹子扎根于巖縫之中堅(jiān)韌不拔的特點(diǎn)。同樣針對(duì)竹子這一事物，可以補(bǔ)充一副對(duì)聯(lián)，這副對(duì)聯(lián)小學(xué)語文教材中未曾出現(xiàn)過，但內(nèi)容淺顯，小學(xué)生也易于理解，所以我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中就可以拿來使用，此對(duì)聯(lián)是：“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺,山間竹筍嘴尖皮厚腹中空”。對(duì)于這副對(duì)聯(lián)中的竹子，作者強(qiáng)調(diào)的是“嘴尖皮厚腹中空”的外形特點(diǎn)，而這一外形特點(diǎn)也常被用來形容竹子沒有真才實(shí)學(xué)，所以人們常用這副對(duì)聯(lián)諷刺那些沒有真才實(shí)學(xué)的人。這副對(duì)聯(lián)中的竹子與《竹石》中竹子的形象大相徑庭，這樣一比較，相信學(xué)生對(duì)于《竹石》理解不僅更深刻了，而且還拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

對(duì)比。對(duì)比就是對(duì)照事物，找出它們的差異或共同之處，以探討事物的本質(zhì)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過異中求同 ，同中求異等不同角度的比較辨析方法，去開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生求同立異、積極思辨的能力。在講到蘇教版五年級(jí)“練習(xí)”中的一首詩《題秋江獨(dú)釣圖》：“ 一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋?！痹娭械摹案吒琛迸c“酒”，突出了詩人垂釣時(shí)的逍遙，而“獨(dú)釣”與“秋”，又含蓄地點(diǎn)出了詩人的孤獨(dú)寂寞。因此垂釣者雖然獨(dú)自釣起一江的秋意，但逍遙中不免深藏幾許蕭瑟和孤寂。而與此詩有相似意境的則是柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！薄督吩娡瑯右脖憩F(xiàn)了垂釣者的孤獨(dú)。（當(dāng)然從嚴(yán)格意義上來講兩者也有不同之處，此處不再贅述。）課堂上可以補(bǔ)充這首古詩，通過與《題秋江獨(dú)釣圖》的比較，可以更好地來理解《題秋江獨(dú)釣圖》這首古詩的主題思想。

總之，語文教學(xué)絕對(duì)不能囿于課本，既要以本為“本”，又要努力跳出課本這一窠臼，不斷探尋立足課本與課外拓展的廣闊的中間地帶和豐富的聯(lián)系渠道，以不斷提高語文學(xué)習(xí)的效益。而我們語文教師，也需要不斷地接受新知識(shí)，新思維，正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！彼裕陂_發(fā)課內(nèi)與課外知識(shí)上下一番功夫。

[1]邱秋玲.興趣為導(dǎo)，自主先行——小學(xué)生語文課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)探微[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2012，(10)

[2]姚琴娟.倡導(dǎo)自由，把語文學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2012，(9)

[3]蔡春梅.預(yù)設(shè)和生成給課堂插上騰飛的翅膀蔡春梅[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2012，(9)

[4]柴桂萍.質(zhì)樸高效，去盡浮華尋語文教學(xué)之本真[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2012，(9)