支鳳寧

（安徽工商職業(yè)學(xué)院 國(guó)際貿(mào)易系，安徽 合肥 231131）

教育部2004年3月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)要強(qiáng)調(diào)通過(guò)大量的自主閱讀來(lái)提高詞匯量和增加知識(shí)。”同時(shí)該要求對(duì)教學(xué)模式也作了明確說(shuō)明：“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！?/p>

但是目前學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣、自主閱讀的能力尚未形成。表現(xiàn)在由于閱讀量的匱乏及閱讀不得法造成的種種語(yǔ)言問(wèn)題，如英語(yǔ)角信息交流單調(diào)、英文寫(xiě)作內(nèi)容空洞、分析問(wèn)題不夠深入等。這些問(wèn)題反映出學(xué)生的主觀交際愿望跟實(shí)際的英語(yǔ)運(yùn)用能力之間的差距。上述問(wèn)題有賴(lài)于通過(guò)大量有效的英文報(bào)刊閱讀來(lái)解決。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以開(kāi)闊視野，交流起來(lái)更會(huì)有所作為，下筆也會(huì)有神。閱讀過(guò)程中，師生均應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以最終形成自主學(xué)習(xí)能力。

一、“自主學(xué)習(xí)”的三階段

自主學(xué)習(xí)作為一種能力，必須經(jīng)由教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)才能形成。學(xué)習(xí)者從有意識(shí)地完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)到完全有能力自主學(xué)習(xí)必經(jīng)三階段。第一階段：反復(fù)練習(xí)階段，該階段學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，完成指定的任務(wù)。第二階段：學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，但其關(guān)注重點(diǎn)仍是學(xué)習(xí)任務(wù)本身。第三階段：學(xué)習(xí)者將關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程上來(lái)，該階段也因此成為學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。Thomas和Augstein指出，多數(shù)學(xué)習(xí)者承認(rèn)要是靠自身力量達(dá)到第三階段是困難重重的。[1]換言之，教師的缺席會(huì)增加學(xué)習(xí)者達(dá)到第三階段的難度，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者很難發(fā)展起自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見(jiàn)，教師在發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中具有重要作用。

二、自主閱讀學(xué)習(xí)中教師的作用

1.播種者

教師首先要使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)中自己是主體，必須發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)。

2.策劃者

教師在自主學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，須精心策劃課堂活動(dòng)，以確立明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有清晰的目標(biāo)可循。

3.監(jiān)督者

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須時(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生是否有規(guī)律地進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和自我反思。因?yàn)閲@學(xué)習(xí)任務(wù)的反復(fù)練習(xí)和自我反思是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4.評(píng)估者

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估也是自主學(xué)習(xí)的一部分。教師須對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，以形成教學(xué)的良性循環(huán)。

三、英文報(bào)刊閱讀與自主學(xué)習(xí)

根據(jù)上述自主學(xué)習(xí)的三階段理論，在第一階段，教師可選取報(bào)紙的某一版面作為突破口和反復(fù)訓(xùn)練的材料，擬定學(xué)習(xí)任務(wù)。以《21世紀(jì)英文報(bào)》974期的focus（焦點(diǎn)）版為例，該篇題為：Chinese Tourists 2nd Most Annoying in World。該篇討論了中國(guó)游客的種種惡習(xí)及該現(xiàn)象后面的深層次原因。教師在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀完本篇文章后，要求學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。整個(gè)分析過(guò)程中，學(xué)生可以分組討論，然后每組發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師對(duì)學(xué)生分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。進(jìn)入第二階段，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)“中國(guó)游客全球表現(xiàn)第二差”結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思，思考產(chǎn)生問(wèn)題的原因。同時(shí)教師羅列社會(huì)諸多熱點(diǎn)現(xiàn)象，如中國(guó)式過(guò)馬路、中國(guó)式接小孩、留守兒童、空巢老人等，要求學(xué)生利用所學(xué)結(jié)構(gòu)分析方法選其中一個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行分析，加深現(xiàn)象描述及原因分析的結(jié)構(gòu)印象。在第三階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)整個(gè)的閱讀過(guò)程進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)：（1）確定學(xué)習(xí)任務(wù)：細(xì)讀并分析出篇章結(jié)構(gòu)。（2）對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反思或者批判性的思考。（3）學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段的訓(xùn)練，讀報(bào)成為學(xué)生建立自己自主學(xué)習(xí)能力的橋梁和紐帶。同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起個(gè)體的自主學(xué)習(xí)模式。

四、學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)途徑

1.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

在讀報(bào)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略、元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸習(xí)慣使用元認(rèn)知監(jiān)控對(duì)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，是學(xué)生有效管理學(xué)習(xí)的一部分。

2.注重對(duì)學(xué)生非智力因素的調(diào)控

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、努力程度等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響不容忽視，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己非智力因素的調(diào)控意識(shí)，以期達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.使反饋成為習(xí)慣

課堂上教師積極地創(chuàng)設(shè)條件與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)及自己的學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)及策略進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)督，逐漸從教師的外部反饋過(guò)渡到學(xué)生的內(nèi)省狀態(tài)或者內(nèi)部反饋，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

五、結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力需要師生雙方共同努力。首先需要轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)習(xí)主體的參與，同時(shí)教師參與學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主人翁地位，鼓勵(lì)和創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中去并對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和效果進(jìn)行積極的內(nèi)部反饋。使用《21世紀(jì)英文報(bào)》作為學(xué)生的閱讀材料，在讀報(bào)過(guò)程中通過(guò)閱讀策略、學(xué)習(xí)策略的反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)該目標(biāo)進(jìn)行批判性的思考或反思，然后對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷完善在閱讀過(guò)程中建立起來(lái)的學(xué)習(xí)模式，有利于最終形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[1]Thomas,L.&S.Harr Augstein.On constructinga learningconversation”[C]//In R.Duda&P.Riley(eds.),LearningStyles.Press es Universityde Nancy,1990:207-21.

[2]沈鐘鐘.自主學(xué)習(xí)：定義，理論及培養(yǎng)[J].東華大學(xué)學(xué)報(bào),2004(3).

[3]Boud,D.(ed).DevelopingStudent Autonomyin learning[C].NewYork:Kogan Press,1988.