王興鵬， 吳 慧， 張 錦

（1.石家莊鐵道大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，河北 石家莊 050043；2.石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050041）

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。知識經(jīng)濟時代更需要大量的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。作為高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)基地的高等學(xué)校，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面肩負著重要使命［1］。長期以來，全國各高校均圍繞著創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題進行教育教學(xué)的改革與嘗試，然而，由于主觀和客觀等方面的原因，我國高等教育對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)仍是一個突出的薄弱環(huán)節(jié)，著名的“錢學(xué)森之問”——為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？顯示了我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的窘境，造成這種窘境的根本原因在于現(xiàn)行不合理的高等教育培養(yǎng)制度在很大程度上抑制了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［2］，因此，其破解之道就是必須對高等教育培養(yǎng)制度進行全面改革重構(gòu)，在一系列教育培養(yǎng)制度中，對教學(xué)起導(dǎo)向作用的考試評價制度是最重要的一環(huán)?？荚囋u價制度的改革是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要突破口。

一、考試評價制度對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性

教育的目的是讓每一個人潛在的素質(zhì)都得到全面地發(fā)掘、潛能都得到充分發(fā)揮，考試顯然是幫助實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要工具［3］。因此，考試應(yīng)該服務(wù)于教育、服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，從這個根本目標(biāo)來講，考試除了起碼的檢查評價功能外，其導(dǎo)向、激勵、診斷、反饋作用顯得更為重要。

科學(xué)的考試評價制度一方面可以引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，鍛煉和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；另一方面，還能夠引導(dǎo)激勵教師進行主動進行教學(xué)改革和創(chuàng)新［4］。

科學(xué)的考試制度還能夠?qū)φ麄€教學(xué)活動進行客觀評價提供直接依據(jù)，它及時地反饋信息能夠使教學(xué)中存在的問題得到及時地發(fā)現(xiàn)和解決，從而保證教學(xué)始終圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)進行［5］。

因此考試評價制度從根本上影響了教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，也決定了人才培養(yǎng)的方向與質(zhì)量，因此其對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)影響重大。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要依賴科學(xué)的考試評價制度來保障。

二、當(dāng)前考試評價制度與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相背之處

（一）考試功能的異化違背了創(chuàng)新教育的目標(biāo)

考試服務(wù)于教育、服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，但由于種種原因，目前，考試制度的本體功能和作用被嚴重扭曲和異化，使考試逐漸演變?yōu)楸畴x教育目的的行為。更為嚴重的是，本應(yīng)作為手段和工具的考試卻成了教育教學(xué)的目標(biāo)和核心［6］。表現(xiàn)為：考試成為選人、評優(yōu)、評獎的首選工具甚至是唯一工具，通過考試，可獲得學(xué)分，得到學(xué)歷證書，考試分數(shù)也只是獎學(xué)金、評優(yōu)、保研、就業(yè)的籌碼，在學(xué)生中形成了“以分數(shù)論英雄”，“一切為了考試”的不良氛圍，這違背了教育促進人全面發(fā)展的宗旨，忽略了人的個性，壓抑了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。這種功利化的傾向也使得部分學(xué)生為了分數(shù)不擇手段——考場上作弊，甚至找“槍手”代考，連基本人格都被侵蝕，更談不上培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

當(dāng)前的考試評價過于注重對學(xué)生的區(qū)分和選拔，弱化了導(dǎo)向、反饋和激勵功能，忽視了教育的根本目的，與創(chuàng)新教育的目標(biāo)背道而馳。

（二）考試內(nèi)容的僵化阻礙了創(chuàng)造性思維能力發(fā)展

考試內(nèi)容基本是書本理論知識，局限于教材和筆記，而且多以“記憶性”知識為主，側(cè)重對知識記憶的考查，考試就是記憶的再現(xiàn)，忽視學(xué)生興趣、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和檢測，導(dǎo)致“臨陣磨槍，考前突擊”、“上課記筆記、考前背筆記、考后扔筆記”成為一種普遍現(xiàn)象。

這種拘泥于書本的教學(xué)一方面導(dǎo)致教師不注重新知識、新技能的學(xué)習(xí)，不能將新知識應(yīng)用體現(xiàn)在教學(xué)中；另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)依舊是以教材、教師和課堂為中心，其主體能動性得不到發(fā)揮，不利于學(xué)生用批判性思維的方式分析問題，妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

考試內(nèi)容僵化、教材化的最大危害莫過于束縛了教師與學(xué)生的思維，阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）考試形式的單一化抑制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和批判思維的發(fā)展

目前高校普遍采用的課業(yè)考核評價方式仍然是一張試卷一考了之，而且閉卷多，開卷少；筆試多，口試少；理論多，實踐少；一考定結(jié)論多，過程考查少。這種考試模式典型的特征是：題型的標(biāo)準(zhǔn)化、答案的唯一性、方法的單一性，這種模式隨著近幾年高校擴招，學(xué)生數(shù)量大大增加，限于師資、管理、設(shè)備等資源緊張，更有惡化的趨勢，表現(xiàn)為很多學(xué)校大力建設(shè)試題庫、實施教考分離等。

這種單一價值的評價方式既不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)效果，也無法正確評價學(xué)生的真實水平與綜合能力，壓抑了學(xué)生個性的健康發(fā)展，傷害了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神與批判思維的培養(yǎng)。

（四）評價分數(shù)精確化影響學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

百分制的記分方式過于追求精確化。由于學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的差異和學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性，以精確分數(shù)作為衡量學(xué)生素質(zhì)的評價手段，不但不會調(diào)動學(xué)生的積極性，卻在一定程度上加重學(xué)生的心理負擔(dān)，嚴重時還會挫傷學(xué)生的情感，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。這種記分方式只能把教學(xué)引入歧途，造成唯分數(shù)論，走入片面追求分數(shù)的誤區(qū)。另一方面百分制的記分方式致使學(xué)生追求更加精確的知識，抑制了學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與發(fā)展。

（五）考后反饋的形式化使學(xué)生喪失了反思和改進的機會

在很多高校，考試后，教師閱卷評分、錄入成績、試卷存檔，整個課程教學(xué)結(jié)束。對考試結(jié)果的分析與評價僅限于應(yīng)付式地填一張諸如試卷分析報告之類的表格，流于形式，沒有真正從考試的結(jié)果中找出教學(xué)中存在的問題，更無法提出改革的方向與措施。對學(xué)生而言，只知道一個分數(shù)，試卷不反饋學(xué)生，學(xué)生沒有機會對自己的考試結(jié)果進行認真的自我總結(jié)、自我評價，查明學(xué)習(xí)中的問題?？荚噷τ趯W(xué)生只有分數(shù)和名次上的意義而沒有實際的教育價值，沒有反思，也沒有改進。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試制度設(shè)計

（一）建立以獎勵創(chuàng)新為主的獎勵制度

將獎學(xué)金制度從獎勵學(xué)習(xí)成績，轉(zhuǎn)變?yōu)楠剟顒?chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從過度追求分數(shù)的誤區(qū)中解脫出來，回歸到創(chuàng)新教育的正軌。從獎學(xué)金設(shè)立原則、評價標(biāo)準(zhǔn)、評選程序和經(jīng)費用途等方面，都鼓勵學(xué)生開展原創(chuàng)性、前瞻性、基礎(chǔ)性研究，只有這樣才能有助于我國的高等教育體系更好地培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

（二）建立以開卷為主的考試制度

除少數(shù)不適合開卷考試的課程外，絕大多數(shù)的課程實行開卷考試，開卷考試就要求題目具有多樣性和開放性。這樣一方面對教師的教學(xué)提出了更高要求，鼓勵進行教學(xué)改革和創(chuàng)新，必須改變照本宣科的教學(xué)方式，教學(xué)要能夠不斷啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，試題必須給學(xué)生留有思考的空間，為學(xué)生創(chuàng)新留下充分的余地；另一方面面對開卷考試，學(xué)生抄筆記、背筆記不起作用了，“臨陣磨槍”更無用武之地，唯一辦法就是扎扎實實地讀書，積極地思考問題，以主動和創(chuàng)造的姿態(tài)來對待學(xué)習(xí)，顯然，這樣的考試方法與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

（三）建立等級制為主的多元評分制度

大學(xué)課程考試不需要體現(xiàn)選拔功能，在教學(xué)管理中對學(xué)生的區(qū)分不必十分精確，因而采取等級制的考試評分方法更加客觀和科學(xué)，有利于創(chuàng)新人才的成長。實行等級制評價不是簡單的形式轉(zhuǎn)換，而是淡化分數(shù)，強化創(chuàng)新和素質(zhì)教育的有效方法。實行等級制必須全方位地對學(xué)生的知識、能力、行為等做出較為正確的評價，考試成績和平時表現(xiàn)相結(jié)合的評分制，特別是將研究性學(xué)習(xí)成績沒有計入總評成績，用非量化的評價方法，給學(xué)生確定一個自我實現(xiàn)、自我評價和目標(biāo)達成度的參照標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生挖掘創(chuàng)新潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（四）建立試卷公開和試卷返還制度

試卷公開制度，即考過的試題要公之于眾，可存放到圖書館、資料室或上網(wǎng)供學(xué)生和老師隨時查閱，這樣可促使教師在出新的試卷時，必須要認真思考斟酌，必須有創(chuàng)新意識，不能復(fù)制往年試卷或把往年試卷簡單改一下參數(shù)照樣用，激發(fā)教師進行教學(xué)內(nèi)容、考試方式的改進，對該領(lǐng)域知識和發(fā)展應(yīng)持續(xù)關(guān)注。

試卷返還制度是指把考試評分后把學(xué)生的試卷返給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生清楚地知道自己錯在哪里，清醒地認識到自己知識和能力的不足之處，激勵學(xué)生改進提高。

四、結(jié)語

考試評價制度改革關(guān)系到高校人才培養(yǎng)模式的成敗，然而，建立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試制度并非易事，它涉及高校與社會、教與學(xué)、理念與實踐的方方面面，涉及到整個教育體制的變革，需要一個長期的過程，應(yīng)從國情出發(fā)，借鑒國外著名大學(xué)的先進經(jīng)驗，探索建立一套以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展能力為目的的考試評價制度，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下牢固基礎(chǔ)。

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［3］廖巧媛.考試評價體系在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的角色［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2010（11）：181-182.

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