倪，華景清

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

高職教育是為了培養(yǎng)具備生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，課程實施從單一由學(xué)校完成向由企業(yè)與學(xué)校合作、生產(chǎn)與教學(xué)配合進(jìn)行的“產(chǎn)教結(jié)合、雙元教學(xué)”的模式轉(zhuǎn)移。同時，高職教育人才培養(yǎng)過程的核心是師資隊伍力量的強(qiáng)弱、課程體系及其實施方法，這就要求教師在專業(yè)知識和實踐技能兩個方面都是行家里手[1-2]。就高職院?；A(chǔ)部的教師來說，如何面對市場經(jīng)濟(jì)對人才的新要求，面對新職業(yè)、新技術(shù)頻出，面對“教學(xué)做一體”、“行動導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動”、“項目教學(xué)”等新理念、新模式和新方法是擺在我們基礎(chǔ)部管理隊伍面前的頭等大事，如何與專業(yè)結(jié)合，使基礎(chǔ)課的教學(xué)融入實際工作過程，體現(xiàn)“職業(yè)”性的特點是基礎(chǔ)部師資隊伍建設(shè)急需研究和解決的重要課題[3]。

一、基礎(chǔ)部師資隊伍的現(xiàn)狀

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部現(xiàn)有4個教研室，擁有教學(xué)及管理人員26人。從教師職稱結(jié)構(gòu)來看：副教授8人，占30.8%；講師14人，占53.8% ；助教4人，占15.4 %。這一比例對照《江蘇省高等學(xué)院崗位設(shè)置管理實施意見》（蘇人通[2009]113號）中關(guān)于高級、中級和初級專業(yè)技術(shù)崗位比例為32:56:12，我們發(fā)現(xiàn)初級職稱教師比例偏高。從教師年齡結(jié)構(gòu)來看：45歲以上的中老年教師3人，占11.5%；36歲至44歲的中年教師8人，占30.8 %；35歲以下的青年教師15人，占教師隊伍57.7%；學(xué)院總的年齡結(jié)構(gòu)比例：45歲以上:36～45歲:35歲以下為16:25:59。從教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看：碩士學(xué)位12人，占教師總數(shù)46.2 %；大學(xué)本科14人，占53.8%；學(xué)院總的學(xué)歷結(jié)構(gòu)比例：碩士:本科為53:47。根據(jù)《關(guān)于加快推進(jìn)高等學(xué)校人才強(qiáng)校工作的意見》，到2015年，專科院校教師中，碩士研究生以上學(xué)歷（學(xué)位）達(dá)50%以上，在這方面我們還有差距[4]。基礎(chǔ)部每學(xué)期承擔(dān)了全校近3000名學(xué)生的課程量，超出了我院有關(guān)教師教學(xué)工作量的規(guī)定時數(shù)；與此同時，還承擔(dān)了多項省、市、院級的課題研究項目以及大型活動和賽事。

二、基礎(chǔ)部師資隊伍建設(shè)方面存在的問題

1. 缺乏職業(yè)性教育理念

教師既要有基礎(chǔ)課程教學(xué)能力又需對學(xué)生專業(yè)的特點和崗位群要求的了解及有為專業(yè)服務(wù)的意識和能力[4]。但基礎(chǔ)部教師一方面由于缺乏對高技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及與本課程關(guān)系職業(yè)性的認(rèn)識，只強(qiáng)調(diào)本課程系統(tǒng)性教學(xué)和傳統(tǒng)的普修課形式，導(dǎo)致教師片面追求傳播知識數(shù)量的局面，忽略了高職教育知識實用性和為學(xué)生專業(yè)服務(wù)的職業(yè)性特點；另一方面由于課務(wù)繁重，基礎(chǔ)部教師沒有更多機(jī)會去深入生產(chǎn)企業(yè)一線參觀調(diào)研，也沒有時間、精力鉆研教材教法、找出與專業(yè)銜接的結(jié)合點，無法更新自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能。

2. 缺乏融入專業(yè)的契機(jī)

由于高職教育的特殊性，基礎(chǔ)部在學(xué)院的位置正趨于邊緣化。在學(xué)院考慮課程建設(shè)、團(tuán)隊建設(shè)的過程中，雖然都提出需考慮基礎(chǔ)課教師，但是在實際操作過程中，往往忽略了基礎(chǔ)課程的特殊性。因此，在各類課程、專業(yè)、團(tuán)隊建設(shè)中，基礎(chǔ)部的教師無法達(dá)到相關(guān)的條件，也無緣成為核心成員。

3. 職稱評聘不盡合理

基礎(chǔ)部的教師由于課程的特殊性，在高職教育這個特殊的領(lǐng)域，特別在職稱評聘、定崗定編時，能否升級主要考慮指標(biāo)是課題、核心論文、主要參與的教學(xué)改革和課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等，特別在專業(yè)實踐上更為注重，而這些正是基礎(chǔ)部教師的薄弱環(huán)節(jié)，從而難免會挫傷基礎(chǔ)課教師的教學(xué)積極性。

4. 缺乏自我提高驅(qū)動力

由于歷史原因，評定后的職稱基本上是終身制，沒有明確的考核辦法，不能推動師資隊伍向縱深發(fā)展，這樣使得一些教師在一段時間內(nèi)缺乏進(jìn)一步提高的動力。特別是基礎(chǔ)部教師由于晉升條件與專業(yè)教師相比難度較大，導(dǎo)致了一部分教師在評上副高之后就不思進(jìn)取，有懈怠之意。

三、基礎(chǔ)部師資隊伍建設(shè)之設(shè)想

我們學(xué)院今年出臺的《蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃及分規(guī)劃》在師生比例、師資隊伍的職務(wù)、學(xué)歷、年齡、結(jié)構(gòu)、專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)對象、師德修養(yǎng)等方面提出了具體建設(shè)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)制定了一系列政策和措施。盡管目前各項工作都在正常開展落實，但從基礎(chǔ)部的角度出發(fā)，如何更好配合學(xué)院搞好各項工作，我認(rèn)為有以下幾個方面。

1.進(jìn)行教學(xué)改革，增強(qiáng)職業(yè)教育理念

高職院校師資隊伍建設(shè)需要注重培養(yǎng)基礎(chǔ)課教師的職業(yè)教育理念[5]。基礎(chǔ)課程教學(xué)在教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)制定中需要體現(xiàn)企業(yè)對人才需求、職業(yè)性、時代性較強(qiáng)的內(nèi)容，以實用為本，力求體現(xiàn)學(xué)生未來崗位特點。在課程內(nèi)容上要體現(xiàn)學(xué)院的專業(yè)特色，需要結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生未來職業(yè)的需求，設(shè)計一些融專業(yè)性、實用性與娛樂性為一體的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)方式上，根據(jù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的獨立性特點，采用先學(xué)后教、多練少教，學(xué)中教、練中學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和對社會的責(zé)任感。

2.合理安排課時，加強(qiáng)職業(yè)意識培養(yǎng)

高等職業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)必須與職業(yè)特點相結(jié)合對教師在整個教學(xué)過程中的理念與行為提出了新的要求。因此要求教師在職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會性相統(tǒng)一的基本屬性基礎(chǔ)上，形成新的基礎(chǔ)課程教育觀。這就要求基礎(chǔ)課教師到企業(yè)生產(chǎn)一線或到其它用人單位、實訓(xùn)基地鍛煉與調(diào)研參觀企業(yè)工作流程；通過集中進(jìn)修和培訓(xùn)、參加研討會等各種渠道不斷學(xué)習(xí)，依照職業(yè)教育規(guī)律進(jìn)行有效的教育活動，并積極開展職業(yè)教育的研究和探索[2][6]。而這是需要花費大量時間和精力的，在目前情況下，基礎(chǔ)課教師的課時量是比較繁重的，如何改變這種狀態(tài)，一方面需要合理安排課時，同時更為重要的方面是要學(xué)會充分挖掘本學(xué)院和社會的教師資源，共同分擔(dān)部分基礎(chǔ)課程。由此，基礎(chǔ)課教師的職業(yè)意識能得到全面提高。

3.實施青年教師事業(yè)發(fā)展支持計劃

青年教師是學(xué)院的未來，青年教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重要保證。目前，基礎(chǔ)部35周歲以下的青年教師占教師隊伍的57.7%。因此，必須著力做好青年教師的培養(yǎng)工作，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)，努力提高職業(yè)道德水平，真正從戰(zhàn)略高度重視基礎(chǔ)部的師資隊伍建設(shè)。要明確重點，立足現(xiàn)實，著眼長遠(yuǎn)，創(chuàng)新機(jī)制，通過“學(xué)歷（位）提升工程”、教學(xué)技能培訓(xùn)、實踐技能培養(yǎng)等形式，逐步構(gòu)建教師學(xué)歷（位）教育、專業(yè)知識和實踐技能、教學(xué)與科研能力“三位一體”的培訓(xùn)體系，幫助青年教師順利通過教學(xué)關(guān)、科研關(guān)、實踐能力關(guān)，從而為高職教育的體制改革和核心的教學(xué)改革提供保障[2]。

4.實施中青年教師優(yōu)化轉(zhuǎn)型計劃

根據(jù)學(xué)院事業(yè)的發(fā)展，在注重引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀人才的同時，采取有效措施優(yōu)化教師的資源配置。注重抓好本校本部青年教師的繼續(xù)教育工作，在通過院校、系部間的交流與合作，共享教師資源和教育資源的同時對部分中青年教師實施優(yōu)化轉(zhuǎn)型計劃?；A(chǔ)課教師要與專業(yè)相結(jié)合，通過基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、在職研修等形式向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師轉(zhuǎn)型；教師要通過在職培訓(xùn)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、博碩士定向委培等形式，調(diào)整方向，向重點專業(yè)、新興專業(yè)等師資需求量大的專業(yè)轉(zhuǎn)型，提高師資隊伍的整體水平[7]。

5.實施青年教師一線實用技術(shù)研究推廣計劃

以科技政策為導(dǎo)向，以科技項目為抓手，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為紐帶，以調(diào)動青年教師的積極性和創(chuàng)造性為出發(fā)點，主動適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)，面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線開展技術(shù)研究與推廣[7]。以提高青年教師的社會實踐能力，全面提升青年教師參與科技服務(wù)的水平和層次。

6.配合學(xué)院相關(guān)部門，進(jìn)一步完善教師職務(wù)聘任和考核制度。在定編定崗定責(zé)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化崗位意識，實事求是，有事有崗，有崗有人，競爭上崗，形成合理的職務(wù)結(jié)構(gòu)。同時注重聘后管理和任職考核，形成完善的《基礎(chǔ)部教師考核制度》， 使師資隊伍建設(shè)和教學(xué)管理真正步入一個科學(xué)、民主、規(guī)范、定量發(fā)展的良性循環(huán)軌道，從而調(diào)動基礎(chǔ)部教師隊伍的工作的積極性。

7.推行青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)責(zé)任制度

對青年教師實行導(dǎo)師制，充分發(fā)揮老教師對青年教師培養(yǎng)的“傳、幫、帶”作用[2]。而這里所指的導(dǎo)師不僅是傳統(tǒng)意義上的本學(xué)科帶頭人，而且還由各院系選派的與本學(xué)科最為相近的專業(yè)課程導(dǎo)師。通過這些導(dǎo)師的關(guān)心和幫助，重點對基礎(chǔ)課程中青年教師的教育教學(xué)、專業(yè)知識、實踐技能等進(jìn)行指導(dǎo)，來提高基礎(chǔ)課教師專業(yè)素養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)，從而精通職業(yè)基礎(chǔ)課程知識與技能，成為“專業(yè)型”基礎(chǔ)課程教師，既有基礎(chǔ)課程教學(xué)能力又懂專業(yè)操作特點及崗位群對學(xué)生的要求。

8.繼續(xù)做好集體備課工作，真正發(fā)揮集體備課功能

組織基礎(chǔ)課教師，同時邀請專業(yè)課教師一起設(shè)計各種類型的示范課，并組織教師們對這些課進(jìn)行分析、交流，集中說課、評課、專家點評。這樣，不僅使教師們對新課改有了明確的認(rèn)識，在講課中涇渭分明，重點突出；而且還在具體的教學(xué)實施上知道該怎樣去教、如何讓學(xué)生體驗到愉快的基礎(chǔ)課程，如何培養(yǎng)起學(xué)生對基礎(chǔ)課程的參與積極性和終身學(xué)習(xí)的能力。

[1]楊銀鳳. 高職師資建設(shè)存在的問題與對策研究[J].浙江外國語學(xué)院學(xué)報，2007，（1）.

[2]張曉青.高職教師繼續(xù)教育的理論基礎(chǔ)探析[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（4）.

[3]李俊婷.高職院校師資隊伍建設(shè)的理性思考[J].教育與職業(yè)·理論版，2009，（18）.

[4]尹江海. 我院師資隊伍研究問題及對策研究[J]. 蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（29）.

[5]鄭建英.加快發(fā)展我國高職教育的對策研究[J].職業(yè)時空，2011，（4）.

[6]劉熙文.加強(qiáng)高職師資隊伍建設(shè)的實踐[J].中國校外教育，2012，（3）.

[7]張婷.高職師資隊伍建設(shè)如何適應(yīng)專業(yè)改革[J].文教資料，2011，（10）.