潘 登，吳芳芳

(1.湖北科技學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 咸寧 437005;2.咸寧高級中學(xué)，湖北 咸寧 437005)

一、研究背景

高中英語語法教學(xué)一直是人們爭議的熱點(diǎn)問題。20世紀(jì)80 年代以前，“我國英語教學(xué)方法主要參照20 世紀(jì)30－40 年代流行的語法翻譯法(慣稱為傳統(tǒng)教學(xué)法)，即以講解字、詞、句為主的‘填鴨式’教學(xué)加翻譯練習(xí)的外語教學(xué)”。運(yùn)用語法翻譯法的課堂教學(xué)主要為講解和操練語法規(guī)則，忽視了對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，造成英語教學(xué)不能滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。

然而，近年來，隨著我國新一輪教育教學(xué)改革的展開，高中英語教材和教法都在發(fā)生變化?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱新課標(biāo))明確指出:“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向”［1］顯而易見，“改變過分強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授的傾向”只是要求干煸以前語法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語法教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)英語語法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快的掌握語言形式。［2］

二、調(diào)查方法及結(jié)果分析

本研究的調(diào)查對象為本校高一年級兩個(gè)班各50 位同學(xué)，在課堂觀察和問卷結(jié)果分析的基礎(chǔ)之上了解學(xué)生對于高中英語課堂語法教學(xué)的重要性、目前英語語法教學(xué)中存在的缺陷以及英語語法教學(xué)的方法等問題的看法。調(diào)查結(jié)果分析如下:

(1)81.1%的學(xué)生認(rèn)為所接受的語法教學(xué)有利于英語學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)課中的地位是非常重要或重要;

(2)在回答“你覺得教師對語法知識清楚、明確的講解對你的英語學(xué)習(xí)是否有必要”這一問題時(shí)，83.3%的學(xué)生選擇了“有必要”。

新課標(biāo)提出的“改變過分強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前英語語法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語法教學(xué)。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而語法揭示了詞形變化和譴詞造句的規(guī)律，學(xué)習(xí)語法能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力。因此，雖然掌握語法并不等于掌握語言運(yùn)用能力，但語法知識的欠缺會對學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語產(chǎn)生一定的影響。很難想象一個(gè)不懂英語語法的學(xué)生能說出地道的英語、能看懂英語文章和作品、能用英語進(jìn)行寫作。因此，語法教學(xué)不可忽視。學(xué)生掌握一些基本的語法規(guī)則，可以少走彎路，更好地理解語言現(xiàn)象，更準(zhǔn)確地掌握語言，為進(jìn)一步用英語進(jìn)行交際打好基礎(chǔ)。

可見，在當(dāng)前英語語法教學(xué)中，大部分英語教師還在使用傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法，把語法教學(xué)當(dāng)作英語教學(xué)的唯一目的，唯一手段，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，在教學(xué)中死摳語法規(guī)則，脫離語境空談?wù)Z法，其結(jié)果是，學(xué)生上課被動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力被壓制，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。這種教學(xué)方法下教出來的學(xué)生往往只是做題的機(jī)器，學(xué)到的也只是啞巴英語，聾子英語。而也有些教師完全忽視語法教學(xué)在英語教學(xué)中的作用，誤認(rèn)為語法教學(xué)無足輕重，從而淡化語法教學(xué)，片面地認(rèn)為教師只要在課堂上設(shè)置各種任務(wù)和活動(dòng)，給學(xué)生提供足夠的語言訓(xùn)練機(jī)會，學(xué)生就會在完成任務(wù)和參與活動(dòng)的過程中自然地掌握所學(xué)的語法知識。

顯然，教師既不能過分重視語法的講解與傳授，又不能完全忽視語法教學(xué)。我們認(rèn)識到不能只停留在“對語法規(guī)則進(jìn)行明確的講解”或“只進(jìn)行語言訓(xùn)練，完全不講規(guī)則”的階段。正確的做法應(yīng)該是教師采取合適的課堂教學(xué)方法，把“對語法規(guī)則進(jìn)行明確的講解”與“培養(yǎng)學(xué)生的交際能力”有機(jī)地結(jié)合起來。

(4)在回答“在英語語法教學(xué)中你贊同哪種方法”這一問題時(shí)，65.5%的學(xué)生選擇了“雙邊交流”，16.7%的學(xué)生選擇了“以學(xué)生為主”，而有17.8%的學(xué)生選擇了“以教師為主”。

(5)在回答“在學(xué)習(xí)語法的過程中，你覺得_______ 的教學(xué)方法最可取”這一問題時(shí)，50%的學(xué)生選擇了“首先為我們提供一些例句，然后讓我們歸納出語法規(guī)則”，24.4%的學(xué)生選擇了“把語法教學(xué)內(nèi)容提出來，一項(xiàng)一項(xiàng)地單獨(dú)進(jìn)行講解和操練”，卻有17.8%的學(xué)生選擇了“無需單獨(dú)操練語法，只需在課文中遇到某一語言點(diǎn)時(shí)加以講解和操練則可”。由此可見，大部分學(xué)生不滿足于被動(dòng)地接受權(quán)威的語法知識，他們更加傾向于能夠在老師的指導(dǎo)下自己主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)語言的奧秘和規(guī)律，通過上下文有邏輯語義來學(xué)習(xí)語法，而不是孤立地進(jìn)行語法學(xué)習(xí)和操練。然而對于部分語法基礎(chǔ)還很薄弱的高中生來說，他們更喜歡老師把知識明確清楚地直接呈現(xiàn)在他們面前，他們只是被動(dòng)的去接受知識，而不懂得根據(jù)語言現(xiàn)象，自己主動(dòng)地去觀察、去發(fā)現(xiàn)、通過交流來總結(jié)出語法規(guī)則，在需要幫助的時(shí)候再向老師求教。

那么，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)采取何種課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，把語法教學(xué)與語言的實(shí)際運(yùn)用和語篇理解結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)呢?

三、研究結(jié)論與啟示

語法是語言組織的規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是詞形變化和用詞造句規(guī)則的總和。作為語言的一個(gè)重要組成部分，如果說語音和詞匯是綠葉，那么語法就是軀干。因此，語法在整個(gè)語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中有著不可輕視的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語法知識的目標(biāo)要求與以往的教學(xué)大綱不同:新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語法的功能，而不是語法的形式;強(qiáng)調(diào)在語言實(shí)踐中理解和運(yùn)用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識和完成相應(yīng)的練習(xí)。因此在新的課程環(huán)境下，語法教學(xué)不能停留在以往綱綱條條的語法知識的講解、傳授上，教師應(yīng)致力于如何嫻熟高效地組織課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和日常生活，采用多種不同的課堂教學(xué)方式(如探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，語境學(xué)習(xí)等)，把語法教學(xué)與與語言的實(shí)際運(yùn)用和語篇理解結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語語法知識的主動(dòng)構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)有效的英語語法課堂教學(xué)。

(一)基于任務(wù)教學(xué)理論的高中英語語法教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)(Task－based Language Teaching)是20 世紀(jì)80 年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(Learning·by·doing)的語言教學(xué)方法。它是以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程、以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。其目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)，感受成功的心理體驗(yàn)。［3］

任務(wù)型教學(xué)的課堂基本步驟為:(1)Leading－in。(2)Pre－task。呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。(3)While－task。設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成任務(wù)。(4)Post－task。各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。(5)Check。學(xué)生自評，小組互評，教師總評。

任務(wù)型語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過特定的任務(wù)完成對語言知識的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的語言知識創(chuàng)設(shè)多樣的場景從而使單調(diào)枯燥的語法課堂變得生動(dòng)活潑起來。例如在教學(xué)虛擬語氣的用法時(shí)，教師可以利用人們都喜歡“設(shè)想自己的未來”的這一心理設(shè)計(jì)“虛擬未來”的活動(dòng)。該活動(dòng)可采用小組活動(dòng)的方式，先將學(xué)生分成四到六人的小組，再擬訂話題，如:If i am bill gates……”，然后讓組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行句子接龍，一個(gè)學(xué)生說出前面部分虛擬條件句，另一個(gè)學(xué)生接上后半部分，如此按順序，組內(nèi)同學(xué)依次說出一個(gè)完整的條件從句和結(jié)果句。在活動(dòng)過程中，可讓學(xué)生充分運(yùn)用其想象力，盡可能讓其句子幽默有趣，并不斷的操練和實(shí)踐中強(qiáng)化語法規(guī)則的使用。最后，可選出一兩個(gè)小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。

又如，在定語從句教學(xué)中，教師可向?qū)W生展示一些咸寧舊城區(qū)和新城區(qū)對比的圖片，讓學(xué)生以六人一組討論描述，結(jié)合實(shí)際布置任務(wù):運(yùn)用定語從句談?wù)劶亦l(xiāng)的變化，并為打造家鄉(xiāng)的新形象出謀劃策，然后每組選派一位同學(xué)扮演市長作“現(xiàn)場報(bào)告”。然后，教師進(jìn)一步布置更深層次的任務(wù)——鼓勵(lì)學(xué)生課后查找資料深入了解咸寧，并寫出“書面報(bào)告”，以作文形式鞏固定語從句的運(yùn)用。最后教師可將部分優(yōu)秀作品貼在班級墻報(bào)上，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的積極情感。

任務(wù)型教學(xué)不是讓學(xué)生對已有知識的重復(fù)運(yùn)用，而是在對其原有知識充分理解和消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心從而產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)自豪感和。

(二)基于情景教學(xué)理論的高中英語語法教學(xué)。

新課標(biāo)要求教師重視在真實(shí)的情景中讓學(xué)生體會語言的使用，有意識地把語法學(xué)習(xí)的目的引導(dǎo)到訓(xùn)練和交際上來，創(chuàng)設(shè)符合生活的、活潑的教學(xué)情境，使語法形象化、實(shí)踐化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到語法學(xué)習(xí)和提高交際能力相輔相成的目的。［4］語法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力服務(wù)的，而交際離不開語境。因此，語法教學(xué)不應(yīng)孤立、機(jī)械地進(jìn)行，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生在實(shí)際的語言材料中感知、理解和掌握語法;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有所教語法知識的語言情景，給學(xué)生使用語言的情景和機(jī)會，從而達(dá)到語法教學(xué)的最佳境界。

教師可在課堂教學(xué)中通過多種手段如實(shí)物、圖片、音像資料以及教師自身的肢體語言等創(chuàng)設(shè)各種語言情景，如對話、短劇、討論等，將枯燥的乏味的語法學(xué)習(xí)變成生動(dòng)有趣的情境活動(dòng)，大大減輕學(xué)習(xí)上的難度，讓學(xué)生在輕松愉快的真實(shí)情境中獲得知識、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)情景設(shè)置，聯(lián)系實(shí)際生活，編造出許多有趣的對話，這樣既熟練了語法項(xiàng)目，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對英語的興趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

又如，在教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞can(could)，may(might)，must表示猜測這一語法現(xiàn)象時(shí)，教師可給班上學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)語境:昨晚你們的老師Mary 沒在家，請你們猜一下:她昨晚去哪里了?然后教師自己首先作出一些猜測。因?yàn)镸ary 是學(xué)生熟悉而親近的老師，他們會很感興趣:She must have gone to the cinema last night.She can’t have come to our classroom last night，for Miss Jiang was here then.She might have quarreled with her husband and might have stayed with her friends…在這種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)生掌握了這一重要的語法內(nèi)容，最后教師再帶著學(xué)生們歸納并總結(jié)出:can(could)用于否定句表示100%否定;may(might)表示不確定，也許只有50%把握;must 用于肯定句表示100%肯定;如果對現(xiàn)在猜測，就用這些情態(tài)動(dòng)詞+動(dòng)詞原形;若是對過去發(fā)生的事猜測則要用這些情態(tài)動(dòng)詞+have done 結(jié)構(gòu)。這樣，把語法知識與真實(shí)情境有機(jī)地結(jié)合起來，語法知識就會真切可感而不再抽象空泛。只有創(chuàng)設(shè)出合理、易操作且貼近學(xué)生生活的語言情境，學(xué)生才能感受到語法學(xué)習(xí)的快樂。

情景教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也充分鍛煉了學(xué)生的聽說讀寫能力，從而提高了他們的表達(dá)能力，并優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，提高了課堂的教學(xué)效果。

(三)基于語篇教學(xué)理論的高中英語語法教學(xué)。

根據(jù)M.A.K.Halliday 的語言功能理論，“語言具有概念(ideational function)、人際(interpersonal function)和語篇(textual function)。Ideational function 主要指語法功能，這一功能的實(shí)現(xiàn)受制于interpersonal 和textual 功能。也就是說，語法規(guī)則的選擇要受到上下文關(guān)系和社會因素的限制，因而要準(zhǔn)確地描述語法，就必須考慮到另外兩個(gè)相關(guān)因素。［2］有效地交際是形式、意義、功能和語境的和諧統(tǒng)一。”語法教學(xué)只有將形式和意義結(jié)合起來，貫穿于語言實(shí)踐中，才能使語言知識為語言運(yùn)用服務(wù)。所以結(jié)合語篇，根據(jù)特定的語境教學(xué)語法是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的關(guān)鍵。

語法教學(xué)應(yīng)與聽、說和閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合。閱讀過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程，將語法點(diǎn)放入語篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)對文章中的語言現(xiàn)象首先形成一定的感性認(rèn)識，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境歸納、總結(jié)出語法規(guī)則。這樣既可加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，又不會使學(xué)生感到乏味。例如，《新概念英語》第二冊中有這樣一篇短文:We have just moved into a new house and I have been working hard all morning.I have been trying hard to get my new room in order.This has not been easy because 1 own over a thousand books.To make matters worse，the room is rather small，so I have temporarily put all my books on the floor.At the moment they cover every inch of floor space and I actually have to walk on them to get in or out of the room.A short while ago，my sister helped me to carry one of my old bookcases up the stairs.She went into my room and got a big surprise when she saw all those books on the floor.“This is the prettiest carpet I have ever seen，”she said.She gazed at it for some time then added，“you don’t need bookcases at all.You can sit here in your spare time and read the carpet!”［5］在這篇短小而有趣的語篇中，現(xiàn)在完成時(shí)，現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，以及一般過去時(shí)得到了充分地體現(xiàn)。教師在學(xué)生理解短文意思的基礎(chǔ)上，擇出這些句子學(xué)生即可明白他們所使用的場合和時(shí)間了。另外，這篇文章比較簡單，教師可先將其作為聽寫材料培養(yǎng)學(xué)生聽懂大意、記筆記的能力。

又如，在教學(xué)“It 的用法”這一語法點(diǎn)時(shí)，可先給學(xué)生一段文章:

Dear e－friend，

It is very pleased for me to meet you on the internet.It is very kind of you to help me with my English.It takes me more than three years to learn English.Yet my English is very poor.But I know English is widely used in the world.So I think it＇s time for us to learn English well.I want to practice English as much as possible.Would you like to chat with me in English?I think it necessary for us to practice spoken English every day.I do hope we can help each other to improve our English.It＇s no use talking without doing anything.It＇s certain that we should take our actual action and just do it right now.Do you think so?

Yours，

Kate

讓同學(xué)們觀察這篇主題為交筆友的信件有什么語言特點(diǎn)，標(biāo)注出含有it 的句子，一共有7 個(gè)句子。讓學(xué)生先感知一下it 在文章中多樣的用法，老師然后導(dǎo)出it 在句中充當(dāng)?shù)某煞?，即形式主語或形式賓語，開展小組討論充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)含有it 的句子是屬于哪種句型，并歸納還有哪些句式。復(fù)習(xí)了語法要點(diǎn)之后，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，為什么要用it 句式，而不用不定式、動(dòng)名詞或that 從句作主語，這樣寫有什么好處?學(xué)生只有通過先做后學(xué)，先學(xué)后教，才能真正掌握it 的用法。最終學(xué)生探究得出:這樣寫是為了平衡句子，避免句子頭重腳輕。

通過復(fù)習(xí)課，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，這篇文章是為了著重集中呈現(xiàn)it 的句型，才特意多用了一系列的句子。而平時(shí)我們寫文章要根據(jù)實(shí)際需要，最好能多用不同的句式，不要太單一。通過這樣的方法把抽象枯燥的語法知識和具體靈活的寫作結(jié)合起來，既深化了語法，又提高了學(xué)生的寫作能力。課外教師要求學(xué)生以“How to improve our English”為題進(jìn)行寫作，文中要用到適量的it 句式。

語篇能為學(xué)生提供運(yùn)用語言能力的真實(shí)環(huán)境，充分體現(xiàn)語法的交際功能，有利于改變傳統(tǒng)語法教學(xué)只注重語言形式而忽視語言意義的做法。［6］將語法教學(xué)與聽說讀寫活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在具體的語言材料中，在饒有興趣的實(shí)踐活動(dòng)中感受知識，理解語法規(guī)則，進(jìn)而掌握和使用語法規(guī)則，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語法教學(xué)新理念。

四、實(shí)施正確的語法教學(xué)方法

“教學(xué)有法，教無定法”。對教師來說，每一堂課的教學(xué)都是具體又隨機(jī)的，教學(xué)方法的采用往往帶有教師的個(gè)性化的特點(diǎn)，是教師智慧的體現(xiàn)。教師在語法教學(xué)中應(yīng)把握以下幾個(gè)原則:

(一)語法糾錯(cuò)的切入時(shí)機(jī)

外語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的內(nèi)化過程，在此期間，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的語言錯(cuò)誤能幫助我們較好地了解他們的語言掌握情況，特別是語法體系的構(gòu)建。對于學(xué)生的語言錯(cuò)誤(這里指語法)，我們要根據(jù)環(huán)境區(qū)別對待。一般來說，在口頭回答問題是，學(xué)生的注意力更多地集中在語義上，而不是語法上，所以錯(cuò)誤往往在所難避。這是我們不必立即糾錯(cuò)，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們表達(dá)，為其提供語言運(yùn)用的機(jī)會。另一方面，在對書面練習(xí)的錯(cuò)誤，我們則應(yīng)和學(xué)生們一起分析錯(cuò)誤的類型，查找原因，從而為他們理順語法結(jié)構(gòu)。

(二)語法教學(xué)的課堂組織

在教授語法結(jié)構(gòu)或句型是，教師也需注意語法結(jié)構(gòu)的功能意義。教師可以運(yùn)用講故事、唱歌曲、編詩歌等形式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)生動(dòng)有趣，最后在引導(dǎo)學(xué)生注意語法形式，從而形成對該句型的理性認(rèn)識。

(三)針對不同學(xué)生的個(gè)性采用不同的教學(xué)態(tài)度

教學(xué)中最根本的因素是學(xué)生，所以我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。對性格內(nèi)向，活動(dòng)預(yù)熱慢，但勤于思考的學(xué)生，我們一方面要鼓勵(lì)他們積極交流。另一方面，可發(fā)揮他們的書面練習(xí)的優(yōu)勢。對于性格外向，善于模仿的我們可以給他們更多的口頭表達(dá)機(jī)會，讓他們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自己，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語

在整個(gè)外語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的過程中語法有著十分重要的作用。隨著語言研究的不斷深入，在高中英語課程改革中，對語法教學(xué)的認(rèn)識也在不斷加深。新課標(biāo)提倡改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)語法知識的講解和傳授的狀況，主張語法教學(xué)從交際的角度出發(fā)，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中領(lǐng)悟語法知識要點(diǎn)，要求學(xué)生在“做中學(xué)”［7］。本文基于情景教學(xué)理論、任務(wù)型教學(xué)理論以及語篇教學(xué)理論，對高中英語語法教學(xué)進(jìn)行了初步探索。在新的理念指導(dǎo)下，作為英語教師，應(yīng)該正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，采用多種不同的課堂教學(xué)方式高效地組織課堂，使語法教學(xué)不再枯燥，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)語法知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)有效的英語語法課堂教學(xué)。我們應(yīng)該充分了解學(xué)生、了解課程、了解教材的基礎(chǔ)上探索多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化語法教學(xué)手段，讓更多的學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)過程，感知異域文化，提高語言能力。

［1］國家教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)) ［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［2］舒白梅，向宗平.英語課程教育學(xué)［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004.

［3］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)一理論、實(shí)踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.

［4］何英特.高中英語語法教學(xué)的必要性和系統(tǒng)性［J］.英語教學(xué)，2008，(10) .

［5］吳鳳娟.淺談新課標(biāo)背景下的高中英語語法教學(xué)［J］.延邊教育學(xué)院報(bào)，2009，(4) .

［6］范明華.任務(wù)型教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用［D］.碩士學(xué)位論文.福建:福建師范大學(xué)，2007.

［7］陳婷.高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析及反思［D］.碩士學(xué)位論文.武漢:華中師范大學(xué)，2006.