李如玉

（肇慶科技職業(yè)技術(shù)學院，廣東 肇慶 526100）

會計專業(yè)的教學和學習并非難在高深知識，而是難在如何入門。所謂一法通萬法通，一竅不通則百穴不靈，會計學的入門知識掌握的好與壞，直接關(guān)系到整個知識體系的學習。有很多會計專業(yè)的學生實際上都在剛剛開始學習會計學知識的時候就吃了閉門羹。在逐漸領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識之后又耽誤了其他知識的學習，如此形成了惡性循環(huán)，導致職業(yè)技能的學習出現(xiàn)了較大的問題。

筆者在教學工作中發(fā)現(xiàn)，學生之所以會出現(xiàn)會計知識學習入門難的問題，主要是因為以下幾個方面的原因：

一、對新知識體系的不了解

在進入職業(yè)教育階段后，很多學生會出現(xiàn)成績大幅退步，在學習上缺乏興趣，對教學方法不適應，而其中還有不少的學生屬于在基礎(chǔ)教育階段的佼佼者，老師們心目中的尖子生。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要是由于新知識體系的不延續(xù)性。在語言類學科、文科類學科，知識的延續(xù)性比較強，繼續(xù)學習如何應用并沒有任何的問題，就算與基礎(chǔ)學科的語言科目不同，也可以延續(xù)使用以前的學習方法。工科類和理科類的學科在之前的基礎(chǔ)學習中也已經(jīng)有了比較簡單的應用，所以更進一步的應用也不會產(chǎn)生更大的困難。阻礙學生學習的因素主要是學生自己專業(yè)選擇上的失誤，沒有學習興趣，也不愿意培養(yǎng)興趣。學生入門比較困難的就是一些應用類的社會經(jīng)濟學科，這些學生都有一個同樣的特點，就是沒有完全了解整個職業(yè)的工作體系與工作內(nèi)容，那么在入門的學習中，就會產(chǎn)生一些迷惘，本來簡單的事情自己在認知不斷復雜化并產(chǎn)生抵觸情緒，不知道新的知識體系是如何學習的，對入門知識的學習產(chǎn)生負面的影響。

二、不知如何切入重點學習

每個人的第一次學習總不知如何切入重點，這是全部生命體的一種弊病。在會計學的學習上，很多初學者不知如何切入學習點。課堂上聽教師講課，也是有似懂非懂的感覺，學習總是要靠熟能生巧。有些人會恍然大悟、突飛猛進，但也有很多人會在原地踏步不前。知識的學習，更多依賴的應該是理解與應用。雖然在人生過程中可以不斷積累經(jīng)驗而最終掌握知識，但已明顯落后于人。比如大學會計專業(yè)的學習，在完成學業(yè)后實際達到的高度應當?shù)韧c會計專業(yè)技術(shù)評價中的中等技術(shù)職稱水平，但是實際上并沒有產(chǎn)生過多少這樣的天才。大多數(shù)的會計畢業(yè)生，在剛剛步入社會工作的初期都甚至不如有工作經(jīng)驗的社會工作人員，主要就是因為在學校的基礎(chǔ)學習中不知如何切入學習要點，不知如何聯(lián)系知識系統(tǒng)。追究最終的原因，往往可以追朔到《會計學基礎(chǔ)》的知識沒有完全掌握好，系統(tǒng)知識沒有得到良好的應用。

三、不知如何應用知識

會計學和應用類社會學科一樣，職業(yè)教育的過程中存在沒有實踐機會的弊端，學生在學習的過程中仍然依照以往基礎(chǔ)教育的解題方式去解答會計問題。出現(xiàn)這種情況，就代表學生在職業(yè)知識的學習上產(chǎn)生了較大的誤解，不能達到工作的最低要求。在筆者的教學過程中，有較多的學生學習過程中，知識從來不考慮如何去進行應用，上課的時候理論都表示理解，但是一到實訓中，題目往往解答不出來。職業(yè)教育的過程中往往存在一個誤區(qū)，就是只需要教會學生怎么做，而不需要學生達到能夠解釋理由的水平。這對于會計高深知識的學習是非常不利的。知道了知識，但是不知道如何去應用，這是職業(yè)教育面對的一個很大的難題。

在筆者的學習和教學的過程中，通過對比發(fā)現(xiàn)，《會計學基礎(chǔ)》和語言類學科有很大的相同之處，甚至可以把會計學科的基礎(chǔ)看作是語言類學科的實踐應用。在語言類學科的學習過程中所采用的學習方法和教學手段，也可以在《會計學基礎(chǔ)》的學習和教學當中得到應用。

我們來看一下現(xiàn)在普遍使用的《會計學基礎(chǔ)》的教材中涉及到哪些方面的知識內(nèi)容。無論是中職、高職、本科或者是社會培訓，《會計學基礎(chǔ)》的教材內(nèi)容都是非常相似的，主要學習的內(nèi)容包括會計的基礎(chǔ)理論、會計科目與賬戶、會計分錄、憑證與賬簿的記錄、財產(chǎn)清查和會計報表。而在其中最基礎(chǔ)的知識元素其實就只有科目、賬戶與分錄。掌握好了科目、賬戶與分錄的知識內(nèi)容，其他方面的學習就會相應地降低難度。那么如何來學習這三項最基礎(chǔ)的知識元素呢，很多人在學習過程中找不到正確并且相對簡單的方法。大多數(shù)的教師在教授過程中也不去考慮這方面的內(nèi)容，基本上都是在照本宣科，在教學方法上也沒有多做探討。在實際的教學工作中，筆者曾經(jīng)做過一個簡單的統(tǒng)計，在會計入門的過程當中，可能有30%左右的受教育者會放棄學習；40%左右的受教育者在已經(jīng)完成基礎(chǔ)教學，在逐漸進行拓展教育的過程中才慢慢掌握會計學入門內(nèi)容。也就是說，真正能夠在入門學習的過程中掌握好會計基礎(chǔ)知識的只有 30%左右的人群，這些人才能夠在會計領(lǐng)域有所發(fā)展。這還是高等教育的會計學習才有如此的效果，如果單純統(tǒng)計中職技校的學生，在會計基礎(chǔ)教學完成之后能夠取得較好成績的可能還不到20%，甚至更低。這是一個非常嚴重的問題。筆者在幾年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，依靠基礎(chǔ)的教學方法教學成果并不是很好，但是如果采用一些語言學科的教學手段和方法的話，可能會產(chǎn)生較好的效果。

現(xiàn)代的中國會計普遍采用復式記賬的方式，眾所周知，復式記賬起源與國外，并且基礎(chǔ)產(chǎn)生于“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”這個基本平衡等式。筆者現(xiàn)在就來描述一下會計學的入門實務(wù)知識教學使用語言學教學方法應該如何進行。

（一）會計恒等式的學習

會計恒等式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”，是一切復式記賬的基礎(chǔ)，必須要能夠深刻理解其含義，而該等式的基礎(chǔ)又是三個靜態(tài)要素：資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益。我們可以用最簡單的語言和常識來解釋該等式的成立。首先，我們可以用把資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益當成漢語詞匯直接進行解釋。擯棄會計專業(yè)書籍的延伸含義，我們簡單地采用《新華字典》當中的解釋。資產(chǎn)——財產(chǎn)；負債——欠人錢財；所有者——擁有物品的人；權(quán)益——應享受的不容侵犯的權(quán)力。不難看出，一個企業(yè)或個人擁有的財產(chǎn)，來源只有兩個部分，分別是欠別人的錢和自己擁有的實際權(quán)力。從實際角度出發(fā)，就可以闡述資產(chǎn)為什么會與負債和所有者權(quán)益相加之和相等。理解這個公式之后，就可以繼續(xù)理解為什么復式記賬要分別在兩個賬戶當中進行記錄，以及復式記賬為什么能夠使會計等式保持平衡。

（二）會計科目和賬戶的學習

會計科目和賬戶在實際應用當中，我們可以把他們看成是會計類的文章。會計科目就是一個文章的題目，那么通常我們可以認為它是一個詞，或者是一個句子。會計賬戶可以看成是帶有內(nèi)容的文章，也就是對于會計科目所指的事情進行記錄、闡述和說明，我們可以把它看成一個特殊形式的日記。我們可以直接把會計科目看成中文詞語來進行解釋。在科目的解釋中，首先可以把其會計意義拋開，先從字面意思來理解，更加容易知道科目記錄的內(nèi)容。同時，我們也應當使用學習語言的方法，把科目當成單詞來記，記憶科目的意思、用途和使用方法，那么學習會計也可以用自己已經(jīng)非常熟悉的方法，更有利于會計學的入門。同時，復式記賬使用的借貸關(guān)系，我們也可以把它看成是語法來進行理解，“借”和“貸”這兩個記賬符號，我們可以簡單地看成語言中的語法所使用的特殊單詞，比如看成是語文中的把字句和被字句，或者英語中的系動詞或者是作動詞。與此同時，我們把科目的幾種分類可以當成是單詞的分類進行看待，把會計符號借或貸引起科目增減變化看成是一個短語來解釋它的意思，比如當“借”配合“固定資產(chǎn)”科目，理解為固定資產(chǎn)增加；當“貸”配合“固定資產(chǎn)”科目，理解為固定資產(chǎn)減少，這樣更加有利于對會計科目和會計符號的理解。同時，我們可以把賬戶看成是一個固定格式的文章，凡是屬于某賬戶增加或者減少的就應當在相應的借方或者貸方進行記錄，并且最后要像寫一篇文章一樣來進行結(jié)尾，那么能夠更加容易接受賬戶結(jié)構(gòu)和賬戶的登記方法的相關(guān)理論。

（三）會計分錄的編制

會計分錄在《會計學》中所給出的定義是：指明每筆交易或事項所應計入的賬戶、應借應貸的方向及金額所作的記錄，稱為會計分錄。雖然這個名詞解釋比較容易理解，但是當真正要求會計學員進行會計分錄編制的時候，很多人還是不會進行分錄編制的應用。那么我們可以給會計分錄下一個更加簡單的定義：會計分錄就是用會計語言對經(jīng)濟交易與事項進行記錄。那么這個時候我們可以簡單的把編寫分錄的工作當成是翻譯來進行。在語言學習的過程中，很多學生都進行過語文和英語的學習，在學習英語的過程中，經(jīng)常會進行一些中文對英文的翻譯或者英文對中文的翻譯，那么，我們可以簡單地把編寫分錄的工作也看成是把中文翻譯成會計語言的過程。在部分會計教材中，編寫分錄的步驟是如下的4步：

1.確定每一項交易、事項影響的賬戶及其性質(zhì)；

2.確定受影響的賬戶是增加還是減少；

3.根據(jù)受影響的賬戶性質(zhì)及其增加或者減少情況，確定記入該賬戶的借方還是貸方；

4.確定借方和貸方金額是否相符。

在會計分錄的編制中，我們首先確定會計專門的表達詞語也就是會計分錄：

銷售商品一批取得收入——主營業(yè)務(wù)收入；取得為期2個月不帶息商業(yè)匯票一張——應收票據(jù)。

接下來我們確定應該使用“借”的符號還是“貸”的符號來表示：

主營業(yè)務(wù)收入現(xiàn)在增加，按照會計語言的規(guī)定，應當用“貸”的符號來表示；應收票據(jù)現(xiàn)在也是增加，按照會計語言的規(guī)定，應當用“借”的符號來表示。

最后我們把我們確認的會計語言要素以及金額要素結(jié)合在一起，就形成了一個會計分錄：借：應收票據(jù) 30000

貸：主營業(yè)務(wù)收入 30000由上面的例子可以看出，我們做分錄的步驟和我們進行語言翻譯的步驟實際上很相似，按照這樣的理解，會計學習人員應當能夠更快地掌握如何用會計分錄來進行經(jīng)濟交易與事項記錄的方法。而會計分錄又是一切會計學習和會計知識的基礎(chǔ)，所以能夠掌握好會計分錄的編寫，那么以后的學習就會變得更加簡單。

在我們的日常生活和工作中，會計學有著很廣泛的用途，現(xiàn)在很多學校設(shè)立的經(jīng)濟類專業(yè)已經(jīng)將會計學作為了必修或者是輔修學科來進行推廣，基礎(chǔ)會計學對很多方面的學習已經(jīng)對經(jīng)濟方面知識的理解有著重要的基礎(chǔ)作用。所以，能夠有一種好的學習會計學原理的方法，對于很多經(jīng)濟應用學科的學生以及在經(jīng)濟領(lǐng)域工作的人來講有重要的意義，能夠幫助他們更好地理解知識，更加有效率的工作。

[1]孟繁金.基礎(chǔ)會計[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社.

[2]馮睿.會計業(yè)務(wù)從入門到精通[M].北京：機械工業(yè)出版社.

[3]漏屋.找對英語學習方法的第一本書[M].北京：光明日報出版社.