■文/金智宏

在初中物理課堂教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段和內(nèi)容，有其特殊的教學(xué)功能，我們應(yīng)根據(jù)具體要求，抓住物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)用科學(xué)的方法，采取有效、合理的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。對此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、演示實(shí)驗(yàn)的美妙絕倫，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

物理概念相對來說都是比較抽象的，需通過一些典型實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得生動(dòng)、鮮明的感性認(rèn)識，從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，使學(xué)生對所研究的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。如先將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ碾u蛋置于較蛋稍小的玻璃瓶上，雞蛋靜止在瓶口上不動(dòng)，接著拿去雞蛋將酒精棉花點(diǎn)燃后投入瓶內(nèi)，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將雞蛋置于瓶口，可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”，最后落入瓶中。面對意想不到的現(xiàn)象，不但使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想象力。

二、合適的實(shí)驗(yàn)，能幫助學(xué)生理解和掌握知識

利用生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪其思維。例如：“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實(shí)驗(yàn)，這奇跡般的現(xiàn)象一下子就吸引了學(xué)生們的注意力，我告訴學(xué)生，這就是大氣壓現(xiàn)象，那么什么是大氣壓呢？在學(xué)生興趣被激發(fā)的情況下轉(zhuǎn)入新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，我將一只玻璃杯灌滿水，將一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問：當(dāng)把手移開后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？學(xué)生們議論紛紛。這大氣壓到底有多大？為了滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，我將抽去空氣的馬德堡半球出示，叫學(xué)生推選兩個(gè)力氣最大的男同學(xué)來拉，結(jié)果用盡力氣也拉不開，再換四個(gè)不服氣的同學(xué)，還是沒有拉開，當(dāng)我把進(jìn)氣閥門打開后，一個(gè)人就很輕松地把兩半球拉開了。學(xué)生既驚奇又信服，對“大氣壓不但確實(shí)存在而且又很大”的結(jié)論深信不疑了。

三、通過實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)信息具有新奇性

物理學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)就是它與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)物理知識應(yīng)該結(jié)合實(shí)際解決一些實(shí)際問題。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，不斷增加學(xué)習(xí)的樂趣并得到更多鍛煉，從而獲得成功。如：在講授“浮力”一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)：將一只塑料可樂瓶剪去底部（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑）把一只乒乓球放入瓶內(nèi)，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，在這種情況下，老師設(shè)問：乒乓球是否受到了浮力？有的學(xué)生認(rèn)為受到了浮力，有的認(rèn)為沒有受到浮力。這時(shí)，我叫一位學(xué)生用手堵住瓶下部的流水處，可觀察到乒乓球浮起，學(xué)生感到好奇，也堅(jiān)信此時(shí)乒乓球受到了浮力，那第一次實(shí)驗(yàn)為什么沒受到浮力？學(xué)生感到疑惑，于是，我慢慢引導(dǎo)他們，學(xué)生很快理解了浮力產(chǎn)生的原因。這樣通過實(shí)驗(yàn)，提出問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

四、利用演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識

例如，在教學(xué)“焦耳定律”一節(jié)時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識到電流在通過導(dǎo)體的過程中會(huì)產(chǎn)生熱量后，教師不急于按照文本內(nèi)容立即演示，而是把實(shí)驗(yàn)結(jié)論交給學(xué)生，提出“電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少可能會(huì)與哪些因素有關(guān)？”讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，學(xué)生圍繞著電流強(qiáng)度有關(guān)的量，提出電流、電壓、電阻、通電時(shí)間等，教師再幫助學(xué)生從中提取出相互獨(dú)立的有關(guān)量后再提問：這幾個(gè)物理量與電熱應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？讓學(xué)生猜想、討論，在形成了比較一致的意見后，再演示驗(yàn)證，充分利用演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。

總之，在初中物理課堂教學(xué)中，對于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)和了解物理知識在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而達(dá)到鞏固知識和加深知識的目的。