趙玉玲

（三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 語(yǔ)言與藝術(shù)系，河南 三門(mén)峽，472000）

20世紀(jì)80年代以來(lái)，“教師”、“教師文化”和“教師教育”構(gòu)成了教育研究的三大領(lǐng)域，教師“專業(yè)化”成為目前教育改革的中心主題之一。[1]在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，教師專業(yè)化這一術(shù)語(yǔ)也頗受關(guān)注。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵非常豐富，而大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展可以理解為在教師職業(yè)專業(yè)化的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師在教師教育這一機(jī)制中不斷學(xué)習(xí)、反思和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。然而，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍龐大，教學(xué)任務(wù)繁重，面對(duì)的教學(xué)對(duì)象復(fù)雜，單靠傳統(tǒng)的訓(xùn)練指導(dǎo)模式難以實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。為此，筆者從分析大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的障礙出發(fā)，結(jié)合CFG這一美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展模式的優(yōu)點(diǎn)，分析這一模式在大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展中實(shí)施的條件、障礙和策略，以期為大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供新的思路。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的障礙

作為一個(gè)特殊的教師群體，大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展面臨極大的困難，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科身份不明，職業(yè)倦怠明顯。大學(xué)英語(yǔ)的性質(zhì)是一門(mén)公共課，而非專業(yè)課，不屬于語(yǔ)言學(xué)，也不屬于教育學(xué)。在高等院校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中，往往處于被邊緣化甚至忽略的狀態(tài)，由此也帶來(lái)了校本認(rèn)同、學(xué)生認(rèn)同及學(xué)者認(rèn)同等一系列的問(wèn)題，不是被學(xué)科看不起，就是被學(xué)術(shù)邊緣化，因此，“大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)表論文艱難、中報(bào)社科項(xiàng)目艱難、評(píng)聘職稱艱難，就成為了這支隊(duì)伍的常態(tài)”[2]。在沒(méi)有學(xué)科歸屬感、科研成果難被認(rèn)同和職稱提升空間極其有限的情況下，產(chǎn)生職業(yè)倦怠也就在所難免。在一項(xiàng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查中，要求教師為崗位、教學(xué)、職稱、科研、學(xué)生、家庭、兒女、師生關(guān)系、進(jìn)修、收入這十個(gè)詞對(duì)自己的重要性進(jìn)行排序，結(jié)果顯示，把家庭排在第一的占63%，把學(xué)生排在第一的不到2%，把進(jìn)修排在第一的占4%，把師生關(guān)系排在第一的僅占1%。[3]可想而知，沒(méi)有職業(yè)發(fā)展的方向、動(dòng)力和熱情，充其量只是為生存而掙扎，在大學(xué)本科或碩士研究生獲得的一些知識(shí)，無(wú)論在學(xué)術(shù)方面還是實(shí)踐知識(shí)方面，都無(wú)法與高等教育的要求相匹配，真正意義上的專業(yè)發(fā)展也就無(wú)從談起。

其次，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍龐大，接受教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限。為了提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作”，“要合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修”[4]。近年來(lái)，總體上大學(xué)英語(yǔ)教師獲得的進(jìn)修提高機(jī)會(huì)也有所增加，然而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需求。2008年夏，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行了一次全國(guó)范圍內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在取樣的230所院校中，所接受培訓(xùn)的人數(shù)所占比例不到4%，“按目前比例，每名教師要等10年到100年才能獲得一次進(jìn)修機(jī)會(huì)”，而且這230個(gè)院校中，95%的院校屬于第一批次和第二批次錄取院校，因此，就所有高等學(xué)校而言，實(shí)際進(jìn)修人數(shù)所占的比例將會(huì)更小。而且，對(duì)于不同院校，教師獲取進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)也不均衡。這230所院校中，三年內(nèi)沒(méi)有參加過(guò)國(guó)外學(xué)術(shù)培訓(xùn)的占76%，沒(méi)有參加國(guó)內(nèi)培訓(xùn)的占35%，沒(méi)有參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議的占14%。[5]僅靠教育進(jìn)修機(jī)會(huì)顯然很難實(shí)現(xiàn)全體大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

最后，大學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)的教育教學(xué)情境更為復(fù)雜，教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)亟須增強(qiáng)。大學(xué)英語(yǔ)教師所教授的學(xué)生不局限于某一個(gè)專業(yè)、某個(gè)系，甚至要跨多個(gè)系部。隨著招生數(shù)量的增多，許多高校采取增加班級(jí)人數(shù)的手段來(lái)滿足開(kāi)課要求，大學(xué)英語(yǔ)的生師比從1998年的 50∶1增加到2008年的148∶1[5]。而且，90后群體的學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀等方面都發(fā)生了前所未有的變化。他們常常帶著批判的眼光和思維來(lái)對(duì)待課堂。因此，教師需要在具體的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)節(jié)和修正自己的教學(xué)，并且這種行為可能是“時(shí)時(shí)刻刻”的。而這種做出正確判斷的能力不是一朝一夕就能得到的，因?yàn)樗粌H需要教師把所學(xué)的教育教學(xué)理論知識(shí)用于實(shí)踐，還要求教師將這種理論和教學(xué)實(shí)際效果結(jié)合起來(lái)進(jìn)行反思，從而形成“自己的使用理論”，并最后內(nèi)化為教師運(yùn)用個(gè)人的學(xué)科品質(zhì)處理教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題的能力。這一實(shí)踐性知識(shí)的獲得不僅可以幫助教師有效地面對(duì)高度復(fù)雜的教學(xué)情境，且這一將自己教學(xué)實(shí)踐中得來(lái)的知識(shí)抽象化的過(guò)程本身也可以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

以上分析表明，要真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，有必要重新考慮教師的在職學(xué)習(xí)，通過(guò)新的模式來(lái)改變大學(xué)英語(yǔ)教師受訓(xùn)面小、被動(dòng)學(xué)習(xí)、科研能力不足且研究?jī)?nèi)容與日常教學(xué)情境相脫離的局面，從而提高他們?cè)趯I(yè)發(fā)展歷程中的自主意識(shí)，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。創(chuàng)建于美國(guó)的CFG教師專業(yè)發(fā)展模式可以為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供有益的借鑒。

二、CFG概述

（一）概念

CFG是Critical Friends Group的簡(jiǎn)稱，可理解為“評(píng)判性諍友團(tuán)隊(duì)”，是一種教師專業(yè)共同學(xué)習(xí)體模式（Professional learning Community）。它是美國(guó)布朗大學(xué)(The Annenberg Institute)在1994年為“提高學(xué)生學(xué)習(xí)”而提出，然后由美國(guó)國(guó)家學(xué)校改革委員會(huì)(National School Reform Faculty)發(fā)展而來(lái)。[6]國(guó)內(nèi)學(xué)者王春暉[7]對(duì)其進(jìn)行了介紹。

CFG這一專業(yè)學(xué)習(xí)共同體大致由8-12名教師和教學(xué)行政人員自愿組合而成。他們至少每月組織一次活動(dòng)，每次兩個(gè)小時(shí)，至少維持兩年。成員之間的關(guān)系是“諍友（critical friends）”，意思為能直言規(guī)勸的朋友，與教學(xué)相聯(lián)系即指能開(kāi)誠(chéng)布公地一起探討教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。這些成員擁有共同的信念，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為共同目標(biāo)，以觀察課堂、課下反思和研討等提高批判性學(xué)習(xí)的方式，共同創(chuàng)造一個(gè)分享經(jīng)驗(yàn)、比較反思的機(jī)會(huì)，為更有效地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供保障。

（二）組成要素

包括三大要素：同伴支持(collegial support)、實(shí)質(zhì)對(duì)話 (substantive conversation）和合作調(diào)研(collaborative inquiry)，具體通過(guò)以下特征來(lái)實(shí)現(xiàn)：

氛圍(atmosphere)：民主、開(kāi)放、互信。因?yàn)閳F(tuán)體是自由組合，而且同事間擁有共同的愿望和信念，因此，成員之間能直言相告，正面揭示同伴教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而營(yíng)造出信任、直接、高效的對(duì)話機(jī)制和團(tuán)隊(duì)文化，共同負(fù)責(zé)，共同探討，自由分享，促進(jìn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和學(xué)習(xí)。

回饋 (feedback)：每一成員在每次觀察或研討時(shí)，都要認(rèn)真傾聽(tīng)和深入思考，然后給予深刻的回饋?；仞伩梢允强隙ê唾澷p，也可以是質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，還可以表達(dá)不同的觀點(diǎn)。這一過(guò)程可以使團(tuán)體成員更清楚地了解和掌握自己的教學(xué)實(shí)踐，也使他們獲得了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

同伴觀察(peer observation)：同伴間互相觀察對(duì)方的教學(xué)工作，然后對(duì)所觀察到的內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行探究。這里的“觀察”包括考察、調(diào)查和研究同伴的教學(xué)現(xiàn)象，而不是一般意義上的“觀看”。在這里，每一個(gè)成員都是實(shí)質(zhì)性的積極參與者，而不是被動(dòng)的受訓(xùn)者。它具有挑戰(zhàn)性，卻不乏安全性，能透過(guò)同伴的所看、所問(wèn)和所思來(lái)校驗(yàn)自己的缺失

成員角色(group member roles)：成員角色由促進(jìn)者 (facilitator)、主持者 （presenter）和討論者（discussant）組成。促進(jìn)者主要是概述活動(dòng)程序、活動(dòng)時(shí)間和參與討論，但更多的是控制時(shí)間和調(diào)整討論氣氛，適時(shí)地提出建議，保證不偏離主題和聽(tīng)取回報(bào)；主持者要確定討論的主題和中心，不直接參與討論，要做好會(huì)議記錄；討論者對(duì)于主持者確定的主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行直接回饋?；仞伈皇呛?jiǎn)單的贊賞肯定或者反對(duì)否定，必須提供翔實(shí)的分析和實(shí)質(zhì)性的建議。每個(gè)成員會(huì)輪流擔(dān)任其中某一角色。

活動(dòng)準(zhǔn)則(protocol)：主要用于指導(dǎo)討論的結(jié)構(gòu)化工作程序，比如由誰(shuí)來(lái)發(fā)言、發(fā)言的內(nèi)容和發(fā)言的時(shí)間都要有明確的操作程序。CFG活動(dòng)準(zhǔn)則基本內(nèi)容如下：總體概述，陳述觀察的內(nèi)容、現(xiàn)象和問(wèn)題；閱讀材料和傾聽(tīng)發(fā)言；澄清疑問(wèn)；探究問(wèn)題和咨詢；回饋與反思；匯報(bào)總結(jié)。

從以上分析可以看出，CFG這一專業(yè)學(xué)習(xí)共同體模式具有自覺(jué)自愿性、合作探究性、內(nèi)省反思性、參與性和可操作性等特點(diǎn)。這一模式突出了教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的自主意識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和團(tuán)隊(duì)互助精神。教師在與團(tuán)隊(duì)成員之間有意識(shí)地合作探究反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人與團(tuán)隊(duì)間資源共享、思想碰撞和互助互利，也使教師能夠更好地創(chuàng)造出改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，確保了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、CFG模式在大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的實(shí)施

（一）CFG模式在大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中實(shí)施的條件

總體而言，有效地實(shí)施CFG模式需要具有外因和內(nèi)因兩方面的條件：

1.從外部原因看，要解決大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科不明和被學(xué)術(shù)邊緣化的問(wèn)題。自覺(jué)的意愿和信念是推動(dòng)教師學(xué)習(xí)發(fā)展最具有激勵(lì)性的因素，是實(shí)現(xiàn)CFG模式構(gòu)建的先決條件。然而在目前大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠明顯的情況下，自覺(jué)意愿的激發(fā)和信念的樹(shù)立很難實(shí)現(xiàn)。改變目前大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科歸屬感缺乏和職業(yè)發(fā)展空間狹小的局面，將能極大地激發(fā)教師為自身專業(yè)發(fā)展的熱情和持久的動(dòng)機(jī)。其次，要有民主、開(kāi)放和互信的校園文化。民主、開(kāi)放和互信是CFC模式的一大特征。教師在自愿的基礎(chǔ)上組成學(xué)習(xí)共同體，在民主、坦誠(chéng)的氛圍中說(shuō)真話，從而揭示、發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)存問(wèn)題，再進(jìn)行研究和反思，最后解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。校園的小氛圍離不開(kāi)社會(huì)的大環(huán)境。一個(gè)民主、開(kāi)放和互信的社會(huì)才能孕育出充滿合作精神的諍友團(tuán)隊(duì)，才能確保這一模式的真正實(shí)施。

2.從內(nèi)部原因看，CFG模式的三個(gè)重要組成要素是這一模式實(shí)施的基本條件。首先，參與這一模式的學(xué)員行政人員要積極參與教師的對(duì)話與合作，和教師一起成為學(xué)習(xí)者和協(xié)作者，與教師一起分享決策權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，創(chuàng)建民主氛圍；其次，參與這一模式的成員的共同愿望是兩個(gè)促進(jìn)：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展。參與的成員要對(duì)這一目標(biāo)集體認(rèn)同，保證共同價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則的形成，從而確保實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)對(duì)話；再次，要建立和規(guī)范研究所需要的各種形式、制度和程序，所有參與者共同執(zhí)行，避免回歸到傳統(tǒng)的教研組集體討論教學(xué)模式。最后，教師的知識(shí)尤其是實(shí)踐性知識(shí)有很大一部分以隱性的形式存在，包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研方法和師生關(guān)系的處理等，很難在教師中傳播。在CFG模式中，重視這一部分知識(shí)的存在和交流也是這一模式得以有效實(shí)施的重要條件。

（二）CFG模式在大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展中實(shí)施的障礙

盡管CFG模式應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展有很多成功的案例，但要真正在大學(xué)英語(yǔ)教師中實(shí)施起來(lái)卻存在諸多障礙。第一，社會(huì)文化是最難以克服的障礙。西方文化一向重視個(gè)人自由發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的獨(dú)立性，崇尚民主意識(shí)；而東方文化則強(qiáng)調(diào)中庸，追求和諧。長(zhǎng)期沉淀下來(lái)的這種觀念壓抑了人的斗爭(zhēng)精神，缺乏批判精神，難以建立真正意義上的“批判性諍友”團(tuán)隊(duì)；教師教育觀念陳舊是實(shí)施這一模式的關(guān)鍵問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)被稱為教學(xué)部門(mén)而非研究部門(mén)，結(jié)果是他們?cè)诮虒W(xué)中一直處于被動(dòng)地位，只是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教師自我學(xué)習(xí)與發(fā)展意識(shí)薄弱；同時(shí)，他們往往是各自為戰(zhàn)，很少與別的教師分享與交流，且接受進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，造成他們知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，科研能力不足。因此，改變教師陳舊的專業(yè)發(fā)展理念，建立教師的自我發(fā)展觀和終身學(xué)習(xí)觀及合作學(xué)習(xí)室解決教師教學(xué)觀念的關(guān)鍵，也是這一模式實(shí)施的充分條件。

（三）CFG模式在大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展中實(shí)施的策略

CFG模式是在知識(shí)時(shí)代背景下產(chǎn)生的一種全新的教師專業(yè)發(fā)展模式。它具有靈活性、持續(xù)性和實(shí)用性的特點(diǎn)。然而，要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師這一特殊群體，其順利實(shí)施并非易事，需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員共同長(zhǎng)期的努力。

1.建立CFG專業(yè)團(tuán)隊(duì)的共同愿景。建立團(tuán)隊(duì)的共同愿景是這一模式有效實(shí)施的前提。大學(xué)英語(yǔ)教師通常擁有教學(xué)和科研兩個(gè)方面的愿景，另外還可能擁有國(guó)內(nèi)進(jìn)修、出國(guó)留學(xué)等小群體愿景。[8]依據(jù)實(shí)際，經(jīng)過(guò)共同討論，可以確定成員的共同愿景。例如，三年內(nèi)這一共同體的教師隊(duì)伍要達(dá)到什么樣的要求，教師教學(xué)要達(dá)到什么樣的效果，科研在哪些方面有所突破，教師在自我發(fā)展上從哪些方面進(jìn)行。共同愿景是個(gè)人愿望的反映與升華，使參與CFG成員具有使命感，在一定程度上克服教師職業(yè)倦怠，激發(fā)成員自覺(jué)地意愿和信念，真心為之奮斗，從而促進(jìn)教師在模式實(shí)施過(guò)程中，認(rèn)真完成同伴觀察和定期回饋、探討交流的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.建立制度化的合作環(huán)境。長(zhǎng)期以來(lái)，高校施行的行政化導(dǎo)致教師“孤立而作”和“各自為政”教學(xué)情境和工作方式，教師之間缺乏應(yīng)有的協(xié)作機(jī)制，不利于教師專業(yè)知識(shí)的積累；同時(shí)，東方文化的強(qiáng)調(diào)中庸和追求和諧思想阻礙了批判性反思能力和外界情感支持的獲得，合作、互信和批判也就無(wú)從做起。為此，實(shí)施CFG模式的核心措施是使教師合作制度化。在此環(huán)境中，大家必須遵守“互信”，即友好信賴、開(kāi)誠(chéng)布公，必須履行“批判”，即探究發(fā)現(xiàn)，評(píng)判反思，以發(fā)現(xiàn)、揭示問(wèn)題為核心，真正要觸及到教師專業(yè)發(fā)展的靈魂深處。此外，這一制度也可以延伸到成員之間的日常教學(xué)中，鼓勵(lì)建立新老教師傳幫帶的師徒制度、教學(xué)和科研學(xué)習(xí)小組等策略，加強(qiáng)成員間工作中的協(xié)作關(guān)系，確保他們的教學(xué)知識(shí)尤其是隱性知識(shí)能夠在成員之間流通。

3.建立行之有效的運(yùn)作程序。規(guī)范化的運(yùn)作程序是專業(yè)組織團(tuán)隊(duì)維持和發(fā)展的保證，是各組織成員為實(shí)現(xiàn)共同愿景而共同遵守的行為準(zhǔn)則。沒(méi)有行為準(zhǔn)則的約束，專業(yè)團(tuán)隊(duì)只能是渙散的，合作也只能是表面的，參與也只能是形式化的。CFG模式在實(shí)施過(guò)程中，除了要建立共同愿景和組織章程外，還要就活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間和地點(diǎn)有明確的規(guī)定，就每一次活動(dòng)的主題、成員擔(dān)任的角色和要完成的任務(wù)等都要建立規(guī)范化的程序和標(biāo)準(zhǔn)，在條件允許的情況下，可以建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。同時(shí)還要建立一種開(kāi)放包容的指導(dǎo)文化，使成員能夠正確對(duì)待成功與失敗，不掩飾缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，也要避免刻薄和故意挑刺或者只贊美、肯定。任何成員包括行政領(lǐng)導(dǎo)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部不享受任何特權(quán)，與其他成員一起遵守規(guī)則。在有效的工作程序的制約下，團(tuán)隊(duì)成員才能最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

CFG模式為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了交換專業(yè)思想、向同伴學(xué)習(xí)、反思教學(xué)實(shí)踐和與同伴建立良好工作關(guān)系的機(jī)會(huì)，既彌補(bǔ)了這一特殊群體進(jìn)修提高機(jī)會(huì)少的缺陷，又解決了傳統(tǒng)“訓(xùn)練指導(dǎo)模式”理論與教學(xué)實(shí)踐不能有效結(jié)合及教師角色被動(dòng)的問(wèn)題，不失為推進(jìn)教師發(fā)展的便利途徑。因此，在高等教育改革的背景下，破除實(shí)施這一模式的障礙，積極創(chuàng)建實(shí)施這一模式的條件，采取有效策略，推動(dòng)全體大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)的充分發(fā)展。

[1]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”：涵意與課題[J].教育參考，1999（4）：36-38.

[2]夏紀(jì)梅.新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的難點(diǎn)與出路[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（2）：6-8.

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