賈紅霞

北京信息科技大學，北京 100192

一、引言

2007年，教育部和財政部聯(lián)合啟動了“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）。《精品課程師資培訓項目通訊》介紹教學內(nèi)容改革和建設(shè)是質(zhì)量工程與精品課程重要方面之一。根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，文學課程是使英語學科有別于其他學科的專業(yè)知識課程，其目的在于：“培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法?！钡壳捌毡榇嬖诘膯栴}是學生應(yīng)用文學批評的基本知識和方法分析鑒賞作品的能力欠佳。從試卷和畢業(yè)論文不難看出，多數(shù)學生在英國文學考試中理論知識掌握得尚可，但運用理論分析作品的能力普遍較差。在畢業(yè)論文寫作時，多數(shù)學生只是借鑒已有的研究成果，基本上不具備獨立地分析鑒賞作品的能力。這與文學課的教學內(nèi)容僅強調(diào)文學概況，忽略文學批評的基本知識和方法等內(nèi)容有關(guān)。因此，英國文學課在重視文學概況教學的同時，應(yīng)該重視并加大文學理論內(nèi)容的教學力度，使學生掌握文學批評的基本知識和方法。

本文將探討英國文學課程教學內(nèi)容改革的嘗試與實踐，即重視文學批評的基本知識和方法等內(nèi)容的教學，把作家的文學思想與文學術(shù)語作為重要的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生應(yīng)用這些基本的文學批評知識和方法分析評論作品的能力。

二、文學思想和文學術(shù)語作為教學的主導(dǎo)內(nèi)容

筆者自2002年以來一直擔任北京信息科技大學外國語學院英國文學課程的教學任務(wù)，在2011～2012年第一學年的英09級和2012～2013年第一學年期的英10級的英國文學課程教學中，將教學內(nèi)容確定為在進行英國文學概況教學的同時，以作家文學思想及文學術(shù)語為主導(dǎo)，使學生了解掌握文學批評的基本知識和方法，培養(yǎng)學生鑒賞分析作品的能力。

確定作家文學思想及文學術(shù)語為主導(dǎo)，并作為課程的主要理論內(nèi)容是因為了解了作家文學思想就等于把握了其創(chuàng)作的指導(dǎo)思想以及作品的核心；以文學術(shù)語為主導(dǎo)是因為文學術(shù)語通常是作家文學創(chuàng)作的手段與方法。

筆者所在學校使用的英國文學教材是由高等教育出版社出版的《英國文學選讀》（王守仁主編）。該教材有兩個特點：一是在作家和選讀作品介紹中涉及了作者所使用的文學創(chuàng)作手段，文學術(shù)語等。另外，教材中每單元的最后一部分是本單元所介紹作者的名言，內(nèi)容大體分為兩類：作者的文學創(chuàng)作思想和作者的人生觀。

在教學中，筆者突出教材的兩個特點，每單元的教學內(nèi)容都以作家的文學思想和文學術(shù)語為主導(dǎo)，注重課程教學內(nèi)容的應(yīng)用，即以作家的文學思想和文學術(shù)語為主線貫穿整個教學過程，從課堂教學內(nèi)容到課后思考題再到期末試卷命題到畢業(yè)論文寫作選題等內(nèi)容上保持一致性，同時注重教學內(nèi)容與學生應(yīng)用能力培養(yǎng)的一體化與連續(xù)性。

在教學內(nèi)容上以作家的文學思想及文學術(shù)語為主線，并應(yīng)用于對作品的分析鑒賞。

作家的文學思想實例：

例1：“詩歌是強烈感情的自然流露”（All good poetry is the spontaneous overflow of powerful feelings recollected in tranquility.）

課后拓展效果V3（82.1）中引導(dǎo)反思V31（81.3）、拓展實踐V32（82.5）得分較高，說明課程教學較好地實現(xiàn)了課后知識遷移，較好地實現(xiàn)了教、學、思、做的統(tǒng)一。

這是課程教材《英國文學選讀》第六單元浪漫主義詩人（1）中的名言佳句，是華茲華斯對詩歌的著名定義。該定義出自華茲華斯在1802年為《抒情歌謠集》再版時所寫的序言。華茲華斯認為詩歌的內(nèi)容不再是對現(xiàn)實的反映或道德說教，而是涌自詩人內(nèi)心的真實感情；詩歌的語言不只是模仿經(jīng)典作家去追求高雅精致，而是要貼近普通人的日常用語。

華茲華斯的《我似一朵孤獨的流云》“I Wandered Lonely as a Cloud”是本單元的選讀，是詩人的抒情詩代表作之一。該詩寫于1804年，是詩人根據(jù)1802年兄妹一起外出游玩的簡單經(jīng)歷寫成的，表現(xiàn)了詩人面對大自然美景欣喜萬分的情感。這次簡單的經(jīng)歷是通過語言和音節(jié)的完美結(jié)合、少用暗喻表現(xiàn)出來的，是詩人對在平靜中回憶起的強烈感情的自然流露。全詩運用簡單明了的日常語言，結(jié)尾的“水仙花在我的心靈閃現(xiàn)，使我在幽獨中感到欣然”（They flash upon that inward eye/which is the bliss of solitude；And then my heart with pleasure fills,/And dances with the daffodils）呼應(yīng)了詩人對詩歌的定義。

例2：“恰到好處的詞語用在恰到好處的地方”（Properwordsin properplacesmake the true definition of a style.）

這是課程教材第5單元冒險小說家中的名言佳句，是喬納森·斯威夫特對文字風格的定義。本單元的作品選讀是《格列佛游記》第四部分“慧馬國之旅”的第七章。在本章中，斯威夫特用豐富的想象，借用野胡的形象和慧馬的語言含沙射影地對英國的政治及社會大加撻伐，對人性的弱點進行了無情地嘲諷。

斯威夫特的冷嘲熱諷語言辛辣尖刻，但文字上不溫不火、綿里藏針，使人性中的貪婪、墮落和無知等諸多缺點暴露無遺。這些都是“恰到好處的詞語用在恰到好處的地方”的效果，這也許正是對他自己語言風格的最好評注。

文學術(shù)語實例：

例1：成長小說。成長小說或藝術(shù)家小說是德語術(shù)語，指的是性格形成小說或教育小說。這類小說的主題通常是關(guān)于小說主人公在心靈和性格上的成長，即主人公從童年走向成熟過程中經(jīng)歷的種種磨難，通常是精神上的危機。主人公通常經(jīng)歷了對自我身份和在社會中角色的認同。Bildungsroman,and Erziehungsroman are German terms signifying“novel of formation”or “novel of education.”The subject of these novels is the development of the protagonist’s mind and character,in the passage from childhood through varied experiences——and often through a spiritual crisis——into maturity,which usually involves recognition of one’s identity and role in the world.）

本單元的作品選讀是狄更斯《遠大前程》的第39章。在分析鑒賞本選讀時時，運用成長小說理論，從題材、主題、人物和故事梗概等要素分析作品，論證作品的成長小說屬性。

例2：戲劇獨白。獨白通常指由一個人發(fā)表的長篇大論。在戲劇中，由劇中人物說出的獨白通常是人物的內(nèi)心思想，即內(nèi)心獨白。然而，戲劇獨白不是戲劇中的元素，而是由布朗寧完善的一種抒情詩。（A monologue is a lengthy speech by a single person.In a play,when a character utters a monologue that expresses his or her private thoughts,it is called a soliloquy.Dramatic Monologue,however,does not designate a component in a play,but a type of lyric poem that was perfected by Robert Browning.）

戲劇獨白是教材第11單元維多利亞詩人使用的文學術(shù)語。在教學中，在介紹戲劇獨白術(shù)語的基礎(chǔ)上，并使用這一術(shù)語分析羅伯特.布朗寧的《我已故的公爵夫人》，使學生掌握了運用文學術(shù)語分析鑒賞作品的方法，了解文學術(shù)語與作品的關(guān)系，使學生對作品的分析鑒賞具有理論性和系統(tǒng)性。

三、注重文學思想和文學術(shù)語內(nèi)容的應(yīng)用

在課堂教學上，以作家的文學思想和文學術(shù)語為主導(dǎo)，課后思考題的選擇也圍繞著單元作家的創(chuàng)作思想或創(chuàng)作手段術(shù)語，使學生掌握文學批評的基本知識和方法，使其具備分析作品的能力。期末試卷命題和畢業(yè)論文設(shè)計選題都涉及作家的文學思想和文學術(shù)語，目的是強調(diào)作家的文學思想和文學術(shù)語在作品分析鑒賞中的應(yīng)用。

（一）期末試卷命題

北京信息科技大學外國語學院英2009和2010級兩個年級的英國文學期末試卷命題內(nèi)容側(cè)重考察學生對作家文學思想和文學術(shù)語掌握的情況以及運用作家文學思想和文學術(shù)語進行作品分析鑒賞的能力。

試卷共有五大題。第一題是作家作品連線（20%），旨在考察學生對重要作家以及其重要作品的掌握情況。第二題是文學常識選擇（20%），本題涉及了英國文學中的常識性內(nèi)容，如文學題材、文學流派、作家作品等基礎(chǔ)知識。第三題是文學術(shù)語和作家文學思想填空題（20%），第四題：作品簡答題（20%），第五題：作品分析鑒賞題（20%）。

第一題作家作品連線和第二題文學常識選擇屬考察英國文學的基本史實試題，第三、四、五題基本上是考察學生對文學術(shù)語和重要作家的文學思想的了解掌握情況以及運用文學術(shù)語和重要作家的文學思想分析鑒賞作品的能力。例如，我校英語2009級試卷的第五題分析鑒賞題的作品是喬伊斯的《阿拉比》。要求學生閱讀作品后回答三個問題，即“阿拉比”作為小說標題的意義何在，作品中作為主人公的小男孩性格中有哪些特質(zhì)，以及小男孩從羞辱挫敗感中獲取了什么。對三個問題的回答即對作品進行分析鑒賞，需要應(yīng)用象征、反英雄和頓悟等文學理論和術(shù)語。

我校英2010級的英國文學課開設(shè)在2012年9～12月，2012年正值英國偉大作家查爾斯·狄更斯誕辰200周年，是“狄更斯年”，世界各地都有慶祝活動。英2010級試卷第五題作品分析鑒賞題是分析鑒賞狄更斯的《遠大前程》第39章。要求學生運用成長小說、反諷等文學理論或術(shù)語對作品進行分析鑒賞。

（二）畢業(yè)論文設(shè)計

指導(dǎo)畢業(yè)論文也是任課教師的一項教學任務(wù)。在近年的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中，筆者將英國文學課程教學內(nèi)容延伸到畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中，鼓勵倡導(dǎo)學生在借鑒已有研究成果基礎(chǔ)上，運用作家的文學思想和文學術(shù)語對作品進行分析研究。在2012年和2013年，筆者指導(dǎo)了英2008級和2009級九名學生的畢業(yè)論文，其中八名學生的畢業(yè)論文選題是文學方向。學生的論文基本都是運用作家的文學思想或文學術(shù)語對作品進行分析研究，有五名學生運用成長小說理論或頓悟原理對狄更斯和喬伊斯等作家的作品進行分析評論，另外三名學生分別應(yīng)用戲劇獨白、女性主義和新歷史主義等對布朗寧、勃朗特和多克特羅等的作品進行分析評論。學生的選題得當有意義，畢業(yè)論文均通過答辯。

四、結(jié)論

文學課程的目標是培養(yǎng)學生運用文學批評的基本知識和方法閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力。為實現(xiàn)這一目標，筆者在英國文學課程教學內(nèi)容上進行了嘗試性的探索，即教學內(nèi)容以作家的文學思想和文學術(shù)語為主導(dǎo)，突出介紹作家的文學思想和文學術(shù)語，注重作家的文學思想和文學術(shù)語在作品鑒賞和畢業(yè)論文寫作中的應(yīng)用。

通過突出介紹作家的文學思想和文學術(shù)語使學生了解掌握了英國重要作家的文學思想和文學術(shù)語，特別是他們在這方面的重要貢獻以及具體的作品。通過強調(diào)作家的文學思想和文學術(shù)語在作品鑒賞中的應(yīng)用，即將作家的文學思想和文學術(shù)語運用到課后思考題和期末試卷命題中，培養(yǎng)了學生運用文學批評的基礎(chǔ)知識和方法分析鑒賞作品的能力，為學生畢業(yè)論文寫作打下了基礎(chǔ)。

作家的文學思想及文學術(shù)語貫穿整個教學過程，從課堂教學內(nèi)容到課后思考題布置到期末試卷命題到畢業(yè)論文寫作選題等在內(nèi)容上具有一致性，注重教學內(nèi)容與學生應(yīng)用能力培養(yǎng)，具有連續(xù)性和一體化的特點。

英國文學課程以作家的文學思想和文學術(shù)語為主導(dǎo)的教學內(nèi)容改革的探索已進行兩年多，今后的課程內(nèi)容探索目標是不斷完善每一單元的教學內(nèi)容，即單元的作家文學思想和文學術(shù)語介紹，文本實例分析研究模式，需要運用作家文學思想和文學術(shù)語的思考題等三部分組成的單元教學內(nèi)容。在畢業(yè)論文的選題方面能夠應(yīng)用作者文學思想及文學術(shù)語對具體文本的進行分析研究，同時，將作家的文學思想和文學術(shù)語應(yīng)用到翻譯教學與研究中。

注：

本課程的術(shù)語補充內(nèi)容均選自M.H.Abrams的《文學術(shù)語匯編》。

[1]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心.24門精品課程，質(zhì)量工程工程成果推廣新途徑[Z].北京：教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心.精品課程師資培訓項目通訊介紹，2008（2）.

[2]高等學校外語專業(yè)教學指導(dǎo)委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社&外語教學與研究出版社，2005.

[3]王守仁.英國文學選讀[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]Abrams,M.H.A Glossary of Literary Terms[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press and Thomson Learning，2004.