張恒慶，薛 猛

（遼寧師范大學(xué) 教務(wù)處，遼寧 大連 116029）

2010年我國頒布了21世紀(jì)第一個(gè)指導(dǎo)未來10年教育改革和發(fā)展的綱要性文件——《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。與近20年來國家所下發(fā)的一系列教育改革相關(guān)文件比較，該《綱要》特別強(qiáng)調(diào)今后我國高等教育的發(fā)展任務(wù)將定位在以全面提高質(zhì)量為重點(diǎn)，更加注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，特別要求高等教育優(yōu)化結(jié)構(gòu)、辦出特色。教師教育是地方師范大學(xué)立身之本，師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)是教師成長的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)［1］。本文就師范生的有效見習(xí)、實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了探討分析。

1 新時(shí)期地方師范大學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

地方師范大學(xué)在長期的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并積淀了師范大學(xué)的教師培養(yǎng)特色。由于多年來以基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)為主要目標(biāo)，師范大學(xué)具有文理兼?zhèn)?、門類較為齊全的專業(yè)結(jié)構(gòu)，蘊(yùn)含著豐富的教育資源和為區(qū)域基礎(chǔ)教育改革提供引領(lǐng)的智力支持的功能［2］。近10多年來，作為高等師范教育重要分支的地方師范大學(xué)，在經(jīng)歷了擴(kuò)招、擴(kuò)建和本科教學(xué)工作水平評估，以及在教師教育轉(zhuǎn)型和基礎(chǔ)教育改革的推動(dòng)下，取得了快速的發(fā)展。目前，地方師范大學(xué)基本上完成了專業(yè)設(shè)置的調(diào)整及教學(xué)資源的整合工作，專業(yè)發(fā)展從擴(kuò)增轉(zhuǎn)向穩(wěn)定，教學(xué)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提升。

在新形勢下，地方師范院校面臨著許多挑戰(zhàn)。首先，1999年國務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”，標(biāo)志著師資的培養(yǎng)不再僅限于師范院校，而是面向所有高等學(xué)校開放。綜合性大學(xué)和其他非師范類院校共同參與，形成了一個(gè)開放的教師教育體系，師范院校曾經(jīng)“計(jì)劃招生，定向分配”的優(yōu)勢不復(fù)存在。其次，當(dāng)今社會(huì)對師資人才的需求從量的需求轉(zhuǎn)向了質(zhì)的需求。由于地方師范院校的“地方性”，因此所獲得的資源不如全國重點(diǎn)大學(xué)多。綜合性重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)出來的人才在社會(huì)上往往具有更大的競爭力。作為地方師范大學(xué)，“師范性”是其根本，幾乎所有的地方師范大學(xué)在重新定位的過程中都將教師教育作為本校的特色。在新形勢下，如何堅(jiān)持“師范性”，有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的宗旨，是地方師范大學(xué)值得深思的課題。

2 現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)模式的缺失

教育實(shí)習(xí)是“師范生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑，是師范生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問題的過程，是師范生在具體真實(shí)的教育情境中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)技能以及職業(yè)能力的過程”［3］，也是地方師范大學(xué)在與綜合大學(xué)師資培養(yǎng)競爭中獨(dú)具的優(yōu)勢。

雖然很多地方師范院校根據(jù)自身的具體情況，采用了各種不同的實(shí)習(xí)模式，力求保證教育實(shí)習(xí)的效率與質(zhì)量。然而，由于培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及經(jīng)費(fèi)等因素的制約，加之教育實(shí)習(xí)的觀念滯后、教育實(shí)習(xí)的管理缺位、教育實(shí)習(xí)缺乏有效設(shè)計(jì)和了解基礎(chǔ)教育不夠等原因，大部分師范院校的教育實(shí)踐活動(dòng)還是安排在第7學(xué)期一次性集中進(jìn)行的，結(jié)果導(dǎo)致地方師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)過程普遍存在時(shí)間短、目標(biāo)簡單、形式化嚴(yán)重、效果不佳等問題［4］。教育理論與教學(xué)實(shí)踐相分離、短期實(shí)習(xí)與長期教學(xué)相分離、教師素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)課教學(xué)相分離、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相脫離是地方師范大學(xué)在教師培養(yǎng)過程中普遍存在的問題。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推進(jìn)與深化，傳統(tǒng)的“理論—實(shí)踐”型實(shí)習(xí)模式日益不能滿足需要，必須進(jìn)行創(chuàng)新與改革。

3 構(gòu)建教育實(shí)習(xí)模式時(shí)應(yīng)特別關(guān)注以下幾方面的問題

強(qiáng)化師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展及基礎(chǔ)教育課程改革的需要，對提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量起到了關(guān)鍵的作用。2007年推出的《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法》，提出了要大力推進(jìn)教師教育改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)［5］。作為教師教育專業(yè)化發(fā)展的重要改革內(nèi)容，近10年來，我國高等師范院校對教育實(shí)踐模式進(jìn)行了積極的探索，如北京師范大學(xué)的“4＋2”教育碩士培養(yǎng)、東北師范大學(xué)的教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、河北師范大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)支教等模式，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)［6］。但是我國地域遼闊，各地教育發(fā)展水平不平衡，對教師的需求也不盡相同，加之由于部屬和地方師范大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、生源質(zhì)量以及資金支撐等方面的差異，在構(gòu)建師范生培養(yǎng)過程中的教育實(shí)習(xí)模式時(shí)，地方師范大學(xué)不能一味照搬部屬師范大學(xué)的模式，而應(yīng)該在充分考慮服務(wù)對象以及培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有自身特色的教育實(shí)習(xí)模式。因此，構(gòu)建新的教育實(shí)習(xí)模式，使師范生在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和修正所學(xué)理論不斷解決問題，并在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和反思獲得理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力的提升，是當(dāng)前地方師范大學(xué)教師教育中亟待解決的問題。構(gòu)建教育實(shí)習(xí)模式時(shí)應(yīng)特別關(guān)注以下幾方面的問題。

3.1 實(shí)習(xí)過程的全程性

教育實(shí)踐過程是教師行為養(yǎng)成、情感培育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這個(gè)過程的實(shí)施不可能一蹴而就，它要求在時(shí)間安排上必須是一個(gè)長期的過程，必須與教育理論學(xué)習(xí)有實(shí)質(zhì)性的交融，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐可以反復(fù)交叉進(jìn)行，貫穿于教師培養(yǎng)的全過程。只有這樣才有利于學(xué)生對教育教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)行反思與改革。

3.2 教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)的循環(huán)交叉性

理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，決定了教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐之間是一個(gè)循環(huán)交叉進(jìn)行的過程。教師教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是“雙專業(yè)性”，要求師范生同時(shí)具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育專業(yè)技能。從教師“雙專業(yè)性”的養(yǎng)成時(shí)間及過程來看，教師的培養(yǎng)不可能“一次成型”，其培養(yǎng)是一個(gè)長期的、反復(fù)學(xué)習(xí)與提高的過程。因此，在實(shí)際操作中采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練交叉進(jìn)行，使理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)互動(dòng)起來，并不明確區(qū)分、規(guī)定兩者的先后次序，而是旨在通過實(shí)踐使理論與實(shí)踐都得到不斷的質(zhì)疑與修正，并在理論—實(shí)踐—理論的回復(fù)式發(fā)展過程中培養(yǎng)實(shí)踐者的反思能力，最終使師范生能將知識(shí)“內(nèi)化”為自身的能力，形成實(shí)踐性智慧。

3.3 教育實(shí)習(xí)主體的主動(dòng)發(fā)展性

教育實(shí)習(xí)作為實(shí)踐性活動(dòng)，我們要充分挖掘?qū)嵺`對于實(shí)習(xí)生作為人的發(fā)展的重要價(jià)值，而不能只關(guān)注對師范生的技術(shù)訓(xùn)練。長期以來，教師教育中隱含著這樣的假設(shè)：教師專業(yè)成長過程就是把優(yōu)秀教師的某種“特質(zhì)”傳遞給師范生的過程，教師教育的任務(wù)就是以這種一般“特質(zhì)”為內(nèi)容訓(xùn)練師范生，而事實(shí)上，這些都是外在于實(shí)習(xí)生本身的東西，很難被接受與內(nèi)化，更別提讓實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)其中的問題了。所以，這種訓(xùn)練實(shí)質(zhì)是在培養(yǎng)以被動(dòng)接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人，在這里師范生的主體性被忽視了，他們的個(gè)性發(fā)展與自我需要被忽略了。要求實(shí)習(xí)生掌握嫻熟的教學(xué)技能固然重要，但更為重要的是要培養(yǎng)他們對復(fù)雜教學(xué)背景和過程的理性思考與價(jià)值判斷的愿望與能力，以及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與自我反思的精神，即培養(yǎng)他們的自主專業(yè)發(fā)展的能力［7］。

4 “一一六全程式”教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

從具體的教育實(shí)習(xí)模式看，僅依靠一次教育實(shí)習(xí)，會(huì)使學(xué)生在唯一一次的教育實(shí)踐初期處于適應(yīng)和體驗(yàn)階段，而真正進(jìn)行嘗試性的個(gè)性化實(shí)踐的時(shí)候，往往時(shí)間不足，畢竟，從理論假設(shè)到實(shí)踐體驗(yàn)需要時(shí)間與過程。基于此，遼寧師范大學(xué)對師范生教育實(shí)習(xí)有效模式進(jìn)行了深入的研究，探索出一套適合于地方師范大學(xué)的 “一一六全程式”教育實(shí)習(xí)模式。

“一一六全程式”模式，指師范類本科學(xué)生在校的8個(gè)學(xué)期中，第5、第6學(xué)期各1周教育見習(xí)，第7學(xué)期有6周教育實(shí)習(xí)。

4.1 第一次教育見習(xí)及要求

第一次教育見習(xí)安排在第5學(xué)期，從課程結(jié)構(gòu)上看，與教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)等通識(shí)性課程并列修習(xí)，定位于了解中學(xué)教師。

從實(shí)踐角度而言，第一次教育見習(xí)關(guān)注的是中小學(xué)校基礎(chǔ)教育的基本環(huán)節(jié)。即主動(dòng)總結(jié)教育理論課程收獲，重點(diǎn)是了解中學(xué)課程改革及教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，培養(yǎng)熱愛教育工作的思想，學(xué)習(xí)中學(xué)優(yōu)秀教師的師德風(fēng)范及教育方法。

在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，具體安排好見習(xí)期間的教學(xué)工作和班主任工作。教師要對此多做指導(dǎo)，有意識(shí)、有側(cè)重地引導(dǎo)實(shí)習(xí)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在關(guān)注實(shí)習(xí)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和為人師表的良好品質(zhì)的基礎(chǔ)上，在完成教學(xué)與班主任見習(xí)工作基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理論結(jié)合實(shí)踐的具體收獲，堅(jiān)決避免簡單意義的實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)型見習(xí)。見習(xí)工作結(jié)束后，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生結(jié)合理論學(xué)習(xí)收獲撰寫見習(xí)報(bào)告，內(nèi)容是對本次見習(xí)工作的總結(jié)，含綜述、分析、收獲、困惑等。

4.2 第二次教育見習(xí)及要求

第二次教育見習(xí)，是在第6學(xué)期，從課程結(jié)構(gòu)上看，是學(xué)科教學(xué)論和學(xué)科專業(yè)課程的修習(xí)，定位于學(xué)做中學(xué)教師。此時(shí)進(jìn)行教育見習(xí)，要從實(shí)踐角度對專業(yè)理論與基礎(chǔ)知識(shí)的創(chuàng)新性運(yùn)用，使學(xué)生深入掌握一些理解學(xué)科的專業(yè)性，初步形成教育教學(xué)實(shí)踐技能，使教育理論知識(shí)與技能有了初步的融合。

從實(shí)踐角度而言，要關(guān)注中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)方法，主動(dòng)了解中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改革發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育工作的專業(yè)思想，學(xué)習(xí)中學(xué)優(yōu)秀教師的師德風(fēng)范及基本教育教學(xué)方法，在熟悉本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下，思考教育的人文性［8］，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，了解教育評價(jià)方式及方法，在見習(xí)學(xué)校進(jìn)行初步的教育實(shí)踐。

在教師的指導(dǎo)下，具體安排好見習(xí)期間的教學(xué)工作和班主任工作，做好第一次教學(xué)試講的計(jì)劃與安排。期間，應(yīng)關(guān)注實(shí)習(xí)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和為人師表的良好品質(zhì)，尤其注意積淀有學(xué)科專業(yè)代表性的具體案例，探索教學(xué)特色；關(guān)注評價(jià)方式方法并對之做出適當(dāng)評論。見習(xí)工作結(jié)束后，撰寫相應(yīng)見習(xí)報(bào)告。

4.3 教育實(shí)習(xí)

第三次教育實(shí)習(xí)，在第7學(xué)期，定位于做好中學(xué)教師。在前二次教育見習(xí)的基礎(chǔ)上，教育實(shí)習(xí)有了教育理論、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐觀摩與初步嘗試的體驗(yàn)，實(shí)習(xí)的內(nèi)容與效果有了更廣闊意義的提升。因?yàn)橛薪逃碚摰闹危瑢?shí)習(xí)的方向與內(nèi)容把握有了科學(xué)性內(nèi)涵；因?yàn)橛袑W(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的積累，實(shí)習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)有了保障；因?yàn)橛星捌诮逃娏?xí)的經(jīng)驗(yàn)與嘗試，實(shí)習(xí)的參與度更廣泛。

從實(shí)踐角度而言，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，結(jié)合前二次教育見習(xí)的理論與實(shí)踐方面的收獲，認(rèn)真了解中學(xué)教育實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，這種規(guī)律是基于課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。另外，結(jié)合理論與實(shí)踐收獲，有側(cè)重地組織教學(xué)公開課和一次典型班會(huì)，從專業(yè)視角分析得失，主動(dòng)深入班級(jí)聽課，了解并逐漸熟悉實(shí)習(xí)班級(jí)，包括班主任及學(xué)生情況，密切師生關(guān)系，適時(shí)做班主任工作觀摩小結(jié)，擬定調(diào)研提綱。

在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，了解目前本學(xué)科最新發(fā)展方向，了解準(zhǔn)備教授的知識(shí)在本冊書及本單元的分布及選擇，要鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、寫好教案、積極試講，同時(shí)，要了解實(shí)習(xí)學(xué)校新課程改革的踐行情況、收集相關(guān)案例、學(xué)習(xí)具體教學(xué)方法、不斷積累經(jīng)驗(yàn)。還要認(rèn)真進(jìn)行輔導(dǎo)和作業(yè)批改、互相聽課、隨時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和明確實(shí)踐方法，突出新課程理念和個(gè)人特色。實(shí)習(xí)期間，通過進(jìn)行教育評價(jià)、找出差距、共同提高。另外，還要組織公開教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)生應(yīng)該參加實(shí)習(xí)學(xué)校的教研活動(dòng)，組織中學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)，努力培養(yǎng)和提高教學(xué)能力。

5 “一一六全程式”實(shí)習(xí)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)

5.1 提高從師道德水平，使實(shí)習(xí)生增強(qiáng)為人師表的角色意識(shí)

教育實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)生正確認(rèn)識(shí)自我、提升自己的道德意識(shí)與水平的重要途徑和方式。在教育實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生實(shí)際是“準(zhǔn)教師”的身份，這使實(shí)習(xí)生能夠按照教師道德發(fā)展要求，主動(dòng)要求和衡量自己在教育教學(xué)過程中的表現(xiàn)，并能嚴(yán)格要求自己，處處注意為學(xué)生做出榜樣，在道德層面實(shí)踐“為人師表”的職業(yè)要求。

在教育教學(xué)的過程中，這種模式要求實(shí)習(xí)生關(guān)注班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中所表現(xiàn)的思想與學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢與不足，也客觀上使實(shí)習(xí)生深層次反思學(xué)生群體的特點(diǎn)和教育的價(jià)值與作用，其中，教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)，促使實(shí)習(xí)生能主動(dòng)了解分析教育教學(xué)過程中道德的內(nèi)涵與發(fā)展方向，思考提高與解決的方式方法。同時(shí)，實(shí)踐過程也提供了更多的道德認(rèn)識(shí)與理解的可能，通過教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生會(huì)越來越深刻地理解與收獲平時(shí)無法接觸和思考的道德話題與案例，最終豐富和提高自己的道德意識(shí)與水平。

5.2 拓展教育視野，使實(shí)習(xí)生樹立科學(xué)的教育理念

師范生在校學(xué)習(xí)期間，系統(tǒng)學(xué)習(xí)關(guān)于教師教育理論與技能方面的課程，積淀了來自課本的經(jīng)驗(yàn)與方法，而由于缺乏實(shí)踐的支撐，學(xué)科教育理念只是文字上的表述，而無法成為可依據(jù)、可踐行的內(nèi)容。

“一一六全程式”教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)任務(wù)，給實(shí)習(xí)生從理論和實(shí)踐兩方面思考和踐行教育理念提供了機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)過程本身也要求實(shí)習(xí)生對于教育理念的內(nèi)涵與價(jià)值進(jìn)行再思考，探究教育的多重內(nèi)涵，對于實(shí)習(xí)生而言，教育實(shí)習(xí)，是樹立科學(xué)教育理念的最佳時(shí)期。

在實(shí)習(xí)過程中，關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，如果沒有實(shí)踐層面的支撐，實(shí)習(xí)生不會(huì)從本質(zhì)上理解三維目標(biāo)設(shè)定的意義。從這個(gè)意義上說，教育實(shí)習(xí)給實(shí)習(xí)生提供的不僅是實(shí)踐平臺(tái)，更是一種深化教育教學(xué)理念的機(jī)會(huì)，這是教育實(shí)習(xí)的重要目的。

5.3 強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用，使實(shí)習(xí)生融合教育教學(xué)理論和基本技能

在“一一六全程式”教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐教師教育理論。教師教育的理論，無論是心理學(xué)、教育學(xué)、教育法規(guī)，還是基于學(xué)科的教學(xué)論，對實(shí)習(xí)生而言，都只是文字意義的一種傳承，實(shí)習(xí)生的學(xué)科教育教學(xué)綜合素質(zhì)，如思想道德水平、教育教學(xué)的社會(huì)性特點(diǎn)、實(shí)踐能力、技巧等，都需要教育實(shí)習(xí)“實(shí)踐”式的支持。因此，教育實(shí)習(xí)是學(xué)習(xí)和發(fā)展教育理論并進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)新的保證。

基本技能與教育理論不同，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)之前就具備教育教學(xué)的基本操作能力，例如書寫能力、現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力、教學(xué)口語、普通話、常用文體寫作及班主任工作方法等內(nèi)容，這就容易使實(shí)習(xí)生忽視教育實(shí)習(xí)的實(shí)際作用。而教育實(shí)習(xí)對于上述基本技能而言，是一個(gè)檢驗(yàn)平臺(tái)，更多時(shí)候，基于不同的特點(diǎn)，各實(shí)習(xí)學(xué)校有不同的教育教學(xué)模式和教育氛圍，實(shí)習(xí)生所學(xué)習(xí)的基本技能經(jīng)過教育實(shí)習(xí)實(shí)踐式的檢驗(yàn)后，才能被實(shí)習(xí)生真正掌握。

5.4 了解時(shí)代與社會(huì)，提高實(shí)習(xí)生社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感

在“一一六全程式”教育實(shí)習(xí)前，對于實(shí)習(xí)生而言，教育教學(xué)工作是具體的工作內(nèi)容，而教育實(shí)習(xí)給予實(shí)習(xí)生的，則是一種社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感，這也正是教育實(shí)習(xí)的目的所在。

“一一六全程式”教育實(shí)習(xí)的過程，本身就是一種適應(yīng)過程，實(shí)習(xí)生不再是學(xué)生層面的簡單的接受與學(xué)習(xí)，而是以準(zhǔn)教師的身份參與到教育教學(xué)活動(dòng)中。作為教師，就要管理班級(jí)和進(jìn)行教學(xué)工作。作為實(shí)習(xí)生，面對著陌生的一切，如觀察能力、反思能力、交往能力、合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力等，都在與實(shí)習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)教師、家長、實(shí)習(xí)小組的教師與同學(xué)及社會(huì)各部門間具體的溝通與交流中得到張揚(yáng)和豐富。這是實(shí)踐的收獲，是實(shí)習(xí)生就業(yè)前有效的職業(yè)能力嘗試。從這個(gè)意義上講，教育實(shí)習(xí)是有利于實(shí)習(xí)生社會(huì)適應(yīng)能力的形成與提高的。

更需要指出的是，“一一六全程式”教育實(shí)習(xí)使實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中對教育價(jià)值與責(zé)任有了深層次的認(rèn)識(shí)與了解。在課程改革的背景下，尤其是在實(shí)踐中，切身感受社會(huì)發(fā)展對基礎(chǔ)教育的新要求——培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化、高素質(zhì)的人才。這有利于提高實(shí)習(xí)生責(zé)任感，有利于實(shí)習(xí)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的最終形成，有利于實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)能力的提高與敬業(yè)精神的形成，更主要的是，使得高等師范院校培養(yǎng)的學(xué)生在心理與精神準(zhǔn)備上可以直接適應(yīng)基礎(chǔ)教育和社會(huì)發(fā)展的要求。

6 結(jié)束語

“一一六全程式”教育實(shí)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的一次性教育實(shí)習(xí)模式，注重理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，突出師范生的個(gè)性化特點(diǎn)與創(chuàng)新意識(shí)，提供思考與實(shí)踐的有效空間，致力于整合常規(guī)統(tǒng)一性教育教學(xué)方式方法與個(gè)性化實(shí)踐探索和創(chuàng)新方法，取得了良好的教育實(shí)習(xí)效果。

有效的實(shí)習(xí)模式是保證師范生入職前得到從師素質(zhì)全面訓(xùn)練的前提條件，它有賴于實(shí)習(xí)基地、指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的支撐。建立長期穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地、加大實(shí)習(xí)投入、更新指導(dǎo)教師的教學(xué)理念、改革指導(dǎo)方式方法和充分發(fā)揮中學(xué)教師的指導(dǎo)作用，是實(shí)施該模式的保障。

對師范生來說，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)僅是教師培養(yǎng)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要成為一名優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育教師，“一一六全程式”教育實(shí)習(xí)模式還應(yīng)該在第8學(xué)期的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中得到有效的延伸。如何在第8學(xué)期利用畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)一步提升師范生教師教育的專業(yè)研究能力以及教學(xué)工作藝術(shù)性，是我們下一步要研究解決的問題。

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