伍丁紅

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 信息管理學(xué)院，湖北 武漢430205）

一、前言

信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)入云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生巨大和深遠(yuǎn)的影響，對(duì)大學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革也將產(chǎn)生有力推動(dòng)作用。適應(yīng)這種變化和要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)信息化人才的要求，積極探索和實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力和服務(wù)社會(huì)意識(shí)的教學(xué)模式和教學(xué)體系。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)歷了近30年發(fā)展歷程，已成為大學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的融合越來(lái)越緊密，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的支撐作用越來(lái)越顯重要。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)本身正呈現(xiàn)出多元化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的定位更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、思維能力和實(shí)踐能力。

由于受傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)工具論”的影響，目前在高校開(kāi)設(shè)最廣泛的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，主要講授流行軟件的操作使用方法，從職業(yè)學(xué)校到大學(xué)文理本科，所開(kāi)課程的內(nèi)容大同小異。而軟件的時(shí)效性限制，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際工作需要嚴(yán)重脫節(jié)。如何有效提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)發(fā)展和工作需要，已受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和計(jì)算機(jī)教師的高度重視。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容跟不上信息技術(shù)的發(fā)展要求，以講授“計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用”為主的傳授知識(shí)技能型的課程，與未來(lái)社會(huì)對(duì)計(jì)算思維和計(jì)算能力的需求無(wú)法形成有效對(duì)接。

（二）教學(xué)模式、教學(xué)手段不能滿(mǎn)足新生差異化的學(xué)習(xí)需求。新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平不斷提高,但城鄉(xiāng)學(xué)生存在較大差異。

（三）知識(shí)量劇增與教學(xué)學(xué)時(shí)不足之間的矛盾。高校擴(kuò)招，新生量劇增與學(xué)校師資力量不足的矛盾。技術(shù)更新加速與教師知識(shí)老化的矛盾。

（四）應(yīng)試教育導(dǎo)致的高分低能現(xiàn)象普遍存在。圍繞計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的矛盾。課程“同質(zhì)”化現(xiàn)象普遍，缺乏與專(zhuān)業(yè)融合的辦學(xué)特色。

（五）教學(xué)實(shí)踐不足和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備老化，與培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、研究能力、創(chuàng)新能力的矛盾。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路

（一）建立以培養(yǎng)計(jì)算思維為核心的教學(xué)體系

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念入手，深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和專(zhuān)業(yè)需求，以培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維”和“計(jì)算能力”為目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展需要的新型教學(xué)體系。強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容的更新和實(shí)踐過(guò)程的創(chuàng)新。采用先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，建立新型教學(xué)模式，圍繞新建課程體系改編教材。實(shí)現(xiàn)從單一知識(shí)傳授型教育到計(jì)算思維能力培養(yǎng)型教育的轉(zhuǎn)變。

2010年《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》強(qiáng)調(diào)“需要把培養(yǎng)學(xué)生的‘計(jì)算思維’能力作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)”。課程目標(biāo)是“使他們?cè)诟髯缘膶?zhuān)業(yè)中能夠有意識(shí)地借鑒、引入計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一些理念、技術(shù)和方法……利用計(jì)算機(jī)、認(rèn)識(shí)并處理計(jì)算機(jī)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問(wèn)題”。

計(jì)算思維是基于計(jì)算機(jī)科學(xué)的一種人類(lèi)的思維活動(dòng)，它體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的基本設(shè)計(jì)原理和工作過(guò)程中，在計(jì)算機(jī)軟件和信息技術(shù)中大量蘊(yùn)含計(jì)算思維。以計(jì)算機(jī)科學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)算思維、以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的邏輯思維和以物理學(xué)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)思維，成為人類(lèi)思維的三大基石，是科技發(fā)明創(chuàng)造的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真教授給出了計(jì)算思維 （Computational Thinking）的定義。她認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類(lèi)行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，需要對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行重新整合，課程體系采用“1+X”模式，“1”即“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本素養(yǎng)為目標(biāo)，重點(diǎn)講授計(jì)算機(jī)的基本概念，基本原理，基本方法，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的基本思路，計(jì)算思維和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的思維等通識(shí)內(nèi)容。例如：馮·諾依曼計(jì)算機(jī)、圖靈機(jī)、存儲(chǔ)程序、程序執(zhí)行過(guò)程，數(shù)制與計(jì)算機(jī)，面向過(guò)程和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)規(guī)劃、枚舉、遞歸、回溯等算法應(yīng)用?！癤”即“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及應(yīng)用”相關(guān)課程，講解計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等，教學(xué)設(shè)計(jì)補(bǔ)充計(jì)算機(jī)與專(zhuān)業(yè)融合相關(guān)的案例，將計(jì)算思維融合到后續(xù)“X”門(mén)的應(yīng)用課程中。

教材編寫(xiě)以計(jì)算思維能力為主線(xiàn)，實(shí)用案例為補(bǔ)充。在闡明計(jì)算機(jī)本質(zhì)特征和計(jì)算思維核心的同時(shí)，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的問(wèn)題為案例，講解轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的形式和思路，例如如何搜索信息、建立模型、選用算法、組建系統(tǒng)等。

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)盡量選擇社會(huì)需要的真實(shí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不斷鉆研信息技術(shù)的創(chuàng)新能力。

（二）堅(jiān)持分級(jí)分層教學(xué)設(shè)計(jì)

目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)行統(tǒng)一教材、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考試一刀切的教學(xué)模式，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各地中學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)條件、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量存在較大差異，新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平長(zhǎng)期存在較大的梯度。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分來(lái)自農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)還處于零基礎(chǔ)狀態(tài)，而來(lái)自發(fā)達(dá)的大中城市的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)可以比較熟練操作。統(tǒng)一的教學(xué)模式，使基礎(chǔ)差的學(xué)生感到吃力，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和排斥心理，甚至放棄未來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)的探研，基礎(chǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)接觸或掌握課程中的部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視心理，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，部分學(xué)校嘗試進(jìn)行分級(jí)教學(xué)改革，但因人力物力的限制，并沒(méi)有開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的分級(jí)教學(xué)，而是采取讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生免修計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。這種做法雖然減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，但對(duì)學(xué)生后續(xù)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用造成空洞。受中學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)課程為高考課程讓路的影響，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)僅限于會(huì)操作的層面，知其然不知其所以然，并未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持分級(jí)分層教學(xué)，量才施教。入學(xué)時(shí)對(duì)新生進(jìn)行基礎(chǔ)水平測(cè)試，測(cè)試成績(jī)分為A、B、C三個(gè)起點(diǎn)，針對(duì)不同的起點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程模塊，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)的模塊。同時(shí)根據(jù)文理科和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生不同的思維模式、能力特點(diǎn)和不同的專(zhuān)業(yè)需求，設(shè)計(jì)可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。采用分層分級(jí)、靈活多樣的教學(xué)形式，既節(jié)約教學(xué)資源又能得到更好的教學(xué)效果。

（三）利用云計(jì)算技術(shù)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

目前部分高校開(kāi)發(fā)了基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，主要功能包括：1.發(fā)布課程信息；2.作業(yè)管理；3.考勤管理；4.共享教學(xué)資料等。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資料、電子課件、作業(yè)上傳等上網(wǎng)基本環(huán)節(jié)。為師生的學(xué)習(xí)和交流提供了便利條件，學(xué)生可方便地獲得輔助學(xué)習(xí)資料。但平臺(tái)建設(shè)還處于初級(jí)階段，可利用的教學(xué)資源有限，功能還有待完善。同時(shí)因各校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)仍處于封閉狀態(tài)，重復(fù)開(kāi)發(fā)重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象也很普遍，發(fā)展水平并不均衡。所以，應(yīng)加強(qiáng)同類(lèi)院校之間的技術(shù)合作，共同開(kāi)發(fā)、開(kāi)放計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。優(yōu)化資源，節(jié)約人力物力成本。利用云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建更加個(gè)性化和人性化的網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分整合教育資源，建設(shè)統(tǒng)一的、功能完備的、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云，具備可視化、互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)討論、自動(dòng)判分功能的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)社區(qū)。

基于云計(jì)算的社會(huì)化服務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)資源極大地豐富，學(xué)生可根據(jù)自身基礎(chǔ)、能力、興趣選擇最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到快速提升。在線(xiàn)虛擬化學(xué)習(xí)社區(qū)，使教學(xué)不再受時(shí)空和交流的限制，教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果和存在的問(wèn)題，使教學(xué)更有針對(duì)性。同時(shí)學(xué)生參與討論，實(shí)時(shí)提問(wèn)并獲得解答，從而形成一個(gè)良性的、高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建虛擬化的云學(xué)習(xí)社區(qū)，是解決“知識(shí)量劇增”與“學(xué)時(shí)數(shù)不足”矛盾的有效途徑，也是解決高校師資力量不足，教學(xué)資源短缺的的有效手段。

（四）利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立新型網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而學(xué)校實(shí)驗(yàn)手段陳舊、實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化的困境，弱化了實(shí)踐教學(xué)的效果。利用物聯(lián)網(wǎng)建立新型網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向。利用云計(jì)算和虛擬技術(shù)建立統(tǒng)一管理的高校虛擬實(shí)驗(yàn)室，可以均衡利用各地資源，提高實(shí)驗(yàn)室軟硬件利用率。例如成都電信工程學(xué)院開(kāi)發(fā)的基于云計(jì)算的計(jì)算機(jī)公共課實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，用一臺(tái)服務(wù)器替代傳統(tǒng)的幾十臺(tái)、幾百臺(tái)PC機(jī)的功能，硬件成本大幅降低，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)上機(jī)每人一臺(tái)電腦的資源浪費(fèi)局面。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以共享服務(wù)軟件和實(shí)驗(yàn)資源，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方式得到很好改善，實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)效率得到大幅提升。

通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)和虛擬技術(shù)可以將各個(gè)學(xué)校甚至更廣區(qū)域的多個(gè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的資源共享，以最少的投入實(shí)現(xiàn)最大的收效。通過(guò)可視化軟件設(shè)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景系統(tǒng)，學(xué)生可以得到與實(shí)體實(shí)驗(yàn)室一樣真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)。帶著真實(shí)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索，并通過(guò)任務(wù)進(jìn)行舉一反三。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用新技術(shù)能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉和提升。國(guó)內(nèi)浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)和清華大學(xué)等學(xué)校，已開(kāi)始研發(fā)和使用這種虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。

（五）建立新型的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

重建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的重要保障。摒棄把計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)；用固化的考試軟件考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的做法。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試脫鉤，避免因應(yīng)試而再開(kāi)設(shè)已淘汰的計(jì)算機(jī)課程。取消單一的標(biāo)準(zhǔn)化考核模式，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力為主導(dǎo)的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系?？荚嚦煽?jī)與考核等級(jí)相結(jié)合，個(gè)人成績(jī)與小組成績(jī)相結(jié)合，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)成績(jī)與實(shí)踐創(chuàng)新成績(jī)相結(jié)合的多元化的評(píng)價(jià)體系。使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身需要（能力、基礎(chǔ)、興趣）主動(dòng)而快樂(lè)地自發(fā)組織學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的信息化人才，滿(mǎn)足各行各業(yè)應(yīng)用信息技術(shù)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題能力的需求，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù),通過(guò)不斷更新教學(xué)觀念，推動(dòng)全方位的教學(xué)改革，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，是計(jì)算機(jī)教育工作者長(zhǎng)期的努力的方向。

[1]黃河燕.大學(xué)大數(shù)據(jù)時(shí)代計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育[J].中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊，2012，8（12）.

[2]王移芝，魯凌云，周?chē)?以計(jì)算思維為航標(biāo)，拓展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的新思路[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（6）.

[3]戰(zhàn)德臣.“大學(xué)計(jì)算機(jī)”——所有大學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)的一門(mén)計(jì)算思維基礎(chǔ)教育課程[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（4）.

[5]高云霞.基于云計(jì)算的高校虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].制造業(yè)自動(dòng)化，2013-04，35（3）.

[6]谷巖，宋文，等.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（8）.