邵協(xié)

（無錫高等師范學(xué)校，江蘇無錫214153）

任何學(xué)歷層次的人在求學(xué)過程中，都會遇到各種形式的課程作業(yè)。無論口頭形式或是書面形式，課程作業(yè)布置的基本目的始終是讓學(xué)生可以鞏固知識，通過教師的批改來檢測學(xué)生掌握的情況。在當(dāng)前的高職教育中，課程作業(yè)也是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。在布置作業(yè)時，還是延續(xù)著中小學(xué)作業(yè)的布置形式，尤其是英語作業(yè)以口頭背誦以及書面抄寫為主。這種只需翻書，依葫蘆畫瓢的作業(yè)在高職學(xué)校的教學(xué)效果甚微。學(xué)生以應(yīng)付的心態(tài)來完成作業(yè)，教師依照傳統(tǒng)來布置作業(yè)，高職英語教學(xué)的成效始終沒有大的進步，教師逐步喪失教學(xué)熱情，學(xué)生也失去學(xué)習(xí)的積極性。因此研究高校課程作業(yè)模式的優(yōu)化形式，對提高課程作業(yè)的實用性有著重要的教育意義。

1 課程作業(yè)存在的問題

1） 形式單一

英語課程作業(yè)普遍以記憶類的為主，無論口頭還是書面作業(yè)大多都是以記憶單詞、詞組以及語法規(guī)則為主。學(xué)生通常只是機械性地完成教師所布置的抄寫內(nèi)容，背誦需要默寫的部分。這種作業(yè)的單一性不僅容易使學(xué)生采取應(yīng)付的態(tài)度，也使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力，極大約束了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

這一作業(yè)形式的采用也是由于學(xué)生自身能力的缺乏所決定的。高職類的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較差，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實。在這一情況下，布置考核學(xué)生綜合能力的翻譯、作文等作業(yè)的實際意義不大，學(xué)生往往不是抄襲就是索性不做，這種作業(yè)的成效幾乎為零。不符合學(xué)生能力要求的作業(yè)布置是不可取的。

普通課程作業(yè)通常要求由個人獨立完成。作業(yè)完成的對錯通常用來評價個人的學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣。在個人能力難以獨立完成的情況下，學(xué)生為了所謂的“優(yōu)秀”或“A”的等級，用各種手段來掩飾自我實際學(xué)習(xí)狀況，片面追求答案的準(zhǔn)確性，而對于尋求答案的過程性基本都忽略掉了。高職的專業(yè)課程通常與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有緊密的聯(lián)系，要求和難度在某種程度上要高于普通的基礎(chǔ)課，因此在作業(yè)完成上更多要求展現(xiàn)自我的想法，強調(diào)個體差異性，因此原有的唯一的答案不再是專業(yè)課程作業(yè)的一貫要求，對于作業(yè)完成的人員上也不能一貫地要求只能個人獨立完成。

3）評價機制單一

課程作業(yè)的評價通常就是由教師一人決定，教師的評價可能直接導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生只關(guān)注于作業(yè)批改的等第，對于個別的錯誤有時會糾正，但如果滿篇都是批改的紅筆時，學(xué)生只會產(chǎn)生抵觸情緒。由于周課時固定的原因，作業(yè)批改的周期比較長。每周兩次或三次的課時使得學(xué)生對于作業(yè)的反饋信息獲取的周期拉長，造成學(xué)生對于作業(yè)批改的結(jié)果關(guān)注度下降。如果作業(yè)是應(yīng)付完成的，就更沒有查看批改結(jié)果的必要了。單一的評價機制不僅使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，過分的糾錯還直接傷害學(xué)生的自尊。

2 專業(yè)英語課程作業(yè)與傳統(tǒng)英語作業(yè)的異同

高職教學(xué)的特點是強調(diào)專業(yè)特色，實抓專業(yè)知識，突出實際應(yīng)用。專業(yè)英語課程秉持了傳統(tǒng)英語課程的聽、說、讀、寫的基本要求，課程作業(yè)中仍不乏有抄寫，背誦等傳統(tǒng)作業(yè)模式。除此之外，專業(yè)英語必須突出專業(yè)特色，作業(yè)設(shè)計中應(yīng)突出靈活性和實用性，凸顯五種變化：作業(yè)形式的變化、作業(yè)難度的整合、完成時限的變化、評價機制的多元化，作業(yè)答案的多樣化。

1）強調(diào)學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。對于記憶類的作業(yè)，突出專業(yè)特色，少而精。引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，從模仿練習(xí)開始做起，根據(jù)自身的知識能力來完成作業(yè)。比如企業(yè)介紹、產(chǎn)品推廣等，這些作業(yè)都要求學(xué)生要綜合所學(xué)的知識并結(jié)合自身的常識，甚至要搜索、整合信息，這些完成作業(yè)的過程充分發(fā)揮了學(xué)生的發(fā)散性思維。

2）充分展現(xiàn)作業(yè)形式上的靈活性。不局限于口頭和書面兩種形式，可以有調(diào)查報告、討論總結(jié)、角色扮演等模式。學(xué)生擺脫枯燥單一的詞匯抄寫，多樣的作業(yè)形式使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，從而使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。大家可以分配不同的任務(wù)，根據(jù)自身的興趣和能力完成難度不同的部分。靈活的作業(yè)模式有效降低學(xué)生的壓力，學(xué)生不再有一對一面對教師責(zé)難的難堪，有效保護學(xué)生的自尊。每一個學(xué)生都有平等的機會來表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點。

由圖3可知，隨著貫入深度增加，樁土界面土壓力增大，但同一深度處樁土界面土壓力減小.由圖4可知，樁土界面超孔隙水壓力隨著貫入深度增加而增大，當(dāng)貫入深度為35 cm時，樁土界面超孔隙水壓力達到最大值后逐漸減小.

3）作業(yè)分標(biāo)準(zhǔn)化與開放式兩種。傳統(tǒng)英語的作業(yè)通常分課內(nèi)與課外兩種場合，作業(yè)定量布置，定時完成，作業(yè)普遍具有標(biāo)準(zhǔn)化的答案。而專業(yè)英語課程更注重實際運用，不再區(qū)分課內(nèi)與課外的作業(yè)，作業(yè)完成時限可以根據(jù)自我的能力來決定，可以尋求他人或網(wǎng)絡(luò)的幫助，以期完成富有自我想法的作業(yè)。沒有統(tǒng)一的答案，只有更出彩的表現(xiàn)。學(xué)生可以通過小組評價、他人評價的方式來實現(xiàn)自身作業(yè)的價值。

3 如何完成合作式課程作業(yè)

由于專業(yè)課程特點以及高職學(xué)生自身能力的限制，英語專業(yè)課程有采用合作完成的必要性。同時，由于高職學(xué)生平時的學(xué)習(xí)任務(wù)不太重，可以有更多的時間查閱資料，準(zhǔn)備素材，這是采用合作式課程作業(yè)模式的可能性。

以“劍橋商務(wù)英語”這一課程為例，本人經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，總結(jié)了以下的結(jié)論。無論聽、說、讀、寫，課內(nèi)、課外作業(yè)都可采用合作式的作業(yè)模式來完成。

1） 聽力練習(xí)

《劍橋商務(wù)英語初級》 教材中第四單元第一課中的聽力練習(xí)Listening Views on import controls,分四個小練習(xí)——判斷說話者的意見、改正句子中的錯誤、猜測兩種不同的結(jié)果以及聽錄音材料核對之前的猜測。前兩個練習(xí)考核學(xué)生對于聽力材料大意理解以及關(guān)鍵詞的抓取，第三個練習(xí)卻不大適合個人獨立完成。結(jié)果的推測，首先對聽力材料中前情要準(zhǔn)確把握，需要發(fā)動小組的力量，大家集思廣益，盡量不能遺漏任何內(nèi)容，這樣推測結(jié)果就有了準(zhǔn)確的方向。兩種不同的推測結(jié)果，如何用英文正確的表達，其中涉及到相關(guān)的外貿(mào)知識，需要小組成員分工上網(wǎng)查閱信息，把有用信息整合好，推選一位代表發(fā)言。在小組合作的情況下，這看來不大可能完成的任務(wù)，每一個小組在共同努力下都有著絕佳的表現(xiàn)。

2）口頭表達練習(xí)

劍橋商務(wù)英語中許多口頭練習(xí)都需要以合作的方式來完成。例如第三單元第一課中的Speaking第七題：要求學(xué)生以企業(yè)家或百萬富翁的名義進行一個公司情況的介紹。這對于缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生來說是個大挑戰(zhàn)。筆者把學(xué)生分成6個小組，每個小組設(shè)計完成兩項信息。每一組按順序輪流把信息寫在一張紙上，最終整合成一篇完整的企業(yè)介紹。當(dāng)然整個過程中，學(xué)生們犯了不少語法錯誤和常識性錯誤，但大家并沒有因為錯誤而感到自卑，反而對這種合作的形式感到很新奇。學(xué)生們覺得英語口語似乎也沒那么困難，任務(wù)分散后難度有了明顯的降低，大家都想辦法，想不到就用手機查閱，所有組員都積極參與，每一個學(xué)生都想在活動中得到展示的機會。

3） 閱讀練習(xí)

閱讀練習(xí)一貫是英語學(xué)習(xí)的重中之重。商務(wù)英語中的閱讀材料普遍篇幅不長，涉及一定的主題內(nèi)容，文章中會出現(xiàn)一定的專業(yè)詞匯，但沒有太多復(fù)雜的長句，內(nèi)容理解上比較簡單。因此有時閱讀材料可以由學(xué)生來進行分析、學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)閱讀能力。例如《劍橋商務(wù)英語初級》中第四單元第一課中的Reading練習(xí)8要求用所學(xué)的詞組來提問和回答。這要求學(xué)生在理解全文，掌握詞組的用法的基礎(chǔ)上進行的閱讀提問，有一定的難度。尤其對于英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，要根據(jù)詞組來組織問句是大難題。如果教師直接讓學(xué)生思考，這一課堂作業(yè)大部分學(xué)生都會放棄，只是靜坐在座位上，等著教師點幾個好學(xué)生回答甚至最終教師自問自答也是可能的。這樣的教學(xué)效果當(dāng)然很差，課堂氣氛沉悶。筆者同樣采取合作學(xué)習(xí)的方式。分幾個步驟：第一步，先分組討論復(fù)習(xí)詞組的含義；第二步，分工在文章中找到詞組所在的句子；第三步，討論問句；第四步，一名學(xué)生念，一名學(xué)生做記錄，練習(xí)聽力。這樣分成幾個步驟完成的練習(xí)，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以發(fā)揮自身的能力，學(xué)生們都能投入到學(xué)習(xí)中去，而不再是“事不關(guān)己，高高掛起”。

4） 寫作練習(xí)

寫作練習(xí)可以是課堂作業(yè)，也可以是課后作業(yè)。無論哪種都可以采用合作形式。商務(wù)英語中作文通常為商務(wù)應(yīng)用文，通常以信函、會議通知、產(chǎn)品介紹為主。文章篇幅不長，但內(nèi)容一般都與商務(wù)活動緊密聯(lián)系。應(yīng)用文不能以翻譯句子的方式來寫，只能根據(jù)所給的信息，用簡練的語言進行組織。句子基本以短句為主，信息不能有缺失，不需要無用的廢話?！秳蛏虅?wù)英語初級》第三單元第二課中的寫作練習(xí)要求用所作給的信息完成一篇Press release。學(xué)生可以先分析討論已有的信息，對于不認識的詞匯可以用手機上網(wǎng)查閱。信息疏通完畢，組織語句，打草稿。大家互相糾錯，溝通想法，激發(fā)創(chuàng)意，根據(jù)邏輯順序重新排列順序，最終進入謄寫階段。這也需要書寫比較好的學(xué)生來完成。為了防止有的學(xué)生故意拖拉作業(yè)，筆者一般都有一定的時間限制，對于可以按時完成的學(xué)生給予一定的獎勵，小組內(nèi)所有成員人人有份。這就極大地激勵了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，大家互相督促，群策群力，課堂氣氛熱烈。完成后由一名代表大聲念出小組的作品，小組之間互評。

對于課外作業(yè)，筆者一般給予學(xué)生2-3天的時間準(zhǔn)備，一個小組完成一份作業(yè)。在下次上課時直接進行小組交流，小組互評。筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的評估能力并不低，既能找到語法錯誤也能客觀肯定文章的優(yōu)點。學(xué)生們對于這種評價也更能接受，不再面臨直接提問的壓力，小組成員們榮辱與共，同學(xué)們之間產(chǎn)生了和諧的課堂氛圍。

4 合作式課程作業(yè)的優(yōu)點

1）有利于培養(yǎng)團隊意識

合作式的課程作業(yè)模式能夠增強學(xué)生團結(jié)合作的意識。小組成員需要完成小組任務(wù)，但由于自身能力的限制，每個人都要學(xué)會跟別人合作。在分工合作的過程中，大家都為了一個共同的目標(biāo)而努力。對于懶惰、不認真的成員，考慮到整個小組作業(yè)的評定成績，所有的成員都會進行督促和批評，大家齊心協(xié)力共同做好一件事。

2）有利于發(fā)揮個人所長，增強自信心

合作式的課程作業(yè)模式能夠使每個人都能發(fā)揮自身的能力，從而增強自身的自信心。課程作業(yè)通常都會有不同的分工，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力進行力所能及的準(zhǔn)備工作，例如搜索資料、整合資料、組織語句、口頭表達、書面謄寫、舞臺表演等。不管每個人付出的努力是多少，他都發(fā)現(xiàn)自己不再是無能的人。學(xué)生的自信心有了較大的增長，學(xué)生對于自身有了進一步的認識。

3）有利于提高自我認識

合作式作業(yè)模式通常采取的是生生評價機制，老師的答案只作為參考。學(xué)生不需要面對一對一問答時的壓力，在對別人作評價時，學(xué)生自己要進行相應(yīng)的思考和評判才能以理服人。這一過程使得學(xué)生有了自己的考慮問題思路，同時也能互相借鑒、互相學(xué)習(xí)，這些對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與認識的提高都是有幫助的。

4）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人總有好奇心。合作式的作業(yè)模式打破了以往一貫沉悶的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生有了探究和嘗試的欲望。學(xué)生有了自信，有了自我的思維意識，愿意參與到課堂活動中去，這就自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣，學(xué)習(xí)就不再枯燥、無聊。多種形式讓學(xué)生不斷有新奇感，并且無意識鍛煉了英語的聽說讀寫的能力，這是一個雙贏的結(jié)果。

課程作業(yè)作為教學(xué)流程中的一項重要的組成部分，如何真正地發(fā)揮它的作用，不讓作業(yè)成為學(xué)生和老師的雞肋，是教育工作者不斷探討的問題。合作式的作業(yè)模式既符合高職專業(yè)英語的需求又適應(yīng)高職學(xué)生自身的能力，是一種課程作業(yè)的嘗試，有著一定的借鑒意義。

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