胡 凱，鄧 毅

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 財(cái)政與公共管理學(xué)院，湖北 武漢430205）

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）對新時(shí)期我國高等教育改革與發(fā)展的總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務(wù)與體制改革等做出了重大的決策部署，對提高新時(shí)期我國高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素是人才培養(yǎng)模式?！兑?guī)劃綱要》明確提出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并以之作為人才培養(yǎng)體制改革的重要組成部分。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革需要回答以下幾個(gè)問題：什么是人才培養(yǎng)模式？為什么要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式？如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式？在這些問題上，國內(nèi)外諸多學(xué)者已經(jīng)開展了卓有成效的研究，本文擬對此進(jìn)行梳理，為相關(guān)學(xué)者的進(jìn)一步研究提供參考。

一、什么是人才培養(yǎng)模式

克拉克（1994）指出，人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想與教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它們在實(shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性與規(guī)范性。[1]具體來說，人才培養(yǎng)模式就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格（知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)什么人）和基本培養(yǎng)方式（怎么培養(yǎng)），它（培養(yǎng)什么人和怎么培養(yǎng)）集中地體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念，決定著所培養(yǎng)人才的根本特征（龔怡祖，1999[2]）。

上述界定表明，人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)就是要解決兩個(gè)問題：培養(yǎng)什么樣的人即人才培養(yǎng)目標(biāo)、怎樣培養(yǎng)人。當(dāng)然，這兩者密切相關(guān)，后者的對象就是前者。即首先需要解決第一個(gè)問題，才能夠有的放矢，有效地解決第二個(gè)問題。

二、培養(yǎng)什么樣的人

（一）人才的素養(yǎng)

為什么要對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革？是因?yàn)楝F(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式不適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和學(xué)生的發(fā)展需要?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端可歸納為五個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象；二是教學(xué)模式和方法不適應(yīng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)的需求；三是部分專業(yè)人才的專業(yè)特色不明顯，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和培養(yǎng)過程中缺乏對“核心競爭力”的理解和培育，畢業(yè)生缺乏差異化競爭力；四是培養(yǎng)模式思路比較狹窄，缺乏系統(tǒng)化和有機(jī)性；五是教學(xué)安排不合理（胡軒魁等，2010[3]）。

由于“人才”是相對于社會(huì)而言的，只有符合社會(huì)需要并為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的人，才能稱之為“人才”。因此，人才培養(yǎng)首先要符合社會(huì)發(fā)展和科技文化發(fā)展對人才的要求。其次，人才培養(yǎng)還必須符合人才自身發(fā)展的要求。在“以學(xué)生為中心“的現(xiàn)代高等教育理念中（UNESCO，1998[4]），國家和高等院校的決策者應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)，并應(yīng)將他們視為高等教育改革主要的和負(fù)責(zé)的參與者，而違背學(xué)生需求的教育教學(xué)往往適得其反。因而，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須同時(shí)響應(yīng)社會(huì)需求和人才自身需求（Brubacher and Rudy，2004[5]）。

抽象的培養(yǎng)目標(biāo)可分解為知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。根據(jù)2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，大學(xué)本科生的培養(yǎng)應(yīng)該堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。能力比知識(shí)更重要。根據(jù)國內(nèi)外專家多年的研究成果，企業(yè)對人才的要求，能力和知識(shí)的比例是8：2（夏明和王平，2011[6]）。這些要求與國外大學(xué)創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)的改革趨勢是不謀而合的。在培養(yǎng)目標(biāo)上，國外高校強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并重。既重視知識(shí)學(xué)習(xí)，更注重能力培養(yǎng)，向提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。對學(xué)生來說，最持久的甚至是終生有用的是養(yǎng)成思考問題、分析問題和解決問題的能力。當(dāng)代美國高等教育改革中，把促進(jìn)學(xué)生從具有能力到承擔(dān)責(zé)任作為本科生教育的最高目的，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力、交流能力、信息處理能力，增強(qiáng)學(xué)生對未來科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性和靈活性（李啟宇和何凡，2010[7]）。

具體來說，本科人才培養(yǎng)目標(biāo)必須包括哪些基本的知識(shí)、能力和素質(zhì)？為什么是這些而非其他知識(shí)、能力和素質(zhì)？這些知識(shí)、能力和素質(zhì)達(dá)到什么樣的程度算是實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)？掌握的程度怎樣區(qū)分？要生成科學(xué)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須首先明確這些問題。本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的生成邏輯，需要兼容以下幾個(gè)方面：目標(biāo)定位適切——在通識(shí)教育與專業(yè)教育之間融合；目標(biāo)價(jià)值取向——在社會(huì)需求與個(gè)人發(fā)展之間調(diào)適；目標(biāo)功能選擇——在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)之間和諧；目標(biāo)多樣化——在統(tǒng)一性與差異性之間共生（尹寧偉，2011[8]）。

（二）不同層次大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生需要的多元化、社會(huì)需求的多樣化以及高校類型，一般認(rèn)為：研究型大學(xué)以理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新為主，以為社會(huì)培養(yǎng)大量高層次拔尖創(chuàng)新的理論人才、學(xué)術(shù)型人才和原創(chuàng)性、基礎(chǔ)性科學(xué)研究為主要職責(zé)；教學(xué)研究型大學(xué)是在大量培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的基礎(chǔ)上，重視高層次拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；教學(xué)型大學(xué)則著重承擔(dān)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，致力于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和生產(chǎn)實(shí)踐問題的研究與探索；高職高專則主要承擔(dān)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。與之相對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有三種：一是學(xué)術(shù)型人才，這是研究型大學(xué)的主要使命；二是應(yīng)用型專門人才，這是教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與使命；三是職業(yè)技能型人才，這是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與使命（杜承銘，2006[9]）。同時(shí)，在一個(gè)大學(xué)內(nèi)，不同院系、不同學(xué)科也可以構(gòu)建不同的目標(biāo)，如一所大學(xué)內(nèi)可以構(gòu)建學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，也可以構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，部分工科學(xué)院甚至可以構(gòu)建職業(yè)技術(shù)類目標(biāo)。一般來說，層次、辦學(xué)水平相對較高的高等學(xué)校，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位就較高，專業(yè)口徑也就較寬，反之反是（尹寧偉，2011[8]）。

1.研究型大學(xué)（985高校）

研究型大學(xué)是以培養(yǎng)研究型人才為主要目標(biāo)的重點(diǎn)大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的服務(wù)面向范圍主要是國家高科技人才、高級管理人才和各行業(yè)的領(lǐng)軍精英。在知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面應(yīng)該達(dá)到如下要求：深厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，較強(qiáng)的研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)造思維。根據(jù)這些要求，不同大學(xué)根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)，形成了各具特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

比如北京大學(xué)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是為國家和民族培養(yǎng)具有國際視野、在各行業(yè)起引領(lǐng)作用、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才；清華大學(xué)秉持“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)；南京大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展特征，引領(lǐng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、文化建設(shè)和發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國際視野的各行各業(yè)未來領(lǐng)軍人才；中國科技大學(xué)從建校開始，就始終將人才培養(yǎng)定位在為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的“學(xué)術(shù)型人才”，注重為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)生涯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（胡軒魁等，2010[3]）。

2.教學(xué)研究型（進(jìn)入211但沒有進(jìn)入985）

教學(xué)研究型大學(xué)介于研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)之間，其人才培養(yǎng)目標(biāo)既不像研究型大學(xué)側(cè)重于研究型人才的培養(yǎng)，也不是像教學(xué)型大學(xué)側(cè)重于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，而是游離于二者之間，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型的基礎(chǔ)上，還突出人才的創(chuàng)新能力和高素質(zhì)。

比如，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)本科主要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的“復(fù)合型、外向型、創(chuàng)新型”經(jīng)濟(jì)、管理、法律、人文、理學(xué)、工學(xué)等領(lǐng)域的高質(zhì)量專門人才；西南財(cái)經(jīng)大學(xué)本科則主要培養(yǎng)思想品德優(yōu)良的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用性人才。寧波大學(xué)根據(jù)學(xué)校地方性、綜合性的特點(diǎn)和教學(xué)研究型大學(xué)的定位，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定為：培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的高級專門人才，主要培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)、科技、文化、工程、管理等第一線需要的應(yīng)用型人才，同時(shí)培養(yǎng)基礎(chǔ)型人才和復(fù)合型人才。

3.教學(xué)型大學(xué)（沒有進(jìn)入211和985的大學(xué)）

教學(xué)型大學(xué)多為地方普通高校，其舉辦者和投資人是地方政府。從生源特點(diǎn)、師資隊(duì)伍、設(shè)施條件、辦學(xué)傳統(tǒng)、特色優(yōu)勢等諸方面來看，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方本科院校的必然選擇。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

應(yīng)用型人才具體的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在以下幾方面：一是在知識(shí)的構(gòu)建上，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有過硬的應(yīng)用性知識(shí)；二是在能力的培養(yǎng)上，本科應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)的是復(fù)合能力，既要包括知識(shí)、技術(shù)、專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力，又包括構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的能力；三是在素質(zhì)鍛煉上，本科應(yīng)用型人才應(yīng)具有應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)、技能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)所需要的專業(yè)素質(zhì)和開拓精神等綜合素質(zhì)。在課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與內(nèi)容的構(gòu)造上，必須突出“應(yīng)用性”特色，特別是突出其中應(yīng)用性實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（杜承銘，2006[9]）。

比如廣東商學(xué)院認(rèn)為，在現(xiàn)在以及將來相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，其層次都將處于教學(xué)型或者是向教學(xué)研究型邁進(jìn)的過程中，這也就決定了其應(yīng)該選擇應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。西安財(cái)經(jīng)學(xué)院明確了以通識(shí)教育為基礎(chǔ)、學(xué)科教育為特色、通識(shí)教育與專業(yè)教育并重，“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式。浙江萬里學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：主動(dòng)學(xué)習(xí)、有一定學(xué)科理論知識(shí)、動(dòng)手能力較強(qiáng)、能滿足行業(yè)面寬要求（區(qū)別于高職的崗位面向）的應(yīng)用性人才。

4.高職高專

高職高專類院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的，具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)技能的運(yùn)用，又稱為技能應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才特點(diǎn)是：突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，具有較強(qiáng)的操作技能和解決實(shí)際問題的能力（邢邦圣，2007[10]）。

高職高專應(yīng)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強(qiáng)調(diào)：以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，構(gòu)建反映專業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，是高職教育改革的關(guān)鍵（劉國華，2009[11]）。但是，以就業(yè)為導(dǎo)向”的新型培養(yǎng)模式如“訂單式”人才培養(yǎng)，除了訂單獲取等外部限制外，還存在由于訂單教育“短視”帶來的忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)等內(nèi)在弊端。

三、怎樣培養(yǎng)人

人才培養(yǎng)模式的邏輯鏈條是：根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生成才需要→制定人才知識(shí)、能力、素質(zhì)規(guī)格→設(shè)置課程體系及課程內(nèi)容→人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量控制→人才培養(yǎng)評價(jià)→修定人才培養(yǎng)方案。在這個(gè)過程中，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和課程設(shè)置（設(shè)計(jì)），教學(xué)活動(dòng)（環(huán)節(jié)）實(shí)施及相應(yīng)的要求，如課程大綱（描述）、教材、教學(xué)方法等，以及質(zhì)量控制、評價(jià)辦法和激勵(lì)手段等，都是人才培養(yǎng)模式付諸實(shí)施面臨的問題。

沿襲前蘇聯(lián)的傳統(tǒng)，長期以來我國高等教育形成的專業(yè)教育模式、知識(shí)傳授型教學(xué)模式在大學(xué)本科教育中仍然占據(jù)主流。舊有人才培養(yǎng)模式的基本特征，可以概括為以下四個(gè)方面：一是以繼承為中心的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，以傳授前人知識(shí)為主，注重演繹，忽視歸納；二是在當(dāng)今學(xué)科交叉與綜合背景下專業(yè)對口教育思想根深蒂固；三是以教師和教材為中心的教育教學(xué)組織形式，學(xué)生在教學(xué)中基本處于被動(dòng)和從屬的位置；四是單向傳授為主的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者的個(gè)性和主動(dòng)性都得不到發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生要素的缺失。顯然，這樣的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)（郭鐵良，2010[12]）。

《規(guī)劃綱要》明確指出，要適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境；要注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持教育教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；要注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。

根據(jù)這一要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式首先必須更新教育理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育理念和教育價(jià)值觀?！耙詫W(xué)生為中心”，就是一切為了學(xué)生的成長，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切都讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)（UNESCO，1998[4]）。在本科教學(xué)改革中進(jìn)一步深化“以學(xué)生為中心”的教育理念，就是要把成長、成才的選擇權(quán)交給學(xué)生，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自由。沒有主體能動(dòng)地、創(chuàng)造性地發(fā)揮，就不會(huì)有創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)教學(xué)的基本原則需要重新定位：在主客體關(guān)系上，應(yīng)置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，并以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)；在教學(xué)關(guān)系上，師生之間應(yīng)是一種民主平等的關(guān)系，是輔導(dǎo)者與學(xué)習(xí)主人之間的關(guān)系；在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主；在教學(xué)管理上，應(yīng)以學(xué)生的自我管理、自我約束為主，給予學(xué)生充分的活動(dòng)自由；在教學(xué)方法上，應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，讓學(xué)生自己選擇教學(xué)方法（Thorne，2003[13]）。

針對傳統(tǒng)阻礙創(chuàng)新型人才脫穎而出的教育模式的弊端，需要：1.因材施教，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色平臺(tái)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)沒有一成不變的最優(yōu)化模式，因?yàn)椤盁o論什么樣的教學(xué)方法、改革措施，都不可能違背因材施教的原則”（張紅霞，2006[14]）。而各種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的小班教學(xué)，有利于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性特長進(jìn)行針對性的教學(xué)活動(dòng)，突破長期以來高校教學(xué)要求平均化的束縛，著力發(fā)掘優(yōu)秀生的潛力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。2.交叉復(fù)合，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的強(qiáng)化模式?；趧?chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)教育教學(xué)改革方向，要更新教育觀念，樹立創(chuàng)新的教育理念和教育思想；科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合；促進(jìn)教學(xué)與科研緊密結(jié)合，以高水平的科研帶動(dòng)高水平的人才培養(yǎng)；通過教學(xué)改革推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須進(jìn)行教學(xué)改革，建立新的教學(xué)模式。一是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，變革“滿堂灌”的教學(xué)方式，綜合采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、學(xué)生參與式等開放性、主動(dòng)式的教學(xué)方式（Hovland，2006[15]），激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（active learning）。 二是要進(jìn)行教材和課程設(shè)置改革。教材與課程設(shè)置作為知識(shí)傳播的直接載體，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。應(yīng)打造精品課程，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系，同時(shí)應(yīng)當(dāng)突出素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)按層次分流培養(yǎng)的理念。三是推行跨學(xué)科教育和綜合化課程教學(xué)改革?？鐚W(xué)科教育和綜合化課程教學(xué)改革適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展趨勢，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中要加強(qiáng)學(xué)科交叉，走多學(xué)科綜合培養(yǎng)的道路（馬廷奇和史加翠，2011[16]；段雪峰等，2011[17]）。

四、研究展望

高校人才培養(yǎng)模式的研究成果頗豐，但以下三個(gè)問題值得進(jìn)一步思考。

一是大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的市場需求與自身需求（市場需求導(dǎo)向與能力培養(yǎng)導(dǎo)向）沖突。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，首先必須響應(yīng)社會(huì)對人才的需求。但是，高校是否應(yīng)該一味滿足市場的要求，完全根據(jù)市場需求來培養(yǎng)人才呢？影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求除了社會(huì)需求還有學(xué)生自身需求?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式過于強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求而忽視了自身需求。在實(shí)踐中就表現(xiàn)為：同一專業(yè)的所有學(xué)生制定相同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，千人一面，忽視不同學(xué)生因稟賦、家境、成長環(huán)境等形成的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)與個(gè)體成長目標(biāo)相沖突，教學(xué)效果尤其是專業(yè)課教學(xué)大打折扣。我們應(yīng)該反思“企業(yè)需要什么、大學(xué)就教什么課程”這種人才培養(yǎng)模式，大學(xué)的課程不能只跟著市場的指揮棒走，大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)向通識(shí)教育發(fā)展。正如幾位高等教育大師的觀點(diǎn)：英國紅衣主教紐曼認(rèn)為，大學(xué)是訓(xùn)練和培養(yǎng)人的心智的機(jī)構(gòu)，大學(xué)講授的知識(shí)不應(yīng)該是對具體事實(shí)的獲得，或?qū)嶋H操作技能的發(fā)展，而是一個(gè)狀態(tài)和理性（心靈）的訓(xùn)練；愛因斯坦認(rèn)為，學(xué)校目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家。應(yīng)當(dāng)把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位（楊艷玲，2008[18]）。

由于每個(gè)學(xué)生的大學(xué)目標(biāo)不盡相同，但大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的基本的知識(shí)、能力、素質(zhì)是一定的，這就是說，當(dāng)大學(xué)不能因材施教時(shí)，教育教學(xué)應(yīng)該盡量滿足每個(gè)學(xué)生基本的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求，這樣，就在一個(gè)班級、一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中找到了公約數(shù)，從而有助于發(fā)揮教育教學(xué)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)、提高培養(yǎng)效果，而且，對一個(gè)人的成長來講，能力、素質(zhì)比知識(shí)更重要。中西人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，即前蘇聯(lián)專業(yè)教育和美國的通識(shí)教育模式的差異，其背后折射出的是方法論上的集體主義和個(gè)人主義決策和思考問題方式的差異，是以教師為主和以學(xué)生為主的教育理念的差異，是關(guān)于人的理性邊界的“理性的自負(fù)”和“有限理性”的差異，是重知識(shí)還是重能力培養(yǎng)的差異，是工具理性還是價(jià)值理性的差異。借鑒研究型大學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該傾向于后者。

二是大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。總體上，現(xiàn)有研究對于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)尚需進(jìn)一步細(xì)化。筆者所在的學(xué)院正在開展“面向公共部門的人才培養(yǎng)模式改革”，這一特定的“面向公共部門的人才”到底應(yīng)該具備哪些知識(shí)、能力與素質(zhì)？為什么應(yīng)該具備這些素質(zhì)而不是其他素質(zhì)？知識(shí)、能力與素質(zhì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能不能量化？如何量化？本學(xué)院即將試行“稅收專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才”與普通“稅收學(xué)”專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有什么不同等等，這些問題都需要進(jìn)一步思考。以美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)為例，其培養(yǎng)目標(biāo)相當(dāng)具體，主要包括技能、知識(shí)、道德三個(gè)部分。其中，技能的目標(biāo)主要包括：創(chuàng)造性思考問題的能力、嚴(yán)密推理的能力、解決問題能力、綜合能力、表達(dá)能力和談判能力、團(tuán)隊(duì)精神、企業(yè)家精神、目光遠(yuǎn)大、領(lǐng)導(dǎo)才能等。以技能目標(biāo)中的創(chuàng)造性思考問題的能力為例，主要包括：能突破傳統(tǒng)的常規(guī)思維方式，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)；敢于創(chuàng)新，能辯識(shí)事物的規(guī)律和形式；舉一反三，從個(gè)別事例引出一般結(jié)論；既看到局部，又看到全局（尹寧偉，2011[8]）。

三是如何將培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)在教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)。尤其是能力和素質(zhì)，如何實(shí)現(xiàn)？這對教師提出了更高的要求，教學(xué)將不再是一項(xiàng)按部就班的日常工作，而是具有創(chuàng)造性的工作，是一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)性的工作。包括教學(xué)大綱、參考教材、教學(xué)方法、教案設(shè)計(jì)、課堂討論、課后作業(yè)、考試等，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)有的放矢，進(jìn)行創(chuàng)新。

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