李 杰，賀學(xué)海

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476100）

隨著我國高等教育模式由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)和解決的難點(diǎn)。高校的大量擴(kuò)招帶來專業(yè)設(shè)置與市場需求脫軌，生源質(zhì)量下降，學(xué)生職業(yè)生涯定位不清等問題，大學(xué)生就業(yè)困難。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，1999年開始的高校擴(kuò)招使在校大學(xué)生人數(shù)迅速增長。2003年高校畢業(yè)生人數(shù)212萬人，2012年高校畢業(yè)生達(dá)680萬人，自2003年以來，高校畢業(yè)生的人數(shù)10年間翻了3番。就業(yè)的畢業(yè)生中，只有47%對自己的就業(yè)現(xiàn)狀表示滿意。一些大學(xué)生就業(yè)期望值太高，過于注重自我價值，忽視社會現(xiàn)實(shí)；對崗位挑三揀四，總想一步到位，初次就業(yè)就要找一個薪資高、有興趣、前景好的工作。就業(yè)率和滿意度之間的反差，既反映了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)期望值較高的主觀因素，也暴露出當(dāng)前中國高校職業(yè)生涯教育缺失的客觀原因。在高校擴(kuò)招浪潮中，如何指導(dǎo)畢業(yè)生正確就業(yè)，掌握科學(xué)的就業(yè)理念，具備良好的自我職業(yè)生涯規(guī)劃，目前顯得尤為重要。因此，高職院校需要加強(qiáng)對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

在社會未邁入工業(yè)化以前，職業(yè)的種類較少，工作內(nèi)涵也極為簡單，通常的職業(yè)都是父母傳授給子女，或由學(xué)徒直接向師傅學(xué)習(xí)，因此并不會產(chǎn)生擇業(yè)的種種問題。自產(chǎn)業(yè)革命之后，工業(yè)科技日漸發(fā)達(dá)，機(jī)器日新月異，而生產(chǎn)過程也日漸復(fù)雜，產(chǎn)品之種類及生產(chǎn)量也大量地增加。因此，工作世界里的行業(yè)種類與職業(yè)，更趨復(fù)雜與專業(yè)。例如目前美國職業(yè)分類典（The Dictionary of Occupational Tifles）已列有三萬多種的職業(yè)。以如此眾多的職業(yè)數(shù)目及復(fù)雜的職業(yè)內(nèi)涵，年輕人憑自己很難洞悉各種職業(yè)的內(nèi)容及分類，而父母、親友們也難具有專業(yè)化的知識，來協(xié)助子女選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)。因此，輔導(dǎo)年輕人擇業(yè)的責(zé)任，就由家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校及社會就業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。再者，由于受我國長期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，高校職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展滯后，職業(yè)概念淡薄，由于缺乏職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)而導(dǎo)致絕大多數(shù)高職學(xué)生未有充分的時間和精力來設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己的未來，而對于所選擇的工作是否適合自己的發(fā)展、所選擇的工作是否適合自身的條件等問題考慮較少，造成就業(yè)的盲目性和人才需求的高消費(fèi)，而使新的高職學(xué)生就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。對年輕人而言，職業(yè)選擇是否適當(dāng)，將影響其將來事業(yè)的成敗乃一生的幸福；對社會而言，個人擇業(yè)是否適當(dāng)，能決定社會人力供需是否平衡。如果每個人都適才適所，那么，不僅每個人都有發(fā)展的前途，而且社會亦會欣欣向榮；相反，則個人貧困，社會問題叢生。職業(yè)選擇，對一個人及社會都有極重大的關(guān)系。因此，政府及教育單位，對于青年人未來職業(yè)生涯的認(rèn)識、規(guī)劃、準(zhǔn)備和發(fā)展，應(yīng)極為重視，實(shí)施生涯教育。

職業(yè)生涯規(guī)劃源于20世紀(jì)60年代，這一概念最早是由著名管理學(xué)家諾斯威爾提出，他認(rèn)為“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)就是個人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動方向、行動時間和行動方案?！?arke和Kellen認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃可以被定義為獲取并利用自身和職業(yè)信息，作出職業(yè)選擇，形成計(jì)劃以達(dá)到職業(yè)目標(biāo)［1］56。

職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排［2］69。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份眼前合適的工作，達(dá)到與實(shí)現(xiàn)個人的目標(biāo)，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業(yè)大計(jì)，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向［3］53－55。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)過程，其最基礎(chǔ)的工作首先是要知己，即要客觀全面認(rèn)清自我，充分了解自己的職業(yè)興趣、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)價值觀、行為風(fēng)格、自己的優(yōu)勢與劣勢等，人才素質(zhì)測評是全面、科學(xué)地認(rèn)識自我的有效手段和工具［4］86。只有正確的認(rèn)識自己，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位并對自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出正確的選擇，針對他們的個性、能力、專業(yè)、興趣和積極性和潛力，根據(jù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)和市場，建立他們自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)和工作計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況，及時調(diào)整，才能選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，才能對自己的職業(yè)生涯目標(biāo)做出最佳選擇，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的個人和職業(yè)發(fā)展。

目前，雖然高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題越來越受到重視，但真正普及的范圍還不夠廣。從調(diào)查十幾所高職院校的就業(yè)指導(dǎo)中心的情況來看，還有不少高校沒有對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，尤其是內(nèi)地的一些高專高職院校，有些學(xué)校只進(jìn)行幾次簡單的講座，但也沒有真正開展起來。我國高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的普及工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于學(xué)生實(shí)際的需要。例如，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查結(jié)果顯示，在問及“學(xué)校有否提供職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程或講座”時，13.68%的同學(xué)回答有，49.47%的同學(xué)回答無專門的課程但偶爾有講座，還有36.84%的同學(xué)回答什么都沒有。如今，職業(yè)規(guī)劃終于開始列入新生必修課，這不得不說是一大進(jìn)步。不過，從專業(yè)的角度來看，高職院校職業(yè)規(guī)劃目前還存在一些不足，使得職業(yè)規(guī)劃很難落到實(shí)處，難以發(fā)揮其應(yīng)有的價值。首先，從時間來看，僅僅一天的課堂式培訓(xùn)課程只可能是蜻蜓點(diǎn)水。職業(yè)定位和規(guī)劃是一門系統(tǒng)科學(xué)，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果缺乏持續(xù)的跟進(jìn)和調(diào)整，職業(yè)規(guī)劃只是空中樓閣。其次，缺乏針對性和個性化。培訓(xùn)往往是簡單地教學(xué)生一個方法，讓他們自己去規(guī)劃。事實(shí)上，大學(xué)生們的自我意識比較低，往往很難做出正確的判斷，讓他們自己做職業(yè)規(guī)劃，不僅針對性不強(qiáng)，而且還有一定的風(fēng)險。再者，學(xué)校推進(jìn)職業(yè)規(guī)劃教育，本身也需要具備一定條件。目前，不少高校缺乏甚至沒有具備專業(yè)資質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃教師。絕大多數(shù)從事畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的老師長期在校園里工作，幾乎沒有職場經(jīng)驗(yàn)。特別是，他們大部分都沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃師培訓(xùn)，更沒有得到認(rèn)證。

職業(yè)規(guī)劃是一個非常專業(yè)的領(lǐng)域，老師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，不僅自身要有豐富的職場經(jīng)驗(yàn)，還需要掌握一些專業(yè)的咨詢、輔導(dǎo)技巧與工具，僅靠在課堂上泛泛而談是行不通的。那么，如何加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，筆者認(rèn)為應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

第一，明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)思想。更加明確理論指導(dǎo)，給學(xué)生提供與他們更加正確的思想，讓教師和學(xué)生理解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

第二，改革職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系。按照工作的相關(guān)性來確定課程設(shè)置，注重職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)，開發(fā)教師在開設(shè)相關(guān)課程的積極性和能力。

第三，創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)形式。按照知識結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)職業(yè)教育生涯規(guī)劃課程框架。要求學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與工作中的知識結(jié)構(gòu)相吻合，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行能力。

第四，優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)培養(yǎng)師資隊(duì)伍，突出教師培養(yǎng)的主要地位，組織并培養(yǎng)一支既具有理論指導(dǎo)，又能夠開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的高水準(zhǔn)師資隊(duì)伍。

第五，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的黃金準(zhǔn)則。

總之，要進(jìn)一步明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)思想，改革職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力提升的實(shí)踐體驗(yàn)，創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)形式，優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的黃金準(zhǔn)則。整個職業(yè)生涯規(guī)劃還要在具體實(shí)施中去檢驗(yàn)，看效果如何，及時診斷生涯規(guī)劃各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，找出相應(yīng)對策，從而對規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整與完善。制定實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的行動方案，還要有具體的行為措施來保證，沒有行動，職業(yè)目標(biāo)只能是一種夢想［5］36。

規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，可以使職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施策略能了然于心中，并便于從宏觀上予以調(diào)整和掌控，能讓大學(xué)生在職業(yè)探索和發(fā)展中少走彎路，節(jié)省時間和精力；同時，職業(yè)生涯規(guī)劃還能對大學(xué)生起到內(nèi)在的激勵作用，使大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的動力，激發(fā)自己不斷為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)和終極目標(biāo)而進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)高職教育與市場需求的無縫對接。學(xué)生在進(jìn)行自我剖析，全面客觀地認(rèn)識主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作計(jì)劃，并按照一定的時間安排，采取各種積極的行動去達(dá)成職業(yè)生涯目標(biāo)［6］25。

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