張冬連,葉宜生

(廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 510663)

1 基本情況

筆者對近 15年的文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索,共檢索到與大學(xué)英語閱讀相關(guān)的中文文獻(xiàn) 52篇。其中 2009年、2002年和 2003年文獻(xiàn)最多,分別為 10篇、9篇和 6篇。其它年份數(shù)量在 1～4篇之間。從目的層面看,教學(xué)方面的文獻(xiàn)計(jì) 34篇(占 65.4%),考試方面的計(jì) 12篇(占 23.1%),綜合型研究方面的有 6篇(占 11.5%)。從方法層面看,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有 34篇(占 65.4%),調(diào)查研究有 4篇(占 7.7%),例證研究 8篇(占 15.4%),其它 6篇(占 11.5%)。

2 主要研究成果

2.1 閱讀的重要性及意義

閱讀是培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)興趣的最好途徑。閱讀也可以鞏固和擴(kuò)大所學(xué)的詞匯和語法知識,閱讀還可以促進(jìn)聽、說、寫能力的提高,從而培養(yǎng)英語語感[1]。閱讀也是終身學(xué)習(xí)的需要[2]。國家教委頒布的高等學(xué)校理工科本科英語教學(xué)大綱中規(guī)定,大學(xué)英語教學(xué)的目的是：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,掌握基本閱讀技巧,能順利閱讀并正確理解語言難度中等的一般題材文章和科普科技讀物[3]?！?/p>

2.2 理論概念

美國心理語言學(xué)家古德曼把閱讀定義為“一種心理語言的猜謎游戲”,一種“自下而上”受信息支配的過程[4]。“圖式理論”則認(rèn)為,閱讀是一種自上而下受讀者思想支配的過程[5]。心理語言學(xué)家魯梅哈特的交互式理論認(rèn)為,閱讀不僅是一種視覺和語言活動,它需要讀者根據(jù)原有的信息知識、經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的視覺信息進(jìn)行主動的選擇、體驗(yàn)、預(yù)測、驗(yàn)證和確定[6]。此外,批判性閱讀、高級閱讀、閱讀理解等概念在閱讀文獻(xiàn)中也多次提及。批判性閱讀指讀者在理解文本的基礎(chǔ)上根據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對讀物的真實(shí)性、有效性及其價值進(jìn)行判斷并作出評價的一種閱讀活動[7]。高級閱讀一般來說是指進(jìn)入高等院校的大學(xué)生,這些大學(xué)生已具備了較強(qiáng)的英語閱讀能力[8]。而閱讀理解是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程,是讀者和文本之間的一種互動,是一個“解碼”的過程[9]。閱讀理論內(nèi)涵似乎較為完善,但近 20年來,研究者在北美、香港和新加坡等地開展的教師課堂提問研究和互動閱讀課型教學(xué)實(shí)踐研究表明,在我國尚處于萌芽狀態(tài)[4]。不難發(fā)現(xiàn),無論“猜謎”、“圖式”還是“交互”理論,其實(shí)是指讀者與作者在情感、信息、理念等有形或無形領(lǐng)域進(jìn)行的一系列碰撞與融合的過程,而“批判”和“高級”閱讀概念則分別從閱讀態(tài)度和級別二方面闡述的,這些理論歸根到底是讓讀者更好地理解作者真正的寫作意圖。

2.3 障礙及問題

2.3.1 語言知識

語言知識主要指詞匯、語法和文化背景等方面的知識。首先,詞匯量大小及語義的變化是英語閱讀的主要語言障礙[11]。其次,中英文化背景及差異也會誘發(fā)閱讀障礙[12]。最后,貧乏的句法知識和篇章結(jié)構(gòu)缺陷也會引發(fā)閱讀障礙[13]。

2.3.2 閱讀技巧

大學(xué)英語閱讀理解障礙在很大程度上與閱讀技巧的掌握有關(guān)[14]。也有研究者既承認(rèn)閱讀技巧在大學(xué)英語閱讀及考試中的作用,但也警告過分夸大閱讀技巧所帶來的負(fù)面影響。不少通過國家英語四、六級考試的學(xué)生覺得自己是僥幸過關(guān),真正的閱讀理解能力并不強(qiáng),而英語閱讀理解能力又是學(xué)生畢業(yè)后在工作中必不可少的一種能力[15]。

2.3.3 不良閱讀習(xí)慣

首先,心中讀出聲、中途返回讀、鉛筆帶讀、動嘴唇讀和出聲讀等均為不良習(xí)慣[16]。其次,孟凡茂[17]將不良閱讀習(xí)慣概括為指讀、朗讀、復(fù)讀、邊讀邊譯和查字典等五類。再次,默讀、心讀等不良閱讀習(xí)慣也存在[18]。最后,還包括注意力不夠集中、閱讀的整體性弱等心理因素[19]。

2.3.4 考試為導(dǎo)向型閱讀目的

《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》指出：“閱讀課的任務(wù)在于著重提高閱讀理解能力,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力以及閱讀的興趣,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯,增加文化背景知識”[20]。在教學(xué)方法革新浪潮的沖擊下,英語教學(xué)要做到從關(guān)注語言轉(zhuǎn)向關(guān)注對人的教育,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[21]。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,盡管認(rèn)識到了閱讀的重要性,但由于多年沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,不知應(yīng)從何處著手,加之許多教師把泛讀講成精讀,除了課本以及為CET考試做一些模擬試題外,不做任何其它的閱讀訓(xùn)練[22]。

2.4 策略及方法

2.4.1 教學(xué)策略及方法

閱讀理解絕對不僅是一種純語言活動,而且是一系列思維、判斷、認(rèn)知和理論等彼此關(guān)聯(lián)的綜合過程[23]。語篇分析法注重讓學(xué)生最大量地獲取文章所傳遞的信息,對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,提高技能,激發(fā)學(xué)生積極性等方面大有好處,是外語閱讀課堂教學(xué)的一大飛躍[24]。交互式課堂教學(xué)模式也是西方關(guān)于外語學(xué)習(xí)所普遍采用和推崇的教學(xué)模式,其根本目的在于實(shí)現(xiàn)以由教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法轉(zhuǎn)變,其中包括師生之間,生生之間等的交流合作與共享。“預(yù)期推理”閱讀法的速讀訓(xùn)練可以從以下幾個方面著手,即方向預(yù)期、結(jié)構(gòu)預(yù)期、態(tài)度預(yù)期、詞匯預(yù)期、文后問題預(yù)期和閱讀過程中的預(yù)期。顯然,這些閱讀教學(xué)方法與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法不同,突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的中心地位,發(fā)揮了教師在課堂上的導(dǎo)向作用。

2.4.2 考試策略及方法

首先,應(yīng)學(xué)會猜詞,不應(yīng)碰到生詞就查閱字典。這包括三種猜詞方法,一是語境猜詞法,上下文中有可能有類似生詞出現(xiàn)的平行句子結(jié)構(gòu),找出其中和生詞處于同一位置的詞去推測詞義,找同義詞、同義解釋、反義詞、反義解釋或找出生詞的其它表示方法;二是構(gòu)詞猜詞法,即根據(jù)詞根,詞綴判斷詞義;三是詞性加搭配猜詞法,先判斷生詞在文章中的詞性,再看它與哪些詞語搭配,最后根據(jù)常識推測[25]。第二,略讀基本能抓住課文主題句,查找信息的技巧稱為跳讀[26]。第三,長句的理解往往要采取難句結(jié)構(gòu)分析和句式結(jié)構(gòu)分析法[27]。第四,擴(kuò)大閱讀量,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。試題答案分布順序呈現(xiàn)出一定的規(guī)律,即段落順序解題法[28]。

3 反思與展望

3.1 拓寬研究方法

《大學(xué)英語》閱讀研究方法比較單一,大多集中在理論層面的探究,缺少調(diào)查研究。多數(shù)研究是單一的、與教學(xué)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的理論假設(shè)。這樣的研究雖然可以為教師提供可借鑒的范式,但英語閱讀理論研究沒有與教學(xué)實(shí)踐達(dá)到廣泛而自然意義上的銜接。因此,應(yīng)加強(qiáng)對語言習(xí)得者自身現(xiàn)狀的研究,尤其是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)動機(jī)等特征研究。只有讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音,提供第一手的、真實(shí)的材料,才能讓閱讀教學(xué)更貼近課堂實(shí)際。不少研究表明本土的英語閱讀理念滯后于西方先進(jìn)理念,這將延緩或滯后學(xué)生習(xí)得英語進(jìn)程。今后不僅應(yīng)繼續(xù)深入研究語言理論,更應(yīng)研究大學(xué)生年齡段的認(rèn)知特質(zhì)及制約閱讀能力提升的真正因素。由此可見,系統(tǒng)理論研究應(yīng)與行動、個案和敘事等研究緊密結(jié)合起來。

3.2 處理好測試與閱讀之間的關(guān)系

在很大程度上,人類精神文明的成果是以書籍的形式保存的,而讀書就是享用這些成果并把它們據(jù)為己有的過程[29]。在這一過程中人們獲取知識,形成技能,尋找范例,得到娛樂消遣和其它相關(guān)滿足。但英語測試的介入某種程度上改變了課堂閱讀的本質(zhì),不少教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時僅僅讓學(xué)生理解詞匯,句子、段落的意思,然后完成課后的練習(xí)。這種做法既扭曲了閱讀的本質(zhì),又讓學(xué)生成了考試的“奴隸”。測試與閱讀之間應(yīng)相互聯(lián)系,相互促進(jìn),達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。

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