鄧超群

（廣東石油化工學院外國語學院，廣東 茂名 525000）

大學英語是一門跨學科、跨院系、多品種、多層次的基礎性課程[1]。課程的內容和國家需求、社會需求和學生水平緊密相關[2]。作為一門工具性語言，它的教學內容對國家、社會和學生的需求的影響是其他任何學科無法比擬的。因此，我們應該將其視為一種開放性的課程，在遵循內部二語習得或外語教學基本規(guī)律的原則下，根據(jù)外部形勢的變化不斷地來調整教學內容，使其適應新形勢下的新需求，才能充分地發(fā)揮其工具性的作用，才能確保科學而持續(xù)發(fā)展。

一、相關研究回顧

需求分析（needs analysis NA）指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術和方法，最初應用于專門用途英語，其理論背景主要源于20世紀60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即課程開發(fā)須要遵循的改進教學方法、針對教學群體調整教學和訓練學生學習的三原則[3]。依據(jù)需求分析理論對學生開展英語需求分析和社會對英語需求的分析，在大學英語教學領域，是課程設計和實施不可或缺的啟動步驟和重要環(huán)節(jié)。需求理論模型可以分為四種，即差距理論、民主理論、分析理論和診斷理論。差距理論主要關注學生目前的語言能力和目標語言能力之間的差距，在這種理論下，課程教學的目標即提高學生的語言能力；民主理論認為，課程教學的目標應該由教學的對象---學生、教學實施者—教師和教學組織者共同來協(xié)商決定；而分析理論主張在確定下一步學習目標之前，應該運用先關語言習得理論來分析學習者目前所掌握的語言情況；診斷理論將重點放在學習者將來生存所需要的基本語言能力上。同時，國際上需求分析模型也經(jīng)歷了從Munby的目標情景分析（target situation analysis）到Dudley-Evans&St John的分析模型。

文獻顯示，國內學術界也意識到需求分析在英語教學中的作用，束定芳[4]在他的著作EFL in China:Problem and Suggested Solutions中闡述了英語需求分析的重要性和分析方法，但是他倡導的需求分析只考慮了社會需求和個人需求兩個方面，對影響教學效果其他方面的需求沒有提及。其他一些學者如文秋芳[5]、余衛(wèi)華[6]、夏紀梅、孔憲[7]、王海嘯[1]、陳冰冰[3]等分別從不同的視角，介紹了英語需求分析理論、探討它的概念、特征，展望需求分析在英語教學中的應用前景，有的甚至還引入了需求分析的模型，但是很少有人全面的介紹影響大學英語教學需求因素。

二、新時期四大需求的變化分析

1.國家需求的變化。教育部語言文字信息管理司李宇明司長在討論中國外語規(guī)劃的文章中指出：

國際形勢的變化導致國家需求的改變對外語教育提出了新的要求，使外語需求發(fā)展到了一個全新的階段3。這個要求在2010年公布的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）得到了充分地體現(xiàn)?！兑?guī)劃綱要》明確了我國今后十年的教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標和任務，其中包括“提高我國的教育國際化水平”：“適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才?！边@將意味著，在不久的將來中國需要一大批能熟練運用外語和法律知識與國外洽談業(yè)務、簽訂合同的人才；需要一大批熟知國際法、國際貿易法和WTO規(guī)則的律師、法官；需要一大批通曉目標國文化和語言的高級旅游管理人才等等[7]。同時這也體現(xiàn)了國家對外語人才需求上的國際化標準。

2.社會需求的變化。社會需求指學生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距[4]。回顧改革開放初期，我國處在對外交流的初期階段，學習外語還主要是作為人文素質教育的一部分，其工具性的實用價值并沒有凸顯。因此，當初學習外語就是為了拿文憑，學外語就是為了欣賞和翻譯外國文學提高人文素養(yǎng)。但是，新時期的中國的綜合國力大大提高，與世界各國交流日新月異，我國在海外拓展政治、經(jīng)濟、文化利益的步伐明顯加快。在這種新的形式下，各界對外語人才的需求不再停留在簡單的交際層面，而是要求精通專業(yè)業(yè)務又有較強的外語能力的人才。由此可見，社會對外語能力的需求呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化趨勢。

3.學生個體需求的變化。如今大學英語的教學對象都是90后的熱血青年，他們具有鮮明的個性化的人生觀、價值觀、世界觀、認知觀和學習觀，在個人需求方面發(fā)生的變化是史無前例的。90后的學生的特征是：思想異?；钴S、個性極其張揚、追求個性與自由、視野開闊、接受知識能力強。因此，學生對外語的需求不再是簡單的對學科本身的追求，他們有的是為了完成學業(yè)而學習外語、有的是為了獲得暫時的成就感、有的是為了將來獲取良好的工作機會、學習環(huán)境或者提高生活品質、有的是為了將來出國深造等等?？傊?，新時期大學生對英語的需求總體上表現(xiàn)出多樣性和個性化的傾向，呈分散態(tài)勢[12]。

4.教師發(fā)展需求的變化。韓愈曾經(jīng)將教師定義為 “師者,傳道、授業(yè)、解惑也”。這意味著教師的主要職責就是為教學對象服務，教師的發(fā)展也是為了教學對象的成長成才。然而，當今的教師的職責不僅僅是“授業(yè)”、“解惑”，還必須肩負起科學研究和社會服務的重任。在某種意義上這也蘊含了教師的需求。也就是說，英語教師在完成教學的同時，必須積極參與課程建設。努力從事與本學科相關的科學研究工作，同時，將科學研究工作用于社會需求，服務與社會的生產生活。在大學英語教學過程中，大學英語教師必須努力熟悉外語教學理論（教育學、語言學習理論、測試學等）。

三、對大學英語教學改革的啟示

1.大學英語教學改革首先應該為高等教育國際化服務，滿足國家的需求。大學英語教學是教育的重要組成部分，它與我國的社會政治經(jīng)濟發(fā)展息息相關。在全球化背景下，經(jīng)濟的全球化，教育的國際化對我國高等教育的人才培養(yǎng)產生重要影響，我國正處在建設創(chuàng)新型國家的轉型時期，中國的高等教育也步入了建設人力資源型強國的關鍵時期，現(xiàn)階段高等教育的主要任務就是提高人才培養(yǎng)質量。在這樣的背景下提出堅持大學英語教學改革，首要的就是大學英語教育改革要為提高高等教育人才培養(yǎng)質量服務，為高等教育國際化服務。

2.大學英語教學改革應該滿足社會對大學英語的多樣化需求。我國加入WTO之后，經(jīng)濟、電訊與高科技的全球化發(fā)展，日新月異的社會對大學生的英語水平提出了更高的要求。面對新的挑戰(zhàn)與要求，我們應該審時度勢，重新調整，全面統(tǒng)籌規(guī)劃英語教學，以順應和滿足社會對英語的多樣化需求[4]。大學英語教學改革的人才培養(yǎng)方案應該根據(jù)社會的需求制定，加強與社會的聯(lián)系，做到點面結合；由于社會需求的多樣化，我們必須在教學過程中采用多樣化的教學方法、多層次性的、多方位地保證為社會提供所需的英語人才。

3.大學英語教學改革的目的應該是充分滿足學生個性需求，服務于他們的個性發(fā)展。學生英語學習的滿意度、學生英語學習需求的滿足感、學生個性發(fā)展的程度可以作為檢驗大學英語教學改革效果的標準。大學英語教學改革的目的應該始終堅持以學生需求為中心，始終堅持以服務學生的個性發(fā)展為宗旨，只有這樣才會迎來大學英語教學改革的新春天，大學英語教學改革才會持續(xù)而穩(wěn)健的發(fā)展。

4.大學英語教學改革應該充分考慮教師的需求。我們極力提倡英語教學以學生為中心，但是要充分發(fā)揮教師在大學英語教學改革中主力軍的作用，充分考慮大學英語教師的需求不容忽視。因為，教育的成敗在于教師，大學英語教學改革的成敗也在于教師。因此，在了解教師需求的前提下，大學英語教學改革應該將充分考慮大學英語教師的需求放在一個重要的位置。

[1]王海嘯.個性化大學英語教學大綱設計中的需求與條件分析[J].中國外語， 2004，（1）21-26.

[2]蔡基剛.大學外語教學改革和爭議暨外語教學的學科學探討[J].外語電化教學，2012，（143），6-10.

[3]陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建[J].外語學刊，2010，（2）120-123.

[4]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004

[5]文秋芳.大學英語面臨的挑戰(zhàn)與對策：課程論視角[J].外語教學與研究，2012，（2）283-291.

[6]余衛(wèi)華.需求分析在外語教學中的作用 [J].外語與外語教學，2002，（8），89-94.

[7]夏紀梅、孔憲.外語課程設計的科學性初探[J].外語界，1999，（1）26-31.