王源遠(yuǎn)，王麗萍

（南京師范大學(xué) 教務(wù)處，江蘇 南京 210023）

實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)認(rèn)識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律、實(shí)踐的特點(diǎn)和作用，以及教學(xué)的目的和要求而開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)［1］。從工具理性的角度來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段［2］。由此可見(jiàn)，實(shí)踐是人的本質(zhì)屬性，而實(shí)踐教學(xué)則是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，具有工具屬性，實(shí)踐育人既是手段又是目標(biāo)。

當(dāng)今，高校的實(shí)踐教學(xué)正在經(jīng)歷從“自在”到“自為”的過(guò)程［3］。作為高校實(shí)踐教學(xué)職能部門的管理者，應(yīng)該對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀再認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)理論再思考，對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐再改革，以此循環(huán)往復(fù)，做好頂層的設(shè)計(jì)和引領(lǐng)，不斷完善和發(fā)揮高校實(shí)踐教學(xué)的育人功能。

1 實(shí)踐教學(xué)客體的多元性

實(shí)踐教學(xué)以教師和學(xué)生為主體，而其客體則是多元的，既包括自然對(duì)象，又包括社會(huì)對(duì)象，還包括精神對(duì)象。自然對(duì)象主要是指自然界物質(zhì)的各種類型、狀態(tài)、屬性及運(yùn)動(dòng)形式等。以自然對(duì)象為客體的實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生揭示自然界發(fā)生的現(xiàn)象以及自然現(xiàn)象發(fā)生過(guò)程的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而把握這些現(xiàn)象和過(guò)程的規(guī)律性，以便解讀它們，并預(yù)見(jiàn)新的現(xiàn)象和過(guò)程。社會(huì)對(duì)象主要是指人類社會(huì)的種種現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，以社會(huì)對(duì)象為客體的實(shí)踐教學(xué)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行揭示。精神對(duì)象是指人的意識(shí)活動(dòng)及其活動(dòng)的總和，指向精神對(duì)象的實(shí)踐教學(xué)在于提高學(xué)生的思想境界、層次、品味、情操、胸懷。在理工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，客體主要以自然對(duì)象為主，而在哲學(xué)、社會(huì)、人文和藝術(shù)類學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)中，客體則以社會(huì)對(duì)象和精神對(duì)象為主。因此，完整的實(shí)踐教學(xué)體系是必須兼顧和面向多元客體的。

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)研究和實(shí)踐探索，多以理工科為主，一談起實(shí)踐教學(xué)，言必稱某工程技術(shù)專業(yè)，忽略了以社會(huì)對(duì)象和精神對(duì)象為探索客體的文科實(shí)踐。高校的理工科實(shí)踐教學(xué)相比文科實(shí)踐教學(xué)，在理論研究、體系構(gòu)建、實(shí)踐探索上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在前面，而文科實(shí)踐滯后，較為薄弱，得不到應(yīng)有的重視，究其原因主要是文科實(shí)踐的邊界不夠清晰，對(duì)文科實(shí)踐重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)文科實(shí)踐包含哪些內(nèi)容，具有哪些實(shí)踐形式等缺乏理論研究和實(shí)踐探索。這些不足顯然有悖于實(shí)踐教學(xué)客體多元的屬性，也違背了人類認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律。因此，實(shí)踐教學(xué)不僅是理工類學(xué)科專業(yè)的事情，也不僅是理工科院校的事情，更應(yīng)該是以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)的所有高校的事情。對(duì)于一所高校，尤其是綜合性高校來(lái)說(shuō)，在確保理工科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，更應(yīng)該積極探索文科實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律，建構(gòu)文科實(shí)踐教學(xué)體系，改革和創(chuàng)新文科實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容，使文科實(shí)踐教學(xué)走出“自發(fā)”的狀態(tài)，從“自發(fā)”走向“自覺(jué)”。

南京師范大學(xué)作為一所以文科為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的綜合性大學(xué)，近年來(lái)不斷探索和總結(jié)文科實(shí)踐的發(fā)展規(guī)律并走向理性升華，形成了相對(duì)完善的理論和“四級(jí)遞進(jìn)、兩翼開(kāi)放、立體復(fù)合”的文科實(shí)踐教學(xué)體系，即公共基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、專業(yè)方向型實(shí)驗(yàn)、綜合模擬型實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新拓展型實(shí)驗(yàn)4級(jí)遞進(jìn)，學(xué)科專業(yè)內(nèi)部、社會(huì)行業(yè)業(yè)界兩翼開(kāi)放，學(xué)生的各項(xiàng)能力立體復(fù)合。同時(shí)大力革新文科實(shí)踐教學(xué)方法，在全校范圍掀起了一場(chǎng)“研究性的教”和“研究性的學(xué)”的風(fēng)氣，改變了以往以講授為主的填鴨式教學(xué)。教師通過(guò)將問(wèn)題與項(xiàng)目引入文科課堂，開(kāi)展小班討論、項(xiàng)目社會(huì)調(diào)查，作品實(shí)踐創(chuàng)作等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了教師的教學(xué)能力，提高了教學(xué)效果。學(xué)校還大力加強(qiáng)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)，我校傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心先后獲得了江蘇省級(jí)實(shí)踐教學(xué)示范中心的稱號(hào)，在數(shù)量上與理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心平分秋色。此外，在各類大學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)上，一改往日以理工科項(xiàng)目、裝備、設(shè)計(jì)為主的局面，吸引了大量的文科學(xué)生參與。例如在大學(xué)生“節(jié)能減排”競(jìng)賽中涌現(xiàn)了大量的社會(huì)調(diào)查、藝術(shù)設(shè)計(jì)、詩(shī)詞創(chuàng)作等競(jìng)賽作品，充分拓展了實(shí)踐的內(nèi)涵，體現(xiàn)了實(shí)踐客體多元的本質(zhì)。

2 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的全面性

管理經(jīng)驗(yàn)告訴我們，比知識(shí)更重要的是能力，比能力更重要的是素質(zhì)，比素質(zhì)更重要的是覺(jué)悟，后者更決定了學(xué)生能在專業(yè)中走多遠(yuǎn)，因此，要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系建構(gòu)。傳統(tǒng)意義上，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)往往僅局限于驗(yàn)證學(xué)生的理論知識(shí)是否掌握。隨著對(duì)實(shí)踐教學(xué)的深入研究和認(rèn)識(shí)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主設(shè)計(jì)和綜合創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升也逐漸受到重視。實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)不僅表現(xiàn)在教育過(guò)程中，促使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，同時(shí)也應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)性心理、行為習(xí)慣等素質(zhì)范疇的發(fā)展過(guò)程上。從實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)上來(lái)看，它是專業(yè)教育屬性和通識(shí)教育屬性兩者兼有的，其中通識(shí)教育屬性包含2個(gè)意義：其一，基本實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)于專業(yè)的通識(shí)教育意義；其二，對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)全面發(fā)展的通識(shí)教育意義。在高校具體的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)的通識(shí)教育屬性卻常常被人忽略［4］。一方面，就某專業(yè)而言，在該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上，基本的實(shí)踐訓(xùn)練很難真正為學(xué)生在某一領(lǐng)域繼續(xù)深造和專業(yè)成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，實(shí)踐教學(xué)常常被專業(yè)教育所控制，一提及實(shí)踐教學(xué)往往會(huì)與專業(yè)知識(shí)、技能掛鉤，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性心理、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，因此應(yīng)注意實(shí)踐教學(xué)的跨學(xué)科發(fā)展和通識(shí)教育的推行。有研究者將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)歸結(jié)為4個(gè)方面：傳承實(shí)踐知識(shí)、提升實(shí)踐理性、優(yōu)化實(shí)踐策略和生成實(shí)踐智慧［5］。這可以說(shuō)是對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)較為深入和全面的歸納。

從具體實(shí)現(xiàn)的角度來(lái)看，高校實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)至少應(yīng)該包含3個(gè)方面：知識(shí)認(rèn)知目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、通識(shí)教育目標(biāo)。知識(shí)認(rèn)知主要是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和一般知識(shí)，形成專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并通過(guò)跨學(xué)科、跨專業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。能力培養(yǎng)目標(biāo)主要是在知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作能力、專業(yè)技術(shù)適用能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及科研創(chuàng)新能力。通識(shí)教育目標(biāo)則是在實(shí)現(xiàn)前2種目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的身體、心理、道德文化、審美、智能等素質(zhì)，以及創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐理性等方面的培養(yǎng)。

南京師范大學(xué)自2006年本科人才培養(yǎng)方案制定之始，在目標(biāo)設(shè)定上就十分重視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，建構(gòu)了以學(xué)生為主體，包含知識(shí)認(rèn)知、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。并通過(guò)課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)。在全校范圍內(nèi)打破學(xué)科和專業(yè)的界限，整合并開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)組成創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，讓實(shí)踐活動(dòng)更具靈活性、拓展性、遷移性和牽引力。以政策為導(dǎo)向鼓勵(lì)教師在科研中提煉學(xué)生實(shí)踐課題和項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師課題研究和項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再運(yùn)用。學(xué)生能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的能力素養(yǎng)，為使教師不僅具有較高的知識(shí)素養(yǎng)和熟練的教學(xué)技能，以及最前沿技術(shù)的操作和實(shí)踐能力，在校企共建上重點(diǎn)進(jìn)行“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用鍛煉，豐富教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師的動(dòng)手能力，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任課程主講教師或?qū)嶒?yàn)師。通過(guò)第二課堂鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽與科技競(jìng)賽活動(dòng)提升學(xué)生的適用能力。同時(shí)，強(qiáng)化課程和項(xiàng)目的育人功能，鼓勵(lì)教師充分利用課堂的舞臺(tái)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)、提升能力的同時(shí)升華對(duì)自然、社會(huì)和自我的認(rèn)識(shí)，從中受到智慧的啟迪和心靈的撞擊，獲得精神升華，達(dá)到人性境界的提升。例如國(guó)家級(jí)教學(xué)名師湯國(guó)安教授領(lǐng)銜講授的“GIS之美”，省級(jí)教學(xué)名師周興和教授的“解構(gòu)數(shù)學(xué)之美”等品牌課程和講座充分提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和美學(xué)情操。

3 實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性

當(dāng)今，高教界已經(jīng)普遍認(rèn)可實(shí)踐教學(xué)不能作為理論教學(xué)的附庸和從屬，不應(yīng)成為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”［6］，應(yīng)具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整的教學(xué)體系。然而，毋庸諱言，在實(shí)際中還存在實(shí)踐教學(xué)只重視校內(nèi)課堂實(shí)驗(yàn)，輕視校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)；追求儀器設(shè)備的更新，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；重視實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一性、固定性和定式化，忽視以人為本、因材施教和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；重視單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的更新，輕視整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革等問(wèn)題［7］。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建就是要回答2個(gè)問(wèn)題，其一是培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)什么樣的實(shí)踐能力；其二就是培養(yǎng)方案，即“怎樣培養(yǎng)這種能力”［8］。上文已經(jīng)回答了目標(biāo)的問(wèn)題，下文重點(diǎn)探討實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”是人類認(rèn)知規(guī)律的本源，高校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該回歸到這個(gè)認(rèn)知規(guī)律的本源上，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，建構(gòu)一個(gè)既獨(dú)立于理論教學(xué)，又與理論教學(xué)密不可分的立體的實(shí)踐教學(xué)體系。這個(gè)體系應(yīng)遵循整體性、有序性、效率性三大原則，應(yīng)該包括“認(rèn)知實(shí)踐—理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—探索性認(rèn)知實(shí)踐”等幾個(gè)層次［9］。每個(gè)層次對(duì)應(yīng)不同的實(shí)踐教學(xué)階段：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研能力訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和創(chuàng)新訓(xùn)練。

認(rèn)知實(shí)習(xí)作為一種感性認(rèn)識(shí)，是最初的實(shí)習(xí)，重在聽(tīng)和看，是進(jìn)入一個(gè)全新知識(shí)領(lǐng)域的重要方式，深入淺出地認(rèn)知事物、理解事物，將模糊的概念具體化、形象化，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、趣味化?；炯寄苡?xùn)練是高于認(rèn)知實(shí)習(xí)的實(shí)踐階段，重在動(dòng)手操作，它為繼續(xù)深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，在這個(gè)階段，彰顯了實(shí)踐教學(xué)對(duì)于專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)教育屬性，為將來(lái)的專業(yè)技能訓(xùn)練和科研創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。專業(yè)技能訓(xùn)練則是重現(xiàn)、驗(yàn)證既有理論知識(shí)的重要實(shí)踐方式，在這個(gè)階段，可進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)融合實(shí)踐，有利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升。生產(chǎn)實(shí)習(xí)則是經(jīng)過(guò)較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，是高于前幾個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)階段中，有利于學(xué)生綜合能力的提升?？蒲心芰τ?xùn)練則屬于更高層次的訓(xùn)練，是融會(huì)理論知識(shí)、貫通實(shí)踐方法、醞釀創(chuàng)新理念的重要過(guò)程。最后達(dá)到總結(jié)提升階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）或創(chuàng)新訓(xùn)練是最高層次的實(shí)踐方法，是直接的探索性實(shí)踐，是一種再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是循環(huán)提升以后更高層次的認(rèn)識(shí)實(shí)踐，是理論、實(shí)踐、創(chuàng)新的高度結(jié)合。

基于以上認(rèn)識(shí)，我校以實(shí)踐教學(xué)主管部門為引領(lǐng)，以學(xué)院為改革主體，以新聞傳播學(xué)院、生物科學(xué)學(xué)院、電氣工程及其自動(dòng)化學(xué)院、教師教育學(xué)院分別代表文、理、工及我校特色的教師教育為試點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了改革。改革大膽突破了現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的框架，以實(shí)踐育人和學(xué)生能力提升為核心，著力研究理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的切合點(diǎn)，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)尋求實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相統(tǒng)一的新體系，借以發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的整體功能。目前已基本形成了3個(gè)層次的實(shí)踐體系：

（1）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)＋基本技能訓(xùn)練。包括企業(yè)參觀、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)管理軟件等基本技能操作、項(xiàng)目見(jiàn)習(xí)等。

（2）專業(yè)技能訓(xùn)練＋生產(chǎn)實(shí)習(xí)。包括專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。

（3）科研能力訓(xùn)練＋畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和創(chuàng)新訓(xùn)練。包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)研究報(bào)告和畢業(yè)論文寫(xiě)作、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、課外科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等。

3個(gè)層次間沒(méi)有絕對(duì)的閾限，是相互貫通的，例如學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課實(shí)驗(yàn)時(shí)完全可以再進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的操作，同時(shí)也可以是畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作的一部分。學(xué)院通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程群的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放以及校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)為實(shí)踐層次的貫通提供保障。學(xué)校結(jié)合“卓越工程師計(jì)劃”、“英才培養(yǎng)計(jì)劃”、“人民教育家培養(yǎng)工程”的實(shí)施，給學(xué)院和英才導(dǎo)師最大的教學(xué)自由權(quán)和決定權(quán)，引領(lǐng)我校因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)措施。此外，通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)踐，追求實(shí)踐的最高境界，在全校所有學(xué)科專業(yè)中形成“重視實(shí)踐，樂(lè)于實(shí)踐、善于實(shí)踐”的良好氛圍。

4 實(shí)踐教學(xué)形式的多樣性

理論教學(xué)的目的主要是獲取理論知識(shí)，而理論知識(shí)主要存在于書(shū)本或各種媒體之中。理論教學(xué)通常通過(guò)閱讀、講座、授課等方式進(jìn)行。與理論知識(shí)不同，實(shí)踐知識(shí)多具有內(nèi)隱性和情境性，往往存在于個(gè)體之中，是與某個(gè)人和特定情境相聯(lián)系的，其表現(xiàn)形式又常常是整合的、綜合的。實(shí)踐知識(shí)的這一特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的參與性，其形式必須是多樣的?？梢允强茖W(xué)實(shí)驗(yàn)、模擬、觀摩、考察、訪問(wèn)、討論、演講、作業(yè)、練習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、資料查詢、總結(jié)提升、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，這些性質(zhì)不同、方式不同的活動(dòng)均屬于實(shí)踐教學(xué)的形式。每個(gè)實(shí)踐形式都有其獨(dú)到的功能和作用。實(shí)踐教學(xué)中要重視練習(xí)，每套練習(xí)題都是由表及里、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的設(shè)計(jì)。練習(xí)使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力得到提升，培養(yǎng)了學(xué)生如何將實(shí)際科研問(wèn)題分解為課程中的理論問(wèn)題，然后逐個(gè)解決的能力，可以說(shuō)練習(xí)就是一種基本技能的訓(xùn)練［10］。

實(shí)踐教學(xué)形式的多樣性對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織和管理是一種挑戰(zhàn)。首先，在實(shí)踐教學(xué)的組織上，就要改以往單一的形式為多形式交叉復(fù)合，例如在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段，可能是觀摩、訪問(wèn)、討論、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)等；在創(chuàng)新訓(xùn)練階段則可能是科學(xué)實(shí)驗(yàn)、討論、資料查詢、總結(jié)提升等。教師和管理人員應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的具體階段和目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)形式組合，使內(nèi)容和形式恰到好處地融合，服務(wù)于學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成。其次，在實(shí)踐教學(xué)管理上，既要根據(jù)不同的實(shí)踐形式制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又要改結(jié)果性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)更正實(shí)踐活動(dòng)中的不足，在實(shí)踐過(guò)程中提升質(zhì)量。

本著“鼓勵(lì)創(chuàng)新，不逾規(guī)矩”的原則，2007年始，南京師范大學(xué)為提高教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)形式的認(rèn)知，加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。一方面，在教學(xué)改革上鼓勵(lì)教師改變教學(xué)方法，使用多種形式、多種手段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在每年的校級(jí)教學(xué)改革課題上專列實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目，通過(guò)鼓勵(lì)申報(bào)和課題委托的方式，加強(qiáng)教師對(duì)具體課程及實(shí)踐階段的教學(xué)形式和方法的改革；另一方面，在實(shí)踐教學(xué)管理上進(jìn)行質(zhì)量管理體系的研究與構(gòu)建，以信息平臺(tái)建設(shè)為抓手，以全面過(guò)程管理為理論依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)多種形式和評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究，找出決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，在“南京師范大學(xué)實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺(tái)”上設(shè)立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)。有效地實(shí)時(shí)監(jiān)控了實(shí)踐課堂、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及競(jìng)賽活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，即時(shí)生成數(shù)據(jù)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)綜合的考核考察，并可根據(jù)不同目標(biāo)和口徑的需要，實(shí)現(xiàn)靈活匯總分析。目前該項(xiàng)改革得到了江蘇省教育廳及兄弟院校的關(guān)注，成為江蘇省教改重點(diǎn)課題。

5 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)實(shí)踐教學(xué)客體多元性、目標(biāo)全面性、體系系統(tǒng)性、形式多樣性的再認(rèn)識(shí)，重新指引了高校的實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐，即文科實(shí)踐教學(xué)的探索、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的形成和實(shí)現(xiàn)方式、實(shí)踐教學(xué)體系的重塑以及實(shí)踐教學(xué)組織形式和管理方式的革新?？梢哉f(shuō)沒(méi)有理論的再認(rèn)識(shí)就沒(méi)有實(shí)踐的新改革，而實(shí)踐的新改革則必將會(huì)促進(jìn)新的理論升華。

（References）

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［5］張英彥.論高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)［J］.教育研究，2006（5）：46－49.

［6］石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

［7］楊俊英.試論高等教育創(chuàng)新與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］.教育探索，2007（9）：25－26.

［8］張忠福.建立以能力培養(yǎng)為中心的實(shí)踐教學(xué)體系［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（2）：11－14.

［9］孫康寧，張景德.關(guān)于高校工程實(shí)踐教學(xué)改革的思考［N］.教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通訊，2012－03－07.

［10］黃繼英.國(guó)外大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)及其啟示［J］.清華大學(xué)教育研究，2006（4）：95－98.