王 鳴

(華南師范大學經(jīng)濟與管理學院，廣州 510006)

隨著高等教育改革的不斷深化，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力成為熱點問題。在國家“十二五”規(guī)劃中，創(chuàng)新已被提到一個前所未有的高度。大學作為培養(yǎng)高層次人才的基地，其主要任務就是培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。這不僅關(guān)系國家未來的整體競爭力，也關(guān)系到中華民族的存亡。然而，當前大學生群體的創(chuàng)新能力還存在一些不足。以畢業(yè)設計或畢業(yè)論文為例，作為大學四年最重要和最正式的科學訓練，教師普遍反映學生論文或作品兩極分化嚴重，整體質(zhì)量有所下降。大部分學生難以發(fā)現(xiàn)好的選題，難以采用新的方法，難以提出自己的觀點，也難以得出新的有益的結(jié)論。排除學習態(tài)度不端正的因素外，創(chuàng)新能力不足是其中一個重要原因。

一、當前大學生創(chuàng)新能力不足的若干表現(xiàn)

1.迷信權(quán)威

當前大學生群體的創(chuàng)新能力欠缺，一個較為明顯的現(xiàn)象就是迷信權(quán)威。在教師授課過程中，“迷信”授課教師，采用“灌輸式”教學，很少師生雙向交流討論;在課程內(nèi)容上，“迷信”課本，傾向于接受學習，而不是思考和質(zhì)疑;在學生畢業(yè)選題或畢業(yè)設計中，很多學生更想不出好的選題，只能東拼西湊。這種迷信心態(tài)，是相對封閉環(huán)境的產(chǎn)物。在很長一段時期，我國的高等教育處在計劃經(jīng)濟體制下，“迷信”蘇聯(lián)高等教育體制，學科分化明顯，研究處于相對封閉的狀態(tài)。這種情況下容易產(chǎn)生“正統(tǒng)”理論和主流觀點。改革開放后，在接觸西方現(xiàn)代文明過程中，又深感不足，試圖“模仿趕超”，自信不夠。在國際上，相比西方特別是美國學者，中國學者更傾向于做模仿性研究。

迷信權(quán)威，直接導致學生對新知的探索欲和求知欲下降。隨著社會分工的加劇，很長一段時間對專業(yè)化人才的推崇，導致高等教育的專業(yè)設計、課程設置等越來越趨于“專”和“精”。學生疲于應付各種專業(yè)知識，而且越深入就越深感自身知識不足，進而否定自身能力。由于學界權(quán)威往往在某個專業(yè)技術(shù)或知識領域有深入研究，學生在學習過程中不斷接觸他們的觀點和方法，容易陷進迷信權(quán)威的誤區(qū)。

2.惰于思考

信息化帶來獲取信息或知識的新途徑。學生除了通過課堂和書本獲取知識外，更多求助于互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，一些搜索引擎網(wǎng)站也推出知識管理的在線數(shù)據(jù)庫，比如維基百科、百度百科、谷歌學術(shù)等。這些方便開放的數(shù)據(jù)庫為學生提供了大量的學習資料。然而，信息的數(shù)量龐大，反而沖淡了學生對知識的思考、判斷和消化;學生樂于收集信息，卻懶于閱讀和深入學習;寧愿將信息存儲于計算機上，也懶于花時間將知識化為自身所有。

事實上，知識不同于信息，它是經(jīng)過加工的信息。人們收集大量信息，將信息在人腦中進行加工處理，使信息轉(zhuǎn)化為具有一定體系和關(guān)聯(lián)的知識。所以，盡管信息時代帶來技術(shù)工具革新，卻不能代替人腦，因為只有經(jīng)過思維活動才能實現(xiàn)信息到知識的轉(zhuǎn)化。在這個過程中，學生需至少做這幾方面的處理:剔除無關(guān)信息;判斷真?zhèn)?，考證信息出處，做基本的事實判斷;整理加工，將零散的知識聯(lián)系起來，形成較為完整的認知。由于此過程需花費大量時間，學生常知難而退，或滿足于獲取初略的信息概貌，了解“別人講了什么”，卻不去分析“別人講得對否”;了解了零散的知識點，卻無法將這些知識點融會貫通，形成自身的判斷。

3.害怕提問

應試教育環(huán)境下成長起來的大學生，從小習慣于“被提問”，反而喪失了提問的興趣和能力。應試思維對創(chuàng)新能力的影響主要表現(xiàn)在:一是在學習活動中學生長期處于從屬、被動地位。縱使到了高等教育階段，考試仍是考核的主要途徑，分數(shù)仍是代表學生知識能力的一個信號。學生喪失主動學習的熱情和能力，一切以考綱為主，將考試作為課程目標。二是常年習慣于“被問”和“被考”，使學生的精神長期處于緊張狀態(tài)，難以正常思考。三是潛意識相信有標準答案。其實，不同視角、不同情境、不同條件、不同對象、不同時期，等等，同一個問題的答案都可能不同。標準答案只能訓練出僵化的思維，這種思維不利于處理復雜世界的各種問題。四是學生只能“應答”不敢“提問”。國外大學生與國內(nèi)大學生的顯著不同之一，就是他們更喜歡提問，且不怕提問。中國學生一到提問環(huán)節(jié)就鴉雀無聲，其實主要的原因還是害怕出錯，擔心問題過于簡單影響教師或同學對自己的評價。實際上，好的問題也來源于長期的思維訓練。只有經(jīng)常思考，才能提出好的問題。

4.囿于思維定勢

以文科學生為例，辯證法“一分為二”的思維模式盛行，中庸的思想無處不在。為了避免絕對化，學生濫用辯證思維，在分析問題時，常常說“有積極的作用，也有消極的作用”、“要批判，也要繼承”。此外，“階段論”的思維定勢也大行其道。比如，事物發(fā)展經(jīng)常被劃分為“形成階段、發(fā)展階段、成熟階段、衰退階段”，遵循線性的發(fā)展模式。事實上，不是所有事物的發(fā)展都會遵循這種模式，可能會曲折反復，可能無法劃分階段，階段與階段之間的分界點也未必清晰。

再看理工科學生，則盛行線性思維。線性與非線性這對范疇，來自于數(shù)學領域，用于描述不同變量之間的不同關(guān)系。如果一個量的變化引起另一個量按照固定比例改變，則稱兩個量之間為線性關(guān)系，因此線性意味著單一、均勻、不變，事物的發(fā)展隨初始條件的給定即可確定，沒有例外，可以預見。由于線性思維可以簡化對問題的處理，因此成為處理問題時的首選。但是，長期的線性思維訓練，容易使學生沿著一定的線型或類線型的軌跡尋求問題的解決方案。此外，線性思維往往會將一個完整的知識體系分解成多個目標，并且對這些目標平均用力。這些都不利于學生解決實際問題。

二、建設大學生科研平臺的重要性:提升學生創(chuàng)新能力

科學研究活動，作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的一個載體，也備受關(guān)注。近年來，由共青團中央、中國科協(xié)、教育部和全國學聯(lián)共同主辦的“挑戰(zhàn)杯”，即全國性的大學生課外學術(shù)實踐競賽，深受高校師生重視，不管是“大挑”——全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽，還是“小挑”——中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，都旨在促進青年創(chuàng)新人才成長，深化高校素質(zhì)教育，從而推動經(jīng)濟社會發(fā)展?？梢姡匾暫吞嵘髮W生創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為高等教育改革一項重要任務。

為大學生構(gòu)建科研平臺，著眼點不在于通過科研活動學生能取得多少科研成果，而在于給大學生提供更多的參與研究的機會，促進學生創(chuàng)新思維，在科研訓練中受益，提升學生創(chuàng)新能力。美國是世界高等教育強國，提倡本科生科研活動和運作相關(guān)機制，已有幾十年時間。在組織機構(gòu)上，早在1978年就有本科生科研理事會(CUR)，專門面向科學、數(shù)學、工程學領域本科生開展科學活動;在培養(yǎng)計劃上，早在20世紀80年代初美國國家科學基金會(NSF)就設立了“本科生研究經(jīng)驗計劃”，以工作站的方式接納和資助本科生參與NS F感興趣的領域的研究等;［1］在科研經(jīng)費上，有教育團體和社會各界支持，資助經(jīng)費充足;在運作機制上，高校設立校內(nèi)機構(gòu)，設立本科生科研項目，為學生搭建成果發(fā)布的平臺，等等，值得借鑒。

科研平臺與學生創(chuàng)新能力之間存在相輔相成的關(guān)系。一方面，各種針對大學生科研的運行機制、組織機構(gòu)、活動載體等，都有助于營造大學生科研的良好環(huán)境，提高他們科研的參與度，在此過程中提高其科研能力，從而促進整體創(chuàng)新能力的提升。另一方面，大學生創(chuàng)新能力的提升，能促進這些科研平臺的建設和完善，從長遠來講，這些平臺也可能產(chǎn)出越來越多的優(yōu)秀成果，從而助力整個科學研究。當然這需要一個較為漫長的過程?，F(xiàn)階段，主要還是通過科研平臺的建設促進學生創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)這個群體的創(chuàng)新能力。

三、大學生科研平臺的建設

1.設立專門組織機構(gòu)

作為組織和實施大學生科研活動的實體，高校需設立相應的組織機構(gòu)，負責管理和協(xié)調(diào)大學生科研活動相關(guān)事務。［2］目前為支持和組織更多學生參加全國“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)競賽，鼓勵學生參與類似項目，許多高校在共青團下設了專門的“挑戰(zhàn)杯”辦公室，或者團委有專門教師負責管理，主要組織指導教師對有興趣參加競賽的大學生進行全程指導、專業(yè)授課、重點扶持。也有的學校在學生工作部設立類似機構(gòu)或有專人負責。但這些都是依托“挑戰(zhàn)杯”而存在的，沒有支持更廣泛意義上的大學生科研活動。此外，在一些高校，由學生處長、團委書記、各二級學院主管教學的院長等，組成“本科生創(chuàng)新科研工程項目領導小組”，負責該類活動的研究、管理和推廣。這至少從組織上保證了活動的開展，但從長期來講，在高校內(nèi)部設立專門的大學生科研辦公室是必要的，它可以集中負責制定相關(guān)的政策，統(tǒng)籌科研經(jīng)費，組織科研活動，進行效果評估，以及協(xié)調(diào)相關(guān)的事務。

2.設立大學生科研培育基金

為保證大學生科研活動的正常開展，需設立大學生科研培育基金。［3］一種途徑是從財政撥款里劃撥部分經(jīng)費作為開展活動的資金來源，但這還不能保證對大學生科研活動長期、穩(wěn)定的支持。另一種途徑是捐贈性質(zhì)的基金形式。目前大部分高校都有獎助學生的專項獎學金，但支持大學生參與科研活動的專項基金不多。部分學校設立了研究生獎學金，雖然評獎標準與學生科研掛鉤，但也不是本科階段的。而且，有些學校設立大學生創(chuàng)新基金，也偏重于對結(jié)果的獎勵，而不是對過程的支持。特別是理工科學生的科研活動，由于需要實驗室、實驗器材等硬件支持以及實驗材料耗損等，必要的經(jīng)費支持和培育有助于活動的正常開展。

3.設立大學生科研項目

各高?？稍O立專門針對本科生的科研項目，項目管理采用自由申請—院系評審推薦—校級評審立項—中期執(zhí)行報告—結(jié)題驗收評估的程序，對這些項目進行規(guī)范管理。其中每個環(huán)節(jié)都是保證項目質(zhì)量的關(guān)鍵。以美國MIT為例，設立“本科生科研計劃機會”(UROP)項目，該項目已發(fā)展成為美國大學中最大和學科領域最廣的本科生科研項目，擁有22項獎學金。學生可以參與科研活動的各階段，撰寫科研計劃，項目結(jié)束進行評估并獲得學分或獎金。［4］科研項目選題，可采用自由選題和招標選題兩種。前者主要保證學生不囿于定勢，在選題上有所創(chuàng)新;后者可以由從事科研的教師劃定，在全校本科生中進行招標，組建項目團隊，協(xié)助教師科研。學生從中可以得到較為專業(yè)的科研訓練。此外，還可以鼓勵大學生參與交叉學科項目的研究。

4.提供大學生科研交流機會

目前，國內(nèi)已有專門針對研究生的全國性學術(shù)交流平臺，比如定期舉辦某專業(yè)博士生學術(shù)交流年會，博士生可以在年會上宣讀、報告自己的研究成果，與來自其他學校的博士生討論并修改成果，提高質(zhì)量。然而針對本科生的全國性交流平臺很少。高校需為學生搭建這類平臺，提供不同學科專業(yè)、不同院系，乃至跨?？缡〉拇髮W生科研交流機會。定期在全校范圍內(nèi)宣傳和展覽大學生研究成果，并開展針對大學生的學術(shù)沙龍、學術(shù)報告會、讀書報告會等，為大學生提供展示的平臺。［5］另外，還可以建立一些專門的網(wǎng)站，供大學生發(fā)布自己的科研作品和成果。

5.提供其他制度保障

大學生科研活動，除了組織機構(gòu)、經(jīng)費支持等，還需要一系列的制度保障。一是大學生參與科研的學分制度。需完善和創(chuàng)新目前的學分制，學生如果從事一定的科研活動，并通過一定的評估，可以折合成學分，從而減少其他課業(yè)的壓力。二是導師制。對于有意參與科研活動的大學生，通過一定的遴選，為其配備指導教師，給予專業(yè)指導。三是針對指導教師的激勵制度。對指導大學生科研的教師，給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，并計入教師業(yè)績。對指導大學生科研活動的重視和獎勵，直接影響指導教師的積極性。四是專項基金的財務管理制度。需出臺相應的管理辦法，以確保專項資金?？顚Ｓ?，確保對創(chuàng)新性項目的質(zhì)量控制。

［1］楊鑫利.美國研究型大學本科生科研發(fā)展概述［J］.高等教育研究，2004，(7):105～109

［2］任曉光.對大學生科研訓練的若干思考［J］.國家教育行政學院學報，2010，(3):46～48

［3］白文苑，張文政.大學生科研訓練計劃管理模式探索［J］.教育研究，2010，(4):99～102

［4］董皓.中美高校學生科研能力培養(yǎng)的比較及啟示［J］.西安石油大學學報(社會科學版)，2007，(2):83～87

［5］陸錦沖.大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實現(xiàn)［J］.中國高等教育，2012，(12):55～56