張 樂

（湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)系，湖南 長沙 410205）

2010年湖南省教育廳開始啟動初中起點本科層次農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)計劃，其招收生源為湖南省各地優(yōu)秀初中畢業(yè)生，采取六年一貫制培養(yǎng)，培養(yǎng)目標為全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強的具有本科學(xué)歷的農(nóng)村小學(xué)教師。本文通過對六年制本科層次音樂方向?qū)W生生理與心理的分析，結(jié)合音樂學(xué)科特點，研究音樂教學(xué)的策略，從而達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

一 生理特征分析與音樂教學(xué)

六年制本科層次學(xué)生為初中起點，入學(xué)年齡大約在15、16歲左右，我國心理學(xué)者一般認為此階段應(yīng)屬于青年初期。處在青年初期的學(xué)生，剛經(jīng)歷了青春發(fā)育期的身體驟變，這時期身體發(fā)育變化已經(jīng)趨于平穩(wěn)，但本身還處在由不成熟走向成熟的過程之中，還有很多不穩(wěn)定因素存在。

15、16歲左右，學(xué)生的身高、體重等已經(jīng)過了快速增長期，體態(tài)外形的變化也基本趨于穩(wěn)定，各項生長指標增長變緩慢。但由于身體發(fā)育各部分變化不同步，有可能出現(xiàn)肢體不協(xié)調(diào)的情況。這時期的骨骼與肌肉富于彈性，關(guān)節(jié)的靈活性與柔韌性發(fā)展較好，伸展性大于成人，但牢固性耐受性差，容易疲勞的同時也容易恢復(fù)，若有過大的負荷會影響其生長。在音樂學(xué)科的器樂教學(xué)中，肢體的骨骼、肌肉與關(guān)節(jié)有著重要意義。以鋼琴教學(xué)為例，鋼琴彈奏中主要依靠上肢肌肉與骨骼完成，關(guān)鍵在于前臂與手掌，以及肩、肘、腕、指關(guān)節(jié)，軀干與下肢雖然不直接參與彈奏，但起到固定和支撐的作用。六年制音樂方向?qū)W生，雖然其韌帶的彈性、指尖的伸展、肌肉的反應(yīng)都沒有兒童時期的優(yōu)越，但相比成人，其可塑性還是很強的，可以根據(jù)學(xué)生手指靈活性的特點，著重訓(xùn)練每個手指的獨立性與靈活性，并加強雙手的協(xié)調(diào)控制能力，鞏固手型與手掌的支撐，但同時要注意訓(xùn)練時間與幅度的把握，不宜時間過長、強度過大引起關(guān)節(jié)損傷。

青年初期身體內(nèi)部機能，在這時期發(fā)生變化也逐步成熟完善，包括大腦和神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)及呼吸系統(tǒng)等。其中大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，決定了青少年的心理形成，是心理發(fā)展的直接前提，也是抽象思維發(fā)展的保證。如聲樂學(xué)習(xí)中，人體的歌唱器官，如發(fā)聲器官、共鳴器官、語言器官、呼氣器官、感覺器官等，就是在神經(jīng)系統(tǒng)的控制下協(xié)調(diào)工作的。

處在青年初期的學(xué)生，還有一個至關(guān)重要的生理變化特征，與聲樂學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)聯(lián)，也是在聲樂教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)處理妥當與否，決定著學(xué)生往后歌唱的發(fā)展，這就是青少年的 “變聲期”?！白兟暺凇笔怯捎趦?nèi)分泌作用，身體各方面發(fā)生變化，喉頭、聲帶等發(fā)聲器官迅速發(fā)育引起的明顯聲音變化，也就是青少年聲音轉(zhuǎn)變成成人聲音的過程。一般來說變聲期在13、14歲開始，會持續(xù)一年或幾年的時間。一般女生變聲在13～16歲，過程較短且變化不明顯；而男生變聲開始在14～16歲，時間較長，甚至到18歲才趨于穩(wěn)定。整個變聲期根據(jù)不同的生理特征，一般可以分為三個階段，即變聲初期、變聲中期和變聲后期。變聲初期到中期，生理變化由不明顯到明顯，聲帶的急劇增長增寬，閉合不全，容易出現(xiàn)出血、水腫等情況，發(fā)音不受控制，聲音暗啞，甚至出現(xiàn)失聲的情況，男生較女生更為明顯。到青年初期，這時候也基本完成了變聲期，或處于變聲后期。這時期喉頭與聲帶基本趨于穩(wěn)定，聲帶充血狀態(tài)基本消失，聲帶閉合基本完好，聲音已接近于成人的聲音，并且男女聲音在音色、音質(zhì)、音量上的差異也明顯形成，在音域上男生實際音高比女生降低了一個八度。

雖然變聲已趨于完成，但與成人相比，還是有其脆弱性和不穩(wěn)定性，所以這時期的聲樂教學(xué)開展，必然要根據(jù)其身心特征，因材施教，合理設(shè)置。首先這時期應(yīng)注重正確呼吸方法的訓(xùn)練，不要過早急于追求聲音，由于青少年的肺活量還較小，呼吸較淺，訓(xùn)練科學(xué)地使用氣息，增加呼吸肌肉群的控制能力，為今后的歌唱奠定基礎(chǔ)；其次，在練聲曲和歌曲選擇上面，應(yīng)把握好音域，不要過高或過低，最好控制在一個八度內(nèi)；再者，注意訓(xùn)練時間的控制，時間不宜過長，強度不宜過大，一次訓(xùn)練應(yīng)在30～40分鐘之間，并中途要稍做停頓休息。

二 心理特征

音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，有著學(xué)習(xí)的普遍心理過程，是心理意識的支配過程。如感覺、知覺、記憶、思維等都是音樂學(xué)習(xí)過程中必不可少的心理現(xiàn)象。所以一方面要了解青少年的認知、情緒情感、個性心理等發(fā)展，另一方面要分析六年制本科層次的學(xué)生所具有的特殊性，才能更好地根據(jù)學(xué)生特點，因材施教。

1.認知心理發(fā)展與教學(xué)策略。青年初期的認知各要素發(fā)展迅速，認知結(jié)構(gòu)中的因素趨于穩(wěn)定狀態(tài)。第一，注意。這時期的有意注意自覺性很強，能集中和穩(wěn)定在間接興趣的事物上，不受直接興趣的影響。其次，注意的品質(zhì)也在不斷發(fā)展，其穩(wěn)定性、廣度、分配、轉(zhuǎn)移等方面都已趨于成熟，達到成人水平，對于自己感興趣的，能有意識地學(xué)習(xí)并有意識調(diào)節(jié)自己的持續(xù)力。盡管如此，處在青年初期的學(xué)生還存在有情緒上的沖動，有時候也難以控制自己的注意，并容易受到其他因素的干擾，其中很重要的因素在于興趣。在音樂教學(xué)中，其中音樂理論知識的講授與視唱練耳的訓(xùn)練過程難免枯燥，要讓學(xué)生的注意持續(xù)穩(wěn)定，應(yīng)增強課堂趣味性，吸引他們的注意力。如在音樂理論教學(xué)中，理論性知識點的講授，可以適當引用實際音樂作品做范例，在聽覺上的吸引能使學(xué)生有意注意的集中。如在視唱練耳訓(xùn)練中，單一的訓(xùn)練持續(xù)時間不應(yīng)過長，并要注意難度的控制，時間過長、內(nèi)容過難或過易都不利于注意的集中穩(wěn)定。練耳過程中的單音、音程、和弦的聽辨較為枯燥，適當加入節(jié)奏與旋律的聽辨，或適時用一些學(xué)生較為熟悉的旋律片段，會起到較好的效果。第二，感覺和知覺。青年初期個體感覺能力有了較大發(fā)展，感覺的認知和調(diào)控表現(xiàn)明顯，個別學(xué)生對于音樂的特殊天賦或才能，這時也展現(xiàn)無遺。知覺的整體性、選擇性、理解性、恒常性更為明顯。學(xué)生音樂感覺首先要以聽覺為基礎(chǔ)，表現(xiàn)在對音高、音值、音色等方面的分辨，而音樂知覺，不僅受音樂感覺的影響，還依賴于個人知識與經(jīng)驗，受興趣、情緒、動機等方面的制約。六年制本科音樂專業(yè)學(xué)生的音樂感知能力，從音樂專業(yè)角度上來說，還是比較弱的，主要在于沒有系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)，之前接觸音樂的時間與機會不多，個人經(jīng)驗與積累非常有限。而音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)，感知力是最基本的心理過程，沒有良好的感知力，就無法領(lǐng)略到音樂的美以及其真正的內(nèi)涵，更無法表現(xiàn)出來。所以六年制音樂專業(yè)的學(xué)生，音樂教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生音樂感知能力的培養(yǎng)，貫穿在每一門音樂課程中，并適當增加音樂欣賞內(nèi)容，內(nèi)容難度需循序漸進，逐漸引導(dǎo)學(xué)生積累聽覺經(jīng)驗以及正確的情緒情感體驗，才能在聲樂演唱、器樂演奏中準確的表達。第三，記憶。音樂記憶也是音樂專業(yè)學(xué)生的根本心理品質(zhì)，音樂知識的積累與提高都建立在音樂記憶的基礎(chǔ)上。隨著年齡的增長，記憶力不斷提高，到16歲趨于成熟，達到記憶發(fā)展的高峰。這時期的有意記憶是占主導(dǎo)地位，并理解記憶和抽象記憶成為主要的記憶方法，記憶的廣度和策略也在不斷發(fā)展提高。音樂教學(xué)中，可以很好利用學(xué)生這一優(yōu)勢，適當引導(dǎo)其記憶方法，使其更快掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，針對其有意記憶占主導(dǎo)，可以在教學(xué)任務(wù)開展前，向?qū)W生提出記憶的目的、任務(wù)及具體要求，這樣可以調(diào)動其記憶的主動性與積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。同時引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)時間，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，思維。音樂學(xué)習(xí)過程，離不開形象思維和抽象思維。青年初期思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成，抽象邏輯思維和辯證邏輯思維達到基本成熟水平，動作思維和形象思維也在不斷發(fā)展，思維的深刻性與創(chuàng)造性也在不斷提高。另外，青年初期的學(xué)生好奇心強烈，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的有利條件，引導(dǎo)學(xué)生積極運用聯(lián)想與想象能力，在歌曲演唱與器樂演奏過程中進行作品再度創(chuàng)作，也可以進行簡單的節(jié)奏、旋律創(chuàng)作，激發(fā)興趣的同時發(fā)展創(chuàng)造性思維。

2.個性心理。個性心理結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，它是個體心理活動的穩(wěn)定心理傾向和心理特征的總和。其中心理傾向是人進行活動的基本動力，包括需要、動機、興趣等方面，它決定了人的社會態(tài)度、行為方向等，因此也稱為心理動力系統(tǒng)。六年制學(xué)生的此階段心理需要的特征，主要在于自尊以及自我實現(xiàn)的需要。隨著自身認知、情緒情感、自我意識等方面的發(fā)展，逐漸會思考分析自己個人，并同時渴望得到別人的認同，在意別人的評價，有著強烈的自尊心和榮譽感。當這種需要到達一定強度就會轉(zhuǎn)化為動機，其上進心、自尊心、自我實現(xiàn)等心理因素，都會成為推動其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。同時，主體的需要也會導(dǎo)致興趣的產(chǎn)生，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力。

據(jù)筆者調(diào)查了解，六年制本科音樂方向的學(xué)生，其專業(yè)的選擇，很大程度上取決于自身的興趣愛好。這是其音樂學(xué)習(xí)直接的動力來源，教學(xué)過程中教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的運用等方面要緊密結(jié)合學(xué)生興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，才能更高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。但是，音樂教學(xué)中更多的是技能技巧的教學(xué)，其訓(xùn)練過程是枯燥的，甚至是艱難的，僅有個人興趣也很難得以堅持并獲得成功。這時候較為長遠的目標作為導(dǎo)向，結(jié)合個人興趣，才會產(chǎn)生較為持久的激勵作用。筆者做過相關(guān)調(diào)查，六年制音樂專業(yè)學(xué)生，對于自己今后職業(yè)去向有著比較明確的認識。根據(jù)調(diào)查結(jié)果反饋，學(xué)生認為要成為一名優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)音樂教師，首先要具備扎實的專業(yè)知識與技能，這一明確的學(xué)習(xí)目標，是學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動力。教師在教學(xué)中可以更多的強調(diào)小學(xué)音樂教師所需具備的專業(yè)技能與音樂素養(yǎng)，無形中強化其學(xué)習(xí)目標。例如，歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，六年制音樂專業(yè)學(xué)生的聲樂教學(xué)中，教師除了呼吸和發(fā)聲技巧的訓(xùn)練以外，還要培養(yǎng)學(xué)生對于歌曲的鑒賞能力，同時還要讓學(xué)生了解小學(xué)歌唱教學(xué)的內(nèi)容，掌握兒童嗓音的訓(xùn)練方法以及歌曲教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)目標落實得更為細致、具體，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。另外，前面提到，處于青年初期的學(xué)生，有著強烈的自尊心，需要老師、家長、同學(xué)的認同感，教師在教學(xué)過程中適當?shù)囊愿偁幍男问?，激發(fā)學(xué)生對成就的需要，維持學(xué)習(xí)動機。聲樂、器樂等技能技巧訓(xùn)練可以適當引用小組課的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生彼此間有比較，但能力水平差距不能太大，激發(fā)良性競爭。

3.六年制本科層次音樂方向?qū)W生的特殊心理。前面對于青年初期學(xué)生的認知心理和個性心理做了一些分析，這些具有青少年所具備的普遍性，特別是認知的發(fā)展。除此之外，六年制本科層次音樂專業(yè)學(xué)生還有屬于其特殊的心理狀況。第一，保留有初中生的特點。如認識、分辨問題能力不強，適應(yīng)環(huán)境能力較差，自我管理能力較弱等。第二，存在自卑與自信的矛盾心理。由于學(xué)生來源于較為偏遠的農(nóng)村地區(qū)，并有相當部分家庭經(jīng)濟條件較差，屬于貧困生，極少有離開農(nóng)村的機會。初次離開父母到城市讀書，會有一定的心理落差，并產(chǎn)生自卑情緒。同時，學(xué)校招生時的嚴格生源把關(guān)，擇優(yōu)錄取，學(xué)生對自己知識水平的也有一定認識，會產(chǎn)生優(yōu)越感并轉(zhuǎn)化為自信心。第三，積極性與熱情較高。初到一個全新的環(huán)境，雖然會有不適應(yīng)的情況，但這是一個較為短暫的階段。面對全新的并較為優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生表現(xiàn)出的積極性與熱情很高。另外還有一個原因在于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)與今后的職業(yè)有比較清楚的認識，學(xué)習(xí)的目的與動機相對明確，其心理狀態(tài)會更積極。第四，產(chǎn)生疲倦、焦躁心理。由于在校學(xué)習(xí)時間長達六年，學(xué)生生理與心理上會有較大發(fā)展，由不成熟走向成熟的轉(zhuǎn)變過程，心理跨度比較大。但青少年普遍自我控制能力與調(diào)節(jié)能力不足，容易產(chǎn)生極端心理現(xiàn)象，而長時間的在校學(xué)習(xí)過程，難免熱情殆盡、興趣不高，產(chǎn)生倦怠心理，或渴望突破而與現(xiàn)實相矛盾而產(chǎn)生焦躁心理。第五，專業(yè)、職業(yè)的認同感。學(xué)生選擇師范院校，選擇六年制本科的學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生對于其專業(yè)方向及今后職業(yè)有著較為清晰的認識，即農(nóng)村小學(xué)某學(xué)科教師。勢必對農(nóng)村小學(xué)教師這一職業(yè)有認同感，愿意從事農(nóng)村小學(xué)教育工作。同時，其認知發(fā)展也會逐漸有職業(yè)化特征的出現(xiàn)。第六，對專業(yè)學(xué)習(xí)認識度不高，會產(chǎn)生迷茫心理，找不到具體目標以及正確學(xué)習(xí)途徑。由于六年制本科層次音樂方向?qū)W生雖然選擇音樂專業(yè)，大多數(shù)并沒有音樂訓(xùn)練基礎(chǔ)，還停留在自身的興趣，沒有轉(zhuǎn)化為個人能力。初步接觸時難免找不到音樂學(xué)習(xí)規(guī)律，有長遠目標的同時，對于近期學(xué)習(xí)目標會比較迷茫，也就是不知道從什么樣的途徑去學(xué)習(xí)，怎么樣學(xué)習(xí)才是正確，怎樣把長遠目標分步驟落實到每一年每一學(xué)期甚至每一堂課。

綜合以上特點，六年制本科層次音樂方向?qū)W生的音樂教學(xué)，教師在組織教學(xué)的過程，首先應(yīng)當適當引導(dǎo)學(xué)生正確的全方位的評價自己，理性認識自己的優(yōu)勢與不足，避免極端情緒的產(chǎn)生。其次，客觀評價學(xué)生，引導(dǎo)自信心的建立，雖然缺乏音樂專業(yè)學(xué)識與技能，但自身都具備較好的音樂潛質(zhì)，發(fā)展?jié)摿Υ蟆Ｔ俅?，引?dǎo)學(xué)生掌握音樂學(xué)習(xí)規(guī)律，明確其每一門課程的近期學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)目標的設(shè)定難易程度適當?？傊處熼L期在教學(xué)中實施，才能獲得良好效果。