文/王亞琴

中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性研究

文/王亞琴

有效教學(xué)是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，主要是針對教學(xué)的效率問題，同時也是針對教學(xué)是藝術(shù)問題。因此，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率是“有效教學(xué)”的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

對于有效教學(xué)概念的界定，學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一的觀點(diǎn)。西方學(xué)者對其從目標(biāo)取向、技能取向和成就取向三種基本取向予以解釋。國內(nèi)學(xué)者從經(jīng)濟(jì)的角度，從學(xué)習(xí)者發(fā)展的角度，表層、中層和深層的結(jié)構(gòu)化的角度以及從“有效”和“教學(xué)”兩個概念的角度給予界定，眾說紛紜，不一而足。我們認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展。發(fā)展是指知識、智力、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、構(gòu)建有效語文課堂的途徑

1.教學(xué)設(shè)計——構(gòu)建有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

合理的課堂教學(xué)設(shè)計是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)設(shè)計把教學(xué)作為一個系統(tǒng)看待，它涉及了課堂教學(xué)系統(tǒng)的各要素以及整個過程中各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。因此，課堂教學(xué)設(shè)計規(guī)定了課堂教學(xué)的方向和大致進(jìn)程，是師生教學(xué)活動的依據(jù)。課堂教學(xué)設(shè)計既關(guān)注“教”，又關(guān)注“學(xué)”。既有靜態(tài)的內(nèi)容設(shè)計，又有動態(tài)的流程設(shè)計，有很強(qiáng)的可操作性。成功的語文課堂教學(xué)設(shè)計有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,有利于提高課堂教學(xué)效率。從而為有效的語文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.課堂組織——構(gòu)建有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

成功的課堂組成是有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師要完成課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)的任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)科學(xué)的組織管理起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)時間、課堂紀(jì)律、課堂活動和學(xué)生情態(tài)的組織管理決定了課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)時間管理，是指根據(jù)學(xué)生心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)科學(xué)地安排教學(xué)時間，提高學(xué)生課堂注意聚焦和注意力的保持時間和利用時間的效率。課堂紀(jì)律管理主要指對學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則，它反映課堂中師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系，受教學(xué)任務(wù)要求的制約。課堂活動管理是指在課堂教學(xué)中活動的節(jié)奏，活動形式及其流程的管理。

3.教學(xué)方法——構(gòu)建有效課堂教學(xué)的保證。

靈活多樣的教學(xué)方法和手段是構(gòu)建有效教學(xué)的保證。教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)注重活動形式的多樣性，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。能夠改進(jìn)翻新教法，實行分層次式立體教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開課堂教學(xué)活動，以保證課堂教學(xué)的實效。

4.科學(xué)評價——構(gòu)建有效課堂的保障。

教學(xué)評價是對教學(xué)目標(biāo)實踐程度作出的價值判斷，它既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)手段。教師對學(xué)生的評價不僅僅只采取終結(jié)性評價，還要結(jié)合診斷性評價和形成性評價，注重過程評價，在評價學(xué)生時應(yīng)堅持四大原則：互動性原則、多元性原則、發(fā)展性原則和激勵性原則?；有栽瓌t是要充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，發(fā)揮他們在評價中的主體作用。多元化原則主要表現(xiàn)為評價主體、評價內(nèi)容、評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。發(fā)展性原則是評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能，為他們確定個體化的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)他們的具體情況判斷其優(yōu)勢與不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進(jìn)意見，促進(jìn)他們在原有水平上不斷提高和發(fā)展。激勵性原則是指教師在進(jìn)行評價時要激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過評價，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中，不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。評價可采取多種形式：課堂學(xué)習(xí)活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與與點(diǎn)評、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。中學(xué)階段形成性評價要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

總之，有效的課堂活動有利于學(xué)習(xí)者獲得語文知識、發(fā)展語言技能和提高實際語言運(yùn)用能力，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有當(dāng)學(xué)生有交流的欲望、交流的內(nèi)容和交流的能力時，課堂才能真正互動起來。因此，教師只有創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)課堂管理、改觀課堂評價，才能實現(xiàn)中學(xué)語文課堂效果的最優(yōu)化。

責(zé)任編輯 張曉楠

陜西省岐山縣第二初級中學(xué)