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強(qiáng)電類高職人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與探索*

2013-08-15 00:49:06常文平齊山成戚新波
關(guān)鍵詞:評教工學(xué)校企

常文平,楊 捷,齊山成,戚新波

(河南機(jī)電高等??茖W(xué)校,河南 新鄉(xiāng) 453000)

高職高專院校是技能型人才培育的基地,它的目的是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,以推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。隨著學(xué)生學(xué)情變化和社會(huì)的發(fā)展,各高職高專院校在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了方方面面的改革,取得了不少成果,提出了“訂單式”、“三明治”、“2+1”等模式[1-3]?!坝唵问健迸囵B(yǎng)受到用人單位的歡迎和肯定,但是這種以企業(yè)為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式,一般不具有連續(xù)性和普遍性;“三明治”和“2+1”模式,企業(yè)的任務(wù)繁重,收益少,企業(yè)的積極性不高,同時(shí),如果企業(yè)生產(chǎn)受到市場波動(dòng)影響大時(shí),也不能夠保證學(xué)生的正常實(shí)習(xí),針對以上情況和專業(yè)特點(diǎn),我們在供用電技術(shù)專業(yè)中實(shí)施了“校企結(jié)合、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式,并取得了良好的效果。

1 構(gòu)建“校企結(jié)合、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想

為主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)供用電技術(shù)的發(fā)展要求,堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生技能為核心,以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為目標(biāo),建立以能力為核心的雙證融通的人才培養(yǎng)體系、課程體系和評價(jià)體系,通過大力推進(jìn)校企合作,工學(xué)交替,全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,助推中原經(jīng)濟(jì)區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2 構(gòu)建“校企結(jié)合、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的基本原則

(1)以我為主、企業(yè)為輔的校企結(jié)合原則。一方面通過校企結(jié)合充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種資源和兩種不同的育人環(huán)境。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中,必須緊密結(jié)合電力行業(yè)和大中型用電企業(yè)實(shí)際,聘請企業(yè)專家和技術(shù)人才全程參與方案的制定;在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中,聘請企業(yè)工程技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)并評價(jià)學(xué)生相應(yīng)的技能成績。另一方面,要確立以我為主、企業(yè)為輔的原則,在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中,無論企業(yè)參與的程度多深,學(xué)生都是學(xué)校的學(xué)生,學(xué)校是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的主要責(zé)任人。否則,企業(yè)為了自身的利益,學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)很容易變成簡單體力勞動(dòng),這種缺乏約束和指導(dǎo)的工作只能降低教學(xué)質(zhì)量。

(2)通過工學(xué)交替提升學(xué)生能力為本位原則。根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,對學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力進(jìn)行系統(tǒng)分析,按工作任務(wù)將各項(xiàng)能力分解,形成這些能力的應(yīng)用知識和之相對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以項(xiàng)目的工作過程為導(dǎo)向、按照工作任務(wù)、產(chǎn)品等為載體確定工作崗位,采用工學(xué)交替方法強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用知識能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

(3)“雙證融通”原則。為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),要求畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí),至少還要取得一項(xiàng)與本專業(yè)崗位群一致的職業(yè)資格證書,為此,必須將對應(yīng)的職業(yè)技能課程融入專業(yè)課程體系中,通過雙證融通加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),提高畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì),使學(xué)生在校期間能夠達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范,實(shí)現(xiàn)和企業(yè)的零距離對接,提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

3 “校企結(jié)合、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)制定

我們的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)技能型人才,對于供用電技術(shù)專業(yè):一是培養(yǎng)大中型企業(yè)變電站運(yùn)行和設(shè)備維護(hù)的人才,二是培養(yǎng)電氣設(shè)備的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試的人才。

3.2 選擇合作企業(yè)

選擇合適的合作企業(yè)是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵,對于合作企業(yè)的選擇,我們考慮以下幾個(gè)方面:企業(yè)有積極性,愿意與學(xué)校合作培育人才;企業(yè)具有一定的規(guī)模,能夠滿足學(xué)生在生產(chǎn)技術(shù)崗位交替實(shí)習(xí)的需要;企業(yè)有一支素質(zhì)較高的工程技術(shù)人員,以便充當(dāng)兼職教師;企業(yè)能為學(xué)生提供基本的學(xué)習(xí)、生活條件;一個(gè)崗位群的工程訓(xùn)練能夠就近選擇兩個(gè)或兩個(gè)以上企業(yè)。

經(jīng)過在眾多企業(yè)中篩選,我們選擇了距離學(xué)校10公里以內(nèi)的4家企業(yè)作為合作伙伴,以便從事變壓器、高低壓配電柜和箱變的生產(chǎn)實(shí)踐。其中在變壓器生產(chǎn)單位完成硅鋼片的裁剪和疊裝,變壓器繞組的繞制、烘干,變壓器出廠的各種試驗(yàn);在開關(guān)柜生產(chǎn)單位完成高低壓配電柜和箱變機(jī)加工,電器元器件的選擇、安裝,接線工藝?yán)L制和出廠試驗(yàn)等。在理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)之間交替進(jìn)行,每個(gè)崗位實(shí)習(xí)周期為一周。

3.3 建立工學(xué)交替課程體系

工學(xué)交替是學(xué)生學(xué)習(xí)與生產(chǎn)崗位工作交替的培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)習(xí)與工作任務(wù)相結(jié)合,通過“學(xué)中做、做中學(xué)”,在學(xué)與做反復(fù)交替中提高學(xué)生的職業(yè)技能。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知漸進(jìn)性和專業(yè)特點(diǎn),第一學(xué)年的工作以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主,校外參觀為輔,主要完成電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、PCB板的制作,元器件的焊接和調(diào)試等;第二學(xué)年的工作完全放在校外企業(yè),主要完成變壓器和高低壓配電柜、箱變等的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試;第三學(xué)年工作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,考慮到火電廠和電力公司的運(yùn)行特點(diǎn),將發(fā)電廠運(yùn)行、變電站運(yùn)行和保護(hù)整定的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)放在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心,該中心由學(xué)校和許繼電氣集團(tuán)共同興建,所用軟件和生產(chǎn)實(shí)際完全一樣,學(xué)生在這里可以得到而現(xiàn)場不可能得到的反復(fù)訓(xùn)練。

3.4 建立組織機(jī)構(gòu)

我校在1997年就設(shè)有聯(lián)合辦學(xué)董事會(huì),聯(lián)合辦學(xué)董事會(huì)是聯(lián)結(jié)學(xué)校與企業(yè)之間的紐帶和橋梁,是工學(xué)合作的載體和組織保障,通過聯(lián)合辦學(xué)董事會(huì),設(shè)立了校企聯(lián)合教研室和校企聯(lián)合學(xué)生工作小組,這為校企結(jié)合、工學(xué)交替建立了組織保障。

3.5 建立兼職教師隊(duì)伍

對兼職教師隊(duì)伍的要求:責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高、具有良好的溝通能力,愿意從事教育教學(xué)工作,愿意接受學(xué)校的考核管理。

3.6 聯(lián)合設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)大綱

學(xué)校教師和企業(yè)的工程技術(shù)人員共同制定實(shí)習(xí)大綱,每個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)崗位能力建立起來,課程設(shè)置是從崗位或崗位群的能力要求出發(fā),反向推出專業(yè)需要的課程。從而學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上能夠順利地開展工作,快速為企業(yè)技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)品革新做出貢獻(xiàn)。

另一方面,根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況,合理確定每個(gè)崗位學(xué)生數(shù)量的分配。如果分配不合理,可能導(dǎo)致實(shí)習(xí)中學(xué)生一個(gè)干十個(gè)看,更有甚者就是老師干學(xué)生看,以致學(xué)生對實(shí)習(xí)失去興趣,學(xué)生專業(yè)技能水平達(dá)不到預(yù)期效果。

3.7 建立新的評價(jià)體系

無論采用何種教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量是永恒不變的話題[4-5],為了評價(jià)教學(xué)改革后人才培養(yǎng)質(zhì)量,必然采用與之對應(yīng)的評價(jià)體系。

3.7.1 評價(jià)體系的主題

為了客觀評價(jià)教學(xué)改革的人才培養(yǎng)質(zhì)量,在以學(xué)校評價(jià)為中心的基礎(chǔ)上,借鑒國外的經(jīng)驗(yàn),引入國家認(rèn)證資格考試評價(jià)。從而構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主題有:督導(dǎo)評教,同行評教,主任評教,學(xué)生評教,職業(yè)技能鑒定評教,用人單位評價(jià)。

3.7.2 教學(xué)評教系統(tǒng)

教學(xué)系統(tǒng)包括教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)、影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素以及構(gòu)成評價(jià)體系的主要內(nèi)容,主要包括以下幾個(gè)方面:

(1)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃評價(jià)

主要包括專業(yè)定位是否準(zhǔn)確;培養(yǎng)目標(biāo)及知識、能力、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否符合用戶要求;教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了工學(xué)合作教育特色,能否滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求;工學(xué)交替教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行,質(zhì)量能否保證;綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案能否滿足用戶對畢業(yè)生的基本素質(zhì)要求等。

(2)教學(xué)大綱評價(jià)

主要內(nèi)容是:教學(xué)內(nèi)容是否滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求;是否體現(xiàn)了職業(yè)教學(xué)的特色;是否汲取了新知識、新技術(shù)、新工藝;重點(diǎn)是否突出;各環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)安排是否合理等。

(3)教師課堂教學(xué)評價(jià)

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)由三部分組成:一是學(xué)校督導(dǎo)教師隨機(jī)聽課、評教;二是由各教研室主任牽頭,組織同行教師進(jìn)行聽課、評教;三是組織學(xué)生對任課教師課堂教學(xué)進(jìn)行評教。待期末評價(jià)結(jié)束后匯總評價(jià)結(jié)果,通過對評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并及時(shí)公布《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)報(bào)告》及各教師評價(jià)結(jié)果,向教師本人反饋學(xué)生對教師教學(xué)的意見,總結(jié)課堂教學(xué)中存在的問題和不足。對評價(jià)結(jié)果優(yōu)秀的教師表揚(yáng),對評價(jià)結(jié)果較差、學(xué)生反映較大的教師,幫助他們改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。

(4)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)評價(jià)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是工學(xué)交替人才培養(yǎng)中的重中之重,加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)也是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中的極為重要的內(nèi)容。對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評價(jià)包括三個(gè)方面:一是實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容能否反映培養(yǎng)目標(biāo)的要求;二是企業(yè)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的條件能否滿足學(xué)生實(shí)踐的要求;三是對教師指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力的評價(jià);四是對學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)。

(5)考試評價(jià)

其內(nèi)容主要包括三方面的考試(考查):一是理論課成績的考核和定量分析;二是學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的考試評價(jià);三是國家職業(yè)技能鑒定考試,包括維修電工、高低壓電氣設(shè)備裝配工、變電站運(yùn)行工等工種,進(jìn)一步考核學(xué)生的綜合理論知識、實(shí)踐技能、故障排除以及儀器儀表使用水平。通過三方面的考試,獲得教與學(xué)中存在的問題,采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。

3.7.3 教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)

完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索,我們根據(jù)自身定位和人才培養(yǎng)目標(biāo),建立了教學(xué)督導(dǎo)制度、聽課和評課制度、教學(xué)檢查制度、教學(xué)事故認(rèn)定和處理制度、信息反饋等制度。

3.8 建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查體系

由教研室牽頭,根據(jù)畢業(yè)生分布情況,有選擇地在用人單位建立畢業(yè)生質(zhì)量信息監(jiān)測站,通過問卷調(diào)查、座談交流、組織調(diào)研、重點(diǎn)跟蹤等方式,對畢業(yè)生的思想狀況、生活狀況、工作狀況等方面,獲得用人單位對畢業(yè)生的反饋意見,并根據(jù)這些有益的建議對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式,專業(yè)和課程設(shè)置及教學(xué)管理及時(shí)調(diào)整和改進(jìn),為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。

4 結(jié)束語

通過“校企結(jié)合、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐,建立了更有針對性的課程體系,擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、被動(dòng)的局面,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。另外,學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中受生產(chǎn)的影響,企業(yè)參與的積極性有待進(jìn)一步的探索。

[1]吳躍峰,祝鶯鶯.高?!坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式研究[J].中國校外教育,2008,(11):11-12.

[2]李惠杰.對“三明治”教學(xué)模式的探討[J].鄭州紡織工學(xué)院學(xué)報(bào),1991,(12):53-57.

[3]孫懷玉,李貴敏.關(guān)于“2+1”教育模式的總體框架,河南機(jī)電高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào)[J].2004,(5):16-20.

[4]王紀(jì)安等.高等職業(yè)教育的質(zhì)量管理探析[J].中國高等教育,2005,(8):51-52.

[5]王金臺.高等職業(yè)教育質(zhì)量管理模式的構(gòu)建[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(1):150-151.

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