何玲玲

（十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 十堰 442000）

我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要歷史時期，社會與企業(yè)對高端技能型專門人才的需求加大，高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力及可持續(xù)發(fā)展備受社會關(guān)注。近兩年來，在國家教育部下發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新思路。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中高職公共課程教學(xué)面對的難題

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)以及經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和服務(wù)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，對高職教育提出了新要求，高職院校也面臨系列新問題。

1.為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)對高端技能型人才要求，應(yīng)樹立怎樣的公共課程教育教學(xué)理念

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，高職教育體系中的公共基礎(chǔ)課程對于學(xué)生個體的職業(yè)能力發(fā)展、適應(yīng)現(xiàn)代社會生活，專業(yè)學(xué)習(xí)以及與普通教育溝通銜接等方面起著不可替代的作用。

現(xiàn)有的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)難以突破傳統(tǒng)學(xué)科教育的束縛，教育教學(xué)模式還不適應(yīng)職業(yè)教育規(guī)律的客觀要求，尚未形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，尚未形成體現(xiàn)終身教育，系統(tǒng)培養(yǎng)人才的理念。

2.如何構(gòu)建遵循社會發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律的公共基礎(chǔ)課程體系

傳統(tǒng)高職公共課程教學(xué)片面追求學(xué)科體系的完整，重理論輕實踐，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)工作脫節(jié)，難以適應(yīng)企業(yè)對高端技能型人才的要求。

3.怎樣促進學(xué)生職業(yè)核心能力均衡發(fā)展

隨著高職教育的發(fā)展，高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中因職業(yè)核心能力欠佳出現(xiàn)系列問題，這對高職公共課程如何通過實際教學(xué)來促進學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。

4.如何將公共課程的素質(zhì)教育功能落到實處

當(dāng)前存在將素質(zhì)教育等同于思政教育；將素質(zhì)教育理解為零散的文科知識的補充；將素質(zhì)教育理解為應(yīng)試教育的新增內(nèi)容；將素質(zhì)教育詮釋為專業(yè)教育的附屬等諸多誤區(qū)［1］。

許多高職學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)較差，具體表現(xiàn)為知識面狹窄，難以運用科學(xué)方法解決實際問題，在職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工作態(tài)度表現(xiàn)欠佳等。高職畢業(yè)生的素質(zhì)問題受到社會、行業(yè)及企業(yè)的關(guān)注，2012年麥可思調(diào)查報告顯示近幾年此問題較為突出。

5.怎樣提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用程度

高職院校的教學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施體系雖已初步形成，但是在公共課程的信息化建設(shè)方面，如：信息平臺建設(shè)、數(shù)字化資源開發(fā)、信息資源應(yīng)用等相對滯后，影響了高等職業(yè)教育的教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、對策研究

通過構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)前高職“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的現(xiàn)代高職公共課課程體系，加強職業(yè)素養(yǎng)教育，提升學(xué)生職業(yè)核心能力，助推學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)高端技能型人才中的重要作用。

1.更新職業(yè)教育觀念，樹立科學(xué)的教育理念

明確以人為本的科學(xué)教育理念，堅持德育為先，堅持能力為重，促進全面發(fā)展，促進可持續(xù)發(fā)展。重視素質(zhì)教育，增強學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長和發(fā)展需要，促進學(xué)生逐步成才。

應(yīng)以職業(yè)勞動和職業(yè)教育法律法規(guī)為依據(jù)，把職業(yè)核心能力的提升融入到公共課程的教學(xué)中，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷和動手實踐，確保課程設(shè)計面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，使課程目標、課程內(nèi)容、活動方式等方面都具有開放性和生成性。

2.以提升能力和素質(zhì)為目標，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的公共課程體系

在結(jié)合專業(yè)、企業(yè)和行業(yè)實需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)開展面向不同專業(yè)群的課程標準研討、修訂與完善工作；進行服務(wù)專業(yè)（群），強化教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，兼顧銜接，遵循學(xué)生認知和成長規(guī)律的公共課程整體設(shè)計。形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性的高職公共課程體系。

高職院校開設(shè)的公共課程不僅僅是學(xué)科的疊加，而應(yīng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系。高職公共課程應(yīng)構(gòu)建涵蓋基礎(chǔ)教育＋工具教育＋職業(yè)核心能力教育＋素質(zhì)教育四項功能的“四位一體”課程體系，運用模塊化課程內(nèi)容和先進的教學(xué)法，有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)。

3.加強教學(xué)隊伍建設(shè)，組建跨專業(yè)教學(xué)團隊

為適應(yīng)高職教育“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的新形勢，切實落實服務(wù)職業(yè)、服務(wù)專業(yè)和服務(wù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)打破學(xué)科及專業(yè)界限，組建具有實踐共同體特點的跨專業(yè)教學(xué)團隊。

4.以服務(wù)專業(yè)為宗旨，進行教學(xué)模式創(chuàng)新

基于工作過程系統(tǒng)化課程改革的需要，改變公共課與專業(yè)課教學(xué)割裂、脫節(jié)的現(xiàn)狀，打破學(xué)科界限，進行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。通過人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團隊、教學(xué)評價、實訓(xùn)基地的資源整合與共享，將公共課程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)有機結(jié)合。

5.行動導(dǎo)向的教學(xué)方法改革

結(jié)合不同專業(yè)群的特點和實際需要開展教學(xué)，采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)法，做到教學(xué)做合一。通過引導(dǎo)學(xué)生完成與專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程典型工作任務(wù)緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。

6.運用信息技術(shù)進行教學(xué)手段改革

推進教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用，加強教學(xué)資源建設(shè)。為教師創(chuàng)造更優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，增強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量；為學(xué)生創(chuàng)建便捷靈活和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)空間，幫助他們有效、健康地使用信息技術(shù)主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高運用公共課知識解決問題的能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

高職公共課程教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)包括幾個方面：第一，國家教育部、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及教學(xué)主管部門的管理文件、課程標準等教學(xué)管理資源庫；第二，與課程相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)會議資料，相關(guān)的圖書、期刊、報紙資料，專利文獻資料的課程文獻庫；第三，教材、電子教案、教學(xué)案例、視頻等教學(xué)素材庫；第四，課程試題庫；第五，自主學(xué)習(xí)資源庫［2］。

7.采用動態(tài)全方位素質(zhì)考評機制

對課程考核機制進行改革，將片面的試卷測試擴展到對學(xué)生的品質(zhì)、態(tài)度、素養(yǎng)等全面考核，促進學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。在考核評價方式上，應(yīng)注重過程考核、能力考核和多元化評價機制的運用。

8.關(guān)注與中、高層次教育的有機銜接

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建需要形成完善的各種教育層次間的溝通銜接機制。高職院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的中堅力量，公共課程教學(xué)必需重視與中職、專升本考試及本科其他教育層次的有機銜接，以提升學(xué)生的發(fā)展空間。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建對于高職院校公共課程教育工作者來說，既是一個新的挑戰(zhàn)，又是一個難得的機遇，這將是一次徹底而系統(tǒng)的教學(xué)改革，從而發(fā)揮公共課程在職業(yè)教育中的重要作用。

［1］周 琳.高職院校素質(zhì)教育的內(nèi)涵廓清及實踐對策［J］.職教論壇，2012（07）：18-19.

［2］馬 彪.加強高職院校教學(xué)資源庫建設(shè)的思考［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008（10）：74-76.