白 晶

（北京現(xiàn)代職業(yè)技術學院，北京 101300）

聯(lián)合國教科文組織早在1966年就提出了“教學應被視為專業(yè)”的觀點。高職院校辦學定位明確之后，最重要的發(fā)展因素就是師資。教師是教育的第一資源，教師專業(yè)發(fā)展水平是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的保證，是學校生存和發(fā)展的基石，是高職教育能否辦出特色的關鍵所在。由此，促進教師專業(yè)發(fā)展已成為擺在我們面前的重要課題。

高職教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素在于職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德水平的提高。那么如何提高教師專業(yè)水平，以盡快適應高職教育發(fā)展的需要呢？筆者認為，以課題研究為平臺促進教師專業(yè)發(fā)展不失為一個有效的重要途徑。

一、課題研究促進高職教師職業(yè)知識水平的提高

（一）課題研究能促進教師提升專業(yè)理論水平

高職教師除了應具備教育教學的基本理論、學科教學理論、教育學、心理學等理論以外，還應熟悉掌握必需的高等職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律和相關理論。從北京現(xiàn)代職業(yè)技術學院目前已立項的25項課題來看，課題研究已帶動了不少干部教師學習國內(nèi)外最先進的高職教育理論，開展比較研究，探討學院自身的工學結合、產(chǎn)學合作的實踐，進行專業(yè)、學科建設的改革實踐等。諸如根據(jù)多元智能理論教師們重組專業(yè)課程結構、編制教材、實訓指導書，開發(fā)適合職業(yè)教育學生的教學方法、評價方法；學習歸因理論，引導學生正確的積極歸因，消除隱性負面因素，提高學習成績，提高實踐動手操作能力；學習人本主義理論、精細化管理理論等，開展對學生的德育評價、就業(yè)指導方面的研究等等，有效地促進了教師專業(yè)理論的拓展和水平的提升。

（二）課題研究能促進教師完善自身知識結構，有利于形成復合型、全面發(fā)展的教育者

時代要求高職教師不該僅是某一學科領域的學者，也應是博覽群書的飽學之士；不僅要精通專業(yè)性知識，還要有相應的社會實踐知識的積累，不斷更新現(xiàn)有知識的能力。這樣的教師，講起課來才能縱談古今，旁征博引，指導實踐才能得心應手，有的放矢。

教師開展課題研究，需要諸多方面的知識，這就必然促使教師加強學習，不斷補充、擴展、更新、深化各領域的知識，加快知識的積累，諸如哲學、社會學、經(jīng)濟學、美學、邏輯學、經(jīng)濟學、管理學、人才學、技術學等等，以適應開展教育科研的需求，這其中也就構建起了教師新的復合型知識結構。這樣的教師，才能在教學過程中更好地解決在高職教育中應該講什么、怎樣講的問題，以提高教學內(nèi)容的有效性和學生的興趣，進一步提高教育教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量。

北京現(xiàn)代職業(yè)技術學院，為了開展教育科研，為了提高自身知識水平，教師們通過自學、討論、調(diào)研、訪問等多種形式學習高等教育理論和相關專業(yè)知識、學科知識，樹立職業(yè)教育新理念，走出校門，向名師學、向一線工程技術人員學，部分教師為了研究的需要還積極參加各級各類研討會、積極進修、主動學習跨專業(yè)、跨學科的知識?？傊?，通過課題研究的推動，學院不少教師已把構建復合型的知識結構作為自己專業(yè)發(fā)展追求的目標。

二、課題研究促進高職教師職業(yè)能力水平的提升

教師職業(yè)具有雙專業(yè)性，學科專業(yè)解決“教什么”的問題，教育專業(yè)解決“如何教”的問題。高等職業(yè)教育，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，這一使命決定了高職教師應該既是知識、技能的傳授者又是教育、教學的研究者。

（一）課題研究促進教師不斷提高執(zhí)教能力

教師身處教育教學第一線，最了解實踐中亟須解決的難題和理論上存在的困惑之處。如何解決這些問題，正可以作為科研課題進行研究。教育科研為教學注入了科學的成分，使教師不斷更新教育教學觀念，因而能賦予教學以更強的生命力。離開了教育科研，教學就會變得機械、呆板、周而復始，無法實現(xiàn)教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

教師個人通過參與課題研究，針對自己在教育教學活動中的行為、現(xiàn)象和問題進行審視、分析、探討、研究，最終解決問題并獲得自身的發(fā)展，這種自我反思能力是教師成長的基礎，更是提升自我的一種手段。反思過后，我院許多教師能夠根據(jù)職業(yè)教育的特點不斷調(diào)整自己的教育教學行為，更新教育教學的方式方法，盡量采用一些現(xiàn)代化教學手段進行職業(yè)訓練的過程演示和職業(yè)方法的設計，有的教師還親自動手制造教學模型，研制新的教學儀器設備，開發(fā)教學多媒體課件等，自己獲得專業(yè)發(fā)展的同時也大大地提高了教學效果。

（二）課題研究促進教師提高探究能力、創(chuàng)新能力

教育科研是一個只有起點沒有終點的過程，每一項研究成果都具有相對性和階段性，尤其是在高等職業(yè)教育迅速發(fā)展、變化的過程中，只有不斷深入研究、探索、創(chuàng)新，才能使教育教學常教常新，充滿活力。這就要求教師要樹立“教學即科研，科研即教學”的思想，隨時總結教育教學實踐過程中先進的經(jīng)驗，深入研究存在的問題，精心選題，科學立項，把教學與科研有機地結合起來，成為教學實踐的研究者。

勇于探究、敢于創(chuàng)新是新時期教師應具備的基本素質(zhì)和必備能力，教師參與課題研究是不斷提高探究能力、創(chuàng)新能力最有效的手段。立項、研究過程更需要步步創(chuàng)新，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新途徑、創(chuàng)新手段、創(chuàng)新模式、創(chuàng)新理論。

教師們以課題為統(tǒng)領開展的教育教學研究活動，加速了我院教育教學改革的進程，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案在大量調(diào)研的基礎上不斷創(chuàng)新，課程改革、教學方法、教學模式在不斷創(chuàng)新，實踐教學體系、學生就業(yè)工作體系、德育素質(zhì)綜合測評體系等都在隨著課題研究的進程不斷完善，在探究、創(chuàng)新中教師們提升了自身的執(zhí)教能力，也進一步提高了學院的教育教學質(zhì)量。

三、課題研究促進高職教師職業(yè)道德水平的提高

要做一名稱職的高職教師，必須有崇高的職業(yè)道德情操和人格，需要有一種愿為高等職業(yè)教育事業(yè)付出的奉獻精神。課題研究活動從某種意義上說正可以提升教師的這種師德水平。因為課題研究是件很辛苦的事，教師們從選題立項到查閱大量文獻、開展有針對性的校內(nèi)外調(diào)研、訪問，經(jīng)過從理論到實踐，從實踐到理論的反復摸索，每一步的研究都浸透著辛勤的汗水。平時研討，大家合作交流，相互分享教學經(jīng)驗，共同提高；接受任務，同心協(xié)力，共同面對，最終的研究成果是課題組成員集體智慧的結晶?？梢哉f，沒有奉獻精神、沒有高尚師德就很難產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果。況且，開展課題研究的根本目的是使我們的教育對象——學生受益，在課題研究的整個過程中，教師所思所想所為無不是圍繞這個根本?？梢哉f，開展課題研究是教師們提升高職教育必備能力、提升育人能力的有效途徑，課題研究的過程也正是師德水平的提升過程。

四、課題研究促進高職教師專業(yè)自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)幸福的橋梁，如果一個教師在學校里就是上課，不知道將來在業(yè)務上有怎樣的發(fā)展，那他就會心存不安，感到迷茫，久而久之就會喪失前進的動力，這對于學院和教師自身來講都是一種很大的損失。因此，學院應該為教師營造專業(yè)發(fā)展的濃厚氛圍，為其搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，而課題研究是使教師成為“研究型教師”的必由之路。而且課題組是一種學習組織，課題研究需要理論的支撐，個人獨立的思考，同事之間的切磋和互助，在定期不定期的課題研討中，產(chǎn)生思想火花，生成新的知識，促進教師及群體的共同成長。

實踐證明，課題研究工作不僅構建了師師互動、師校對話的平臺，還搭建了教師專業(yè)發(fā)展的平臺，使教師開闊了眼界，為提高教育教學能力和教科研水平，推動教師自身可持續(xù)發(fā)展開辟了一條嶄新的道路，教師們學習研究的自覺性、積極性明顯增強，課堂教學能力有了較大幅度的提高，撰寫各類論文、研究報告等，由于“有米下鍋”，水平也有了質(zhì)的飛躍，可以說，課題研究促進了教師職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德水平的提高。因此，以課題研究為平臺促進高職教師專業(yè)發(fā)展不失為一個有效的重要途徑。

［1］ 教育部.關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見［Z］.教高［2002］5號.

［2］ 胡小鳳，徐建偉.論職業(yè)學校教師科研主體意識的提升［J］.中國職業(yè)技術教育，2008，（3）.

［3］ 呂巧芳.教師團隊精神培育策略研究［J］.教育發(fā)展研究，2007，（6）.

［4］ 林金良，黃東昱.從學校管理視野看高職教師專業(yè)發(fā)展的障礙與對策［J］.教育與職業(yè)（理論版），2007，（9）.