王海芳，單 泉，趙玉倩，化建寧，崔玉潔

（東北大學(xué)秦皇島分校，河北 秦皇島 066004）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》將“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”作為新時期高等教育改革和發(fā)展中具有戰(zhàn)略性意義的一項重要任務(wù)，旨在通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。面對國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，作為服務(wù)于國民經(jīng)濟快速發(fā)展的高等學(xué)校，理應(yīng)肩負起責(zé)任和任務(wù)，發(fā)揮其支撐和引領(lǐng)作用，培養(yǎng)滿足國民經(jīng)濟發(fā)展中行業(yè)急需的創(chuàng)新型工程人才。［1-2］

一、國內(nèi)高等工程教育的現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀點落后

長期以來，由于受到傳統(tǒng)教育模式的深刻影響和高考指揮棒的束縛，素質(zhì)教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實施過程總是不自覺地受到束縛。［3］因此，在目前的高校教育中，仍舊存在著重視專業(yè)基礎(chǔ)知識教育，忽視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育的現(xiàn)象，致使培養(yǎng)出來的一些學(xué)生缺乏專業(yè)技能的訓(xùn)練，往往高分低能。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不明確

學(xué)生在大學(xué)本科前兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，每天都在被動地學(xué)習(xí)新的理論知識，很多學(xué)生對于本專業(yè)了解不夠，對專業(yè)的發(fā)展及今后自己的發(fā)展方向缺乏整體的認識，因此，學(xué)習(xí)缺乏動力，這就使得學(xué)生失去了日后創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力所需要的知識積累。

3.教與學(xué)的主體地位問題

一直以來，我國高校的教學(xué)過程中多數(shù)是教師處于主體地位，而學(xué)生都是被動地接受，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有得到充分地發(fā)揮?；旧咸幱诮處煛耙粡堣F嘴一本書，一支粉筆講到底”的隨意狀態(tài)，學(xué)生死學(xué)，教師走一步，學(xué)生跟一步。這樣教育的最終結(jié)果是使得學(xué)生長期以來的主動性和能動性在很大程度上被壓抑，嚴重地影響了其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容問題

在教學(xué)過程中，過于重視考試和成績，缺乏啟發(fā)性、研究式的學(xué)習(xí)氛圍，重理論、輕實踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時，課程內(nèi)容多限于理論知識，課程內(nèi)容落后于時代，缺乏反映學(xué)科發(fā)展前沿的新課程、新技術(shù)和新思維的知識，因而不能激發(fā)學(xué)生思考新問題、探討新知識的創(chuàng)新欲望。

5.實踐教學(xué)設(shè)備落后

目前很多高校的不同專業(yè)課程都已經(jīng)配備了各種相應(yīng)的實踐教學(xué)體系，但由于實驗設(shè)備質(zhì)量和數(shù)量上的制約，導(dǎo)致學(xué)生的工程實踐能力低下。另外，由于生師比太高，即使是一些研究型大學(xué)，教師也不能提供給學(xué)生足夠多的科研性畢業(yè)設(shè)計課題，所以相當一部分學(xué)校畢業(yè)設(shè)計形同虛設(shè)。

二、“3+1”教學(xué)模式

“3+1”教學(xué)模式在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃方面，進行了重大改革，突出了“加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，重視工程，提高素質(zhì)”的特色。［4-5］

在學(xué)制安排方面，采用前3個學(xué)年在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)，第4年在校內(nèi)和校外結(jié)合生產(chǎn)、工程、科研進行專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的模式，為提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力和加速學(xué)生全面發(fā)展提供良好的鍛煉平臺。

在課程安排方面，壓縮課內(nèi)學(xué)時，精選課程門類，加強人文素質(zhì)類課程，重視素質(zhì)能力培養(yǎng)。在拓寬知識面、增強技能、提高素質(zhì)方面，對學(xué)生提出了更高的要求。

在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課方面，重組課程體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容模塊化。例如：理論力學(xué)和材料力學(xué)組成工程力學(xué)課程群；機械原理和機械設(shè)計可組成機械設(shè)計課程群；金屬工藝學(xué)、工程材料成形技術(shù)、機械加工工藝基礎(chǔ)、工程材料及成形技術(shù)、非金屬材料成形技術(shù)和模具設(shè)計與制造技術(shù)組成金工系列課程群等。

在實驗和課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，突出創(chuàng)新型設(shè)計，要求學(xué)生進行大量的動手、動腦、動筆，以提高其實踐能力。

在一年的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)中，要求3個突出，即：突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、突出理論與實踐相結(jié)合、突出產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

三、卓越人才培養(yǎng)模式探討

1.卓越工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準的確定

卓越工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量標準，即解決培養(yǎng)什么人的問題，這是高等工程教育的首要問題。高等工程教育所造就的尚不是“卓越工程師”，而是打造“卓越工程師”潛質(zhì)，構(gòu)建好基礎(chǔ)。這里所謂的“卓越”，是一種理念追求，是一種發(fā)展的質(zhì)量標準。［6］

2.基于質(zhì)量標準的培養(yǎng)目標的科學(xué)設(shè)定

按照卓越人才的質(zhì)量標準，結(jié)合東北大學(xué)秦皇島分校的實際情況，在“厚基礎(chǔ)、強專業(yè)、寬口徑、重實踐能力和創(chuàng)新能力”和“3+1”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，以機械學(xué)科為例，培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)造就具有機械、電氣、電子和計算機等學(xué)科背景，滿足通用機械領(lǐng)域需求，具備健全人格，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力強，適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展需要，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和強烈的社會責(zé)任感，具有國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力，德智體美全面發(fā)展的卓越工程人才。

3.基于培養(yǎng)目標的培養(yǎng)方案的構(gòu)建

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)目標的具體實現(xiàn)，更是學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)和專業(yè)興趣發(fā)展的指南。以機械學(xué)科為例，其培養(yǎng)方案重點強化三個突出：

一是突出通用機械工程領(lǐng)域綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。加強學(xué)生人文和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)“先做人，后做事”。設(shè)置機械工程理論與實踐綜合性系列課程，使學(xué)生建立機械大系統(tǒng)工程的整體知識框架，逐步形成機械領(lǐng)域工程師應(yīng)具備的系統(tǒng)性、綜合性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

二是突出工程實踐能力培養(yǎng)。設(shè)置機械工程專業(yè)課程群、綜合實踐類課程和工程應(yīng)用類課程。機械工程專業(yè)課程群主要涵蓋了機械學(xué)科主要的技術(shù)領(lǐng)域，而綜合實踐類課程和工程應(yīng)用類課程采取現(xiàn)場實踐和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，進行工程系統(tǒng)集成理論與實踐的訓(xùn)練，強化工程實踐和工程應(yīng)用能力。

三是突出工程研究能力培養(yǎng)。建立基于問題式、探索式等“研中學(xué)”、“做中學(xué)”教學(xué)模式，在理論教學(xué)、實踐教學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容、方法和組織形式上，強調(diào)對學(xué)生探索精神的培養(yǎng)；開設(shè)研究方法課程，通過大學(xué)科研訓(xùn)練體系，倡導(dǎo)探索，強化實踐；實施企業(yè)和學(xué)校雙導(dǎo)師指導(dǎo)，以研究軌道交通領(lǐng)域相關(guān)工程實際項目為載體，深入企業(yè)參與實踐和項目研究，使學(xué)生具備工程創(chuàng)新型人才的潛質(zhì)，切實提升學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。

4.具有特色的多元化人才培養(yǎng)模式

工程教育和人才培養(yǎng)過程、途徑必須突破單一的、課程“灌輸”為主的模式，實行校企聯(lián)合，向企業(yè)開放、向社會開放、向世界開放。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，聯(lián)合打造以問題探究式、科研訓(xùn)練式、工程實踐式等為中心的多元化培養(yǎng)模式，這是發(fā)展學(xué)生個性特長，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、工程實踐和創(chuàng)新能力，形成國際化視野的基本保證。主要方法有，基于開放的培養(yǎng)模式（例如“3+1”模式）和基于探索研究的教學(xué)模式等。

基于上述卓越人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容，首先應(yīng)解決如下關(guān)鍵問題：

（1）建立適合機械專業(yè)的卓越人才培養(yǎng)方案。此方案擬解決的關(guān)鍵問題是如何符合卓越人才的培養(yǎng)標準和培養(yǎng)目標，強化學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

（2）建立符合卓越人才培養(yǎng)方案的特色鮮明的實踐體系。此實踐體系擬解決的關(guān)鍵問題是將實踐教學(xué)的目標和任務(wù)具體落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體、以職業(yè)資格能力為核心的實踐體系。

（3）建立符合卓越人才培養(yǎng)方案的專業(yè)管理體系。此專業(yè)管理體系擬解決的關(guān)鍵問題在于如何建立培養(yǎng)機構(gòu)、教學(xué)基地和人員等的管理及校內(nèi)外實踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評價指標體系等。

四、結(jié) 論

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是國家創(chuàng)新發(fā)展的必然要求，而東北大學(xué)秦皇島分校的“3+1”教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，這兩者之間的共同之處就在培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的人才。理論和實踐會證明，在各種政策的保障下，一定會有利于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)發(fā)展。

［1］ 彭熙偉，廖曉鐘，鄒凌，等.卓越工程師教育培養(yǎng)探討［J］.當代教育論壇，2011，（10）：78-79.

［2］ 汪應(yīng)洛，王宏波.工程科學(xué)與工程哲學(xué)［J］.自然辯證法研究，2005，21（9）：59-63.

［3］ 陳新艷，張安富.德國工程師培養(yǎng)模式及借鑒價值［J］.全球視野（理論月刊），2008，（10）：166-168.

［4］ 李震，朱昌平，范新南，等.“3+1”教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)［J］.實驗技術(shù)與管理，2007，24（1）：128-130.

［5］ 江冰，吳如漪，周燕，等.“3+1”學(xué)制人才培養(yǎng)模式的研究和實踐［J］.河海大學(xué)常州校區(qū)學(xué)報，2002，16（3）：60-63.

［6］ 張安富，劉興鳳.實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的思考［J］.高等工程教育研究，2010，（4）：56-59.