劉香萍

(肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 肇慶526114)

一、多元智能理論與多元評價

二十世紀(jì)八十年代，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納對當(dāng)時盛行的智力測試提出了質(zhì)疑，他在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，指出人的心理和智能由多層面的多要素組成，無法以任何正統(tǒng)的方式，僅用單一的紙筆工具合理地測量出來。［1］他認(rèn)為，智力不可能由一個智商測試的分?jǐn)?shù)來衡量，每個人都有八種不同的智力:即文字—語言智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、視覺—智力、音樂—韻律智力、身體—動覺智力、自然—環(huán)境智力、人際—社交智力和自覺—內(nèi)省智力。這些智力形式各異、各具特點地組合在一起，每個個體在解決實際問題時表現(xiàn)出來的能力也各不相同。即使表現(xiàn)在單一的語言智力方面(如英語)的聽、說、讀、寫、譯的五項基本技能上也存在較大差異，如有人聽說能力好些，有人閱讀寫作能力強些，還有人擅于翻譯。這就構(gòu)成了多元化的人類智力。因此，我們對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價不應(yīng)以考試分?jǐn)?shù)論成敗，一考定終身，而是必須尊重個體差異，因智而評、因材而評，多維度、多手段、多方式地進(jìn)行評價。

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。［2］基于加德納的多元智能理論，產(chǎn)生了多元化教學(xué)評價。多元評價指采用多種手段、多種評價方法來評價教學(xué)效果，著力于激發(fā)人的內(nèi)在興趣、動機、情感和意志，開掘智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)評價相比，它具有以下優(yōu)勢:(1)強調(diào)評價對象作為評價主體。學(xué)生主動參與多元評價，有利于自我反饋，自我調(diào)節(jié)，自我教育和自我完善。(2)評價內(nèi)容涵蓋廣泛，可以是個體智能的語言、邏輯、人際、內(nèi)省、獨立完成任務(wù)等方面，但更關(guān)注人的創(chuàng)新精神和實踐能力。(3)在比較量化評價和質(zhì)性評價的基礎(chǔ)上，強調(diào)用質(zhì)性評價去統(tǒng)整量化評價。(4)在評價方法上強調(diào)評價操作的真實性和情境性。

二、職業(yè)英語與職業(yè)英語能力

職業(yè)英語(EOP)是專門用途英語(ESP)的一個分支，是指在職場中需要用到的一種技能性英語，它不同于諸如汽車英語、會計英語、計算機英語等專業(yè)性強的英語。它不以某個具體專業(yè)為背景，不以教授某些專業(yè)知識或術(shù)語作為主要教學(xué)內(nèi)容。它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定(特定)的工作環(huán)境(職場)中運用英語進(jìn)行交際的能力，它以學(xué)習(xí)者需求為中心，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性或職業(yè)性，突出教學(xué)做一體化，緊緊圍繞學(xué)生需求和職業(yè)需求兩個關(guān)鍵點進(jìn)行。［3］職業(yè)英語主要是服務(wù)于工作，注重語言的交流和運用，強調(diào)在日常生活和職業(yè)場景中運用英語進(jìn)行溝通交流的能力。

職業(yè)英語能力廣義上也就是職業(yè)英語的綜合應(yīng)用能力，也就是綜合運用英語、專業(yè)知識和非語言知識完成特定職業(yè)場景下工作任務(wù)的語言實用能力。高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會所制訂的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中明確指出高職英語課程是高等職業(yè)教育的有機組成部分，高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。因此，職業(yè)英語能力主要是指學(xué)生在職業(yè)場景中綜合運用英語進(jìn)行溝通和交流的能力。它是在掌握了專業(yè)英語的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起來的一種對專業(yè)英語的具體運用能力。

三、現(xiàn)行職業(yè)英語教學(xué)評價的狀況

目前，從全國大學(xué)英語四、六級考試(CET)到全國公共英語等級考試(PETS)，從全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(PRETCO)到一些為國際職業(yè)工作環(huán)境而開發(fā)的英語交流能力資格認(rèn)證考試(TOEIC 和BULATS)，從單元測驗、期中考試到期末考試，無不是采用傳統(tǒng)的直觀又便于操作的終結(jié)性評價方式，這種評價方式只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。評價內(nèi)容仍然是注重知識的理解和掌握，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，偏離了職業(yè)英語教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。而且為了片面追求過級率、通過率及考試成績，學(xué)生和老師都將大量精力和時間用來備考，如識記專業(yè)詞匯、背誦語篇、考前題海戰(zhàn)術(shù)等，這種語言測試主要以考查學(xué)生掌握的英語聽、說、讀、寫、譯方面的知識為主，很難真實地對學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行評價，高分低能、啞巴英語便是現(xiàn)行的傳統(tǒng)評價方式的產(chǎn)物。同時，終結(jié)性評價只是在某個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果給予單一的總結(jié)性評分，這樣容易使學(xué)生因分?jǐn)?shù)不理想產(chǎn)生焦慮和自卑感，進(jìn)而失去對學(xué)習(xí)的興趣。［4］

高職英語教育以培養(yǎng)滿足社會需求為目標(biāo)，因此，學(xué)生職業(yè)英語綜合能力評價的內(nèi)容自然就不僅僅包括英語語言知識和技能，而應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力等各方面的能力。［5］在對學(xué)生能力考核與評價體系改革中，應(yīng)突出職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)，及時真實地反饋教學(xué)過程和學(xué)生的發(fā)展情況。多元評價注重個人的成長、評價手段多樣、評價內(nèi)容全面，主張評價與教學(xué)融為一體，倡導(dǎo)評價服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，有利于提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

四、多元評價在學(xué)生職業(yè)英語能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

多元評價具有諸多優(yōu)勢，對推動職業(yè)英語教學(xué)起著十分重要的作用。為使學(xué)生能適應(yīng)未來職業(yè)崗位對英語能力的需求，幫助學(xué)生提高語言綜合運用能力，實現(xiàn)職業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)，筆者在此介紹幾種可行的評價方法:

(一) 通過因材施評，體現(xiàn)多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)評價猶如一根指揮棒，對教學(xué)具有導(dǎo)向作用。因材施教的教學(xué)觀，需要有因材施評的多元化評價觀相匹配，否則難以達(dá)到最佳教學(xué)效果?；诙嘣悄芾碚?，有的學(xué)生語言智力強，能說話自如、書寫流暢;有的學(xué)生數(shù)理智力較強，能用數(shù)字有效工作和推理;有的學(xué)生空間智力好，擅長用圖畫表達(dá)。評價的最終目的在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生認(rèn)識自己智能的強項和弱勢，從而充分發(fā)展個人的強項智能。

在職業(yè)英語教學(xué)中采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)英語的自信心。如筆者所在學(xué)校，職業(yè)英語是全校各專業(yè)必須要學(xué)的一門公共必修課，課程結(jié)束時學(xué)業(yè)成績一般是由40%的平時成績和60%的期末考試成績構(gòu)成。但我們可以結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的特點，采取不同的平時成績組成方式。藝術(shù)系廣告設(shè)計與制作專業(yè)的學(xué)生視覺空間智力較強，對色彩、線條、形狀敏感，習(xí)慣用圖畫進(jìn)行思考，我們要求學(xué)生對英語材料進(jìn)行彩繪、電腦制圖等;音樂表演專業(yè)的學(xué)生音樂智力是強項，喜歡音樂和節(jié)奏的形態(tài)，我們可以要求學(xué)生演唱或搜集英文歌曲;計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生數(shù)理邏輯能力強，我們可以要求其設(shè)計關(guān)于職業(yè)英語教學(xué)情況的調(diào)查問卷，組織一個調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析。最后，視學(xué)生完成任務(wù)情況及解決問題的能力，作為學(xué)生平時成績的組成部分。這樣就可以使得每個學(xué)生都能通過適合其智能特點和學(xué)習(xí)方式的途徑展現(xiàn)自己的知識和能力。

(二) 建立合理的英語第二課堂評價體系，體現(xiàn)多維度評價方式 職業(yè)英語能力重在實踐和綜合運用，只有把課堂學(xué)習(xí)和日常實踐緊密結(jié)合起來，才能真正學(xué)好英語。［6］英語第二課堂是課堂英語學(xué)習(xí)的必要延伸和有效補充，它有利于學(xué)生真正提高語言交際能力，是個性化自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化。學(xué)生參與第二課堂活動的動機主要是豐富課余生活，提高人際交往能力和溝通能力，或者是提高口語能力和英語考試成績。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。［7］我們在評價學(xué)生時應(yīng)注重評價學(xué)習(xí)過程，以形成性評價為主，采用多種評價方式促使學(xué)生建立自信，形成自主學(xué)習(xí)意識、團隊協(xié)作意識和個性發(fā)展意識，對學(xué)生在第二課堂活動中取得的成績要及時進(jìn)行獎勵或鼓勵。如筆者所在學(xué)校開設(shè)的英語第二課堂活動形式多樣，校內(nèi)的有主題英語角活動、空中英語廣播站、英語戲劇社、英語口語比賽、英語歌曲比賽、英語配音比賽、英語晨讀等，校外的如英語網(wǎng)絡(luò)活動、與其他高校的社聯(lián)活動等。英語第二課堂活動能給學(xué)生提供大量的口語實踐機會，讓學(xué)生在實踐中掌握鞏固所學(xué)的知識，是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力、提高職業(yè)英語綜合應(yīng)用能力的有效途徑。

(三) 通過社會評價，體現(xiàn)多重化評價主體作為職業(yè)院校，光有來自校園內(nèi)的評價還不夠，還應(yīng)鼓勵學(xué)生走出校園，到職業(yè)崗位接受社會和企業(yè)的評價。［8］自我評價、同學(xué)互評、家長評價和專家評價，可以從多角度對評價客體進(jìn)行指導(dǎo)，利于客觀公正地監(jiān)控教學(xué)效果，也可增強和諧民主的氛圍。由于高職教育強調(diào)人才培養(yǎng)以能力為本位，即學(xué)生所學(xué)知識與技能與工作崗位盡可能實現(xiàn)無縫對接，需要學(xué)生畢業(yè)就能就業(yè)，能馬上進(jìn)入工作狀態(tài)。所以為了更好地提高學(xué)生職業(yè)英語能力，引入社會與企業(yè)的評價是大勢所趨。

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16 號)文件精神，高等職業(yè)院校要加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。在企業(yè)的實踐中，學(xué)生可以得到豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗的人員的評價，他們的評價更加貼近工作實際，更加利于學(xué)生了解專業(yè)崗位的要求，也可為職業(yè)英語教學(xué)水平的提高提供實踐依據(jù)。如筆者所在學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生參加每年一次的肇慶金秋經(jīng)貿(mào)洽談會，師生一同到現(xiàn)場與外商直接交往;高要市福璘制衣有限公司是我院服裝設(shè)計與制作專業(yè)學(xué)生的校外實踐教學(xué)基地，鴻圖模具有限公司是我院模具設(shè)計與制作專業(yè)的校外實踐教學(xué)基地，這些基地主要以外商投資為主，為我院學(xué)生提供了良好的職業(yè)英語實踐機會，同時也為學(xué)生的學(xué)業(yè)評價提出了好的建議，大力地提高了學(xué)生職業(yè)英語能力。

綜上所述，職業(yè)英語已得到廣泛認(rèn)同，在職業(yè)英語能力培養(yǎng)中應(yīng)用多元教學(xué)評價，更利于實現(xiàn)職業(yè)英語能力培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)然，在實施多元評價時，還需在實踐中不斷加以完善。

［1］Gardner，H. 多元智能［M］.沈致隆譯.北京:新華出版社，1999.

［2］施良方，崔永漷.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原則、策略與研究［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1999.

［3］寧順青. 高等職業(yè)教育EOP 英語教學(xué)模式的理據(jù)和路徑——以廣東省高職英語教學(xué)改革為例［J］. 當(dāng)代外語研究，2012，(7).

［4］陳志旗.多元評價視角下的教學(xué)評價改革［J］.教學(xué)與管理，2011，(12).

［5］徐小貞，周玉林. 論職業(yè)英語真實性評價體系的構(gòu)建與實施［J］.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，(2).

［6］謝昕頤.第二課堂中職業(yè)英語能力的培養(yǎng)［J］.英語廣場·學(xué)術(shù)研究，2013，(1).

［7］郁桂珍. 高職語文教學(xué)模塊構(gòu)建及評價體系的探索與實踐［J］. 黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2012，(5).

［8］陳志旗.多元評價在職業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，(6).