侯梅英

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430205）

我國高等職業(yè)教育正在進(jìn)行著全面而深刻的改革和創(chuàng)新，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就個體而言是通過工學(xué)結(jié)合的教學(xué)，達(dá)到對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。以能力培養(yǎng)為本位的課程實施過程，決定著必須對傳統(tǒng)課程考核及評價體系進(jìn)行重新的審視、思考和改革。

目前，國內(nèi)各教學(xué)研究機構(gòu)對課程考核方法的單一性、唯一性以及考核內(nèi)容原始性等提出了許多批評，研究成果大多限于考核方法多樣性的研究，真正意義上的將企業(yè)對員工的綜合素質(zhì)要求轉(zhuǎn)化為行為考核、過程考核而納入整個教學(xué)過程中，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)操作習(xí)慣，構(gòu)建完整的課程考核評價體系的還比較少。評價主體雖然提出了從單一的教師擴(kuò)大到企業(yè)和社會，但用什么樣的方法、途徑可以吸引企業(yè)、社會參與評價，還缺乏實踐性和實用性。

本文揭示了企業(yè)生產(chǎn)過程中普遍存在的一個問題：同樣的設(shè)備、同樣的生產(chǎn)工藝、同樣的材料，為什么我們的工人與德國、日本的工人生產(chǎn)出的產(chǎn)品質(zhì)量不同？為什么我們的工人不能在任何情況下嚴(yán)格按工藝規(guī)范操作？為什么設(shè)備一旦升級換代我們的工人就束手無策？改革傳統(tǒng)的考核方法和評價方法，以行為過程為依據(jù)，以獲取知識、分析問題、解決問題為核心，全面改革考核評價體系，為以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的職業(yè)教育課程考核改革提供一些參考。

過程考核評價體系的構(gòu)建

高速動車組檢修技術(shù)是我國鐵路行業(yè)的新型技術(shù)，以半軍事化為特色的鐵路行業(yè)對員工的職業(yè)素質(zhì)有特殊的要求?！鞍踩哂谝磺校?zé)任重于泰山，服從統(tǒng)一指揮”的鐵路特色要求學(xué)生具備強烈的責(zé)任意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、嚴(yán)格的時間觀念。

通過對企業(yè)的走訪調(diào)研得到共同的結(jié)論是，企業(yè)需要這樣的人才：一是按規(guī)章認(rèn)真做事做人；二是具有自我管理和溝通、寫作能力；三是有一定的崗位技能。實際上，企業(yè)最看重的是學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，特別是學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣和自我管理能力。崗位技能可以在工作中不斷完善和提高，具備了綜合素質(zhì)，學(xué)生的崗位技能必定得到發(fā)展。所以，在設(shè)計考核及評價體系時，必須綜合考慮職業(yè)人的綜合要求，構(gòu)建一級考核及評價參數(shù)。

改革單純以理論知識或?qū)嵤┎僮骺己藶橐罁?jù)的一次性考核方式，以項目完成情況、實際操作水平為依據(jù)，將學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、行為表現(xiàn)量化成指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)范操作的職業(yè)素養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)獲取知識和技能的方法，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。具體包括行為規(guī)范考核、學(xué)習(xí)過程考核、學(xué)習(xí)成果考核和團(tuán)隊協(xié)作考核四部分（見表1）。

表1 一級指標(biāo)體系表

二級考核及評價參數(shù)

在一級考核與評價體系的框架下，結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)項目，構(gòu)建二級考核及評價參數(shù)體系（見表2）。以《動車組機械裝置檢修與維護(hù)》課程為例，制定具體的二級考核及評價標(biāo)準(zhǔn)。

表2 二級指標(biāo)體系表

考核主體

（一）學(xué)生個人評價

職業(yè)技能學(xué)習(xí)的過程是通過反復(fù)的認(rèn)知—實踐—反思—再實踐不斷提高的過程。個人考核是通過對學(xué)習(xí)過程中個人行為表現(xiàn)的反思得到知識技能提高的一種策略，目的在于養(yǎng)成學(xué)生客觀的自我分析和評價。主要體現(xiàn)在每個學(xué)習(xí)單元中學(xué)生的節(jié)約能源、愛護(hù)環(huán)境的體會和解決問題的測試參數(shù)上。根據(jù)教學(xué)項目設(shè)計，以自我管理能力培養(yǎng)為目的，針對不同的教學(xué)過程采用不同的評價主體，調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣，培養(yǎng)正確評價自己和他人的道德觀，同時在評價別人時反思自己的行為，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要求學(xué)生主要對操作中安全環(huán)保意識的反思和實際學(xué)習(xí)中遇到問題的深入思考進(jìn)行自我考核。個人考核評價見表3。

表3 個人考核評價表

（二）教師評價

貫徹“行為決定一切，細(xì)節(jié)區(qū)分差別”的原則，教師在整個教學(xué)過程中要對學(xué)生的自覺守時行為進(jìn)行積分考核，對日常課業(yè)完成情況給出量化成績，對自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題給以獎勵積分。主要目的在于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)工作行為，提高學(xué)生自我管理的能力；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師考核評價見表4。

表4 教師考核評價表

行為規(guī)范考核以教學(xué)項目單元為單位，采用積分制。按時上下課積5分，遲到或早退1～5分鐘積4分，遲到或早退6～10分鐘積3分，遲到或早退11～15分鐘積2分，遲到或早退16～20分鐘積1分，遲到或早退20分鐘以上不積分；曠課扣5分；請假不積分。能力表現(xiàn)考核采用積分制和結(jié)果評價制，規(guī)范操作完成任務(wù)滿分為10分。在學(xué)習(xí)過程中提出問題、分析問題的學(xué)生給與獎勵積分，能主動發(fā)現(xiàn)問題積5分，能分析解決問題的積5分。行為規(guī)范個人項目成績A（換算成百分制）=個人積分×5；學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)D=60+40×（本人積分-平均積分）/（最高積分-平均積分），以基數(shù)60為起點。

（三）團(tuán)隊考核

以教學(xué)項目為單元，通過團(tuán)隊合作項目的工作體驗，以分工合作的方式展現(xiàn)團(tuán)隊成果，團(tuán)隊成員分別對每個人的表現(xiàn)給與客觀的評價；或者以團(tuán)隊成果展示的方式，由其他團(tuán)隊的代表共同給與客觀地評價。在互相評價的過程中，觸動學(xué)生反思自己在團(tuán)隊中的表現(xiàn)，提高自己與人溝通合作的能力。團(tuán)隊考核見表5。

表5 團(tuán)隊考核評價表

過程考核與評價系統(tǒng)的構(gòu)建必須結(jié)合職業(yè)要求和行業(yè)背景，考核的目的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，是對學(xué)生自我管理、自我學(xué)習(xí)獲取知識能力的培養(yǎng)和鍛煉，是團(tuán)隊團(tuán)結(jié)協(xié)作的實踐。在實踐過程中，考核評價體系是動態(tài)的可調(diào)整的體系?？己嗽u價體系應(yīng)隨著學(xué)生自我行為的提高而做彈性調(diào)整，如自覺守時行為參數(shù)的考核，可根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)采取不同的基礎(chǔ)積分；學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)步了，標(biāo)準(zhǔn)也可提高。

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