周 波

專業(yè)綜合實(shí)踐是技術(shù)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的必修專業(yè)課程，是專業(yè)人才培養(yǎng)十分重要的實(shí)踐性、綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，是常規(guī)教學(xué)與形成職業(yè)崗位能力之間的橋梁和紐帶，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高端技能型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。課程建設(shè)體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以能力為本位，素質(zhì)為核心，就業(yè)為導(dǎo)向；同時(shí)課程以提高學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，具體培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)必備基本素質(zhì)。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)

1.專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

專業(yè)綜合實(shí)踐課程的開設(shè)，必須體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。我校過程裝備與自動(dòng)化專業(yè)方向的前身是化機(jī)專業(yè)，2005年改名為機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)過程裝備與自動(dòng)化專業(yè)方向。本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美各方面全面發(fā)展，具備扎實(shí)的過程裝備制造與自動(dòng)化專業(yè)理論，掌握過程裝備制造技術(shù)，具有過程裝備初步設(shè)計(jì)能力，過程裝備管理、維護(hù)，自動(dòng)化監(jiān)控能力，適應(yīng)社會(huì)主義生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

本專業(yè)人才培養(yǎng)采用的是“工學(xué)結(jié)合、半工半學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，以“2+0.5+0.5”的方式實(shí)施，即在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，在“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”中開展職前綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)踐課程半年，最后開展為期半年的頂崗實(shí)習(xí)。

2.職業(yè)崗位與工作任務(wù)

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)的職業(yè)范圍與主要就業(yè)崗位見表1，典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析見表2 。

表1 職業(yè)范圍與主要就業(yè)崗位

表2 典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

二、專業(yè)綜合實(shí)踐課程教學(xué)

1.課程總體目標(biāo)

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程需選取1～2個(gè)真實(shí)的專業(yè)性工作項(xiàng)目，在“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”中開展工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和基本技能，獨(dú)立或集體完成工作項(xiàng)目，得到本專業(yè)主要就業(yè)崗位、典型工作任務(wù)的綜合職業(yè)技能訓(xùn)練。

2.課程設(shè)計(jì)

本專業(yè)知識(shí)體系的特點(diǎn)是多學(xué)科交叉，涉及機(jī)械制造技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、化學(xué)化工、化工機(jī)械等相關(guān)知識(shí)，因此在課程設(shè)計(jì)過程中對(duì)項(xiàng)目的選擇及項(xiàng)目所依托的“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”的選擇，要求相當(dāng)高，項(xiàng)目選擇得好壞，“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”選擇得恰當(dāng)與否，直接影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生就業(yè)和發(fā)展為原則，精心選取項(xiàng)目，制定可行的具有實(shí)際意義的綜合性項(xiàng)目，項(xiàng)目要具有可操作性和實(shí)用性，能夠滿足職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，盡可能地拉近教學(xué)與職業(yè)崗位的距離。

訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施要求可參照表3，訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)依據(jù)人才培養(yǎng)要求，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際等情況，可做調(diào)整，并制定切實(shí)可行的授課計(jì)劃。

表3 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施要求

3.課程的組織實(shí)施

課程教學(xué)要充分利用企業(yè)資源開展校企合作，拓展校企合作的廣度和深度。以2010級(jí)為例，即是在企業(yè)中開展專業(yè)綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，了解企業(yè)文化、管理機(jī)制、崗位職責(zé)，掌握崗位技能，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

課程實(shí)施前做好準(zhǔn)備工作，包括：企業(yè)調(diào)研(企業(yè)類型、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、企業(yè)崗位特點(diǎn)、企業(yè)信譽(yù)及社會(huì)責(zé)任等)，企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人與專業(yè)教師交流研討制定課程實(shí)施方案，后勤保證，制訂授課計(jì)劃和考核量化表等。

課程實(shí)施過程，包括：(1)通過企業(yè)參觀、員工培訓(xùn)、師傅指導(dǎo)、崗位標(biāo)兵座談交流的形式開展學(xué)生崗前教育，下發(fā)任務(wù)單和學(xué)習(xí)實(shí)踐管理制度手冊(cè)。(2)根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、崗位意向、企業(yè)崗位實(shí)際等情況給學(xué)生安排真實(shí)的崗位，以2010級(jí)本專業(yè)學(xué)生(共3名女生)在某一化工容器管道制造類企業(yè)開展專業(yè)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)為例，最終學(xué)生在普車加工、數(shù)控加工、電焊、電火花切割、管道制造、倉庫管理(1名女生)、行政助理(1名女生)、財(cái)務(wù)助理(1名女生)、銷售、質(zhì)量檢驗(yàn)(壓力試驗(yàn)、無損檢測(cè))、管道工程安裝、機(jī)修等崗位上開展課程學(xué)習(xí)。(3)全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)向企業(yè)相關(guān)人員了解學(xué)生的工作情況。

課程實(shí)施注重學(xué)法指導(dǎo)，包括：(1)實(shí)踐要聯(lián)系理論.鍛煉、掌握崗位特點(diǎn)、需求，掌握職業(yè)規(guī)范，在此基礎(chǔ)上提高職業(yè)素養(yǎng)，提升理論水平。(2)注重交流、經(jīng)驗(yàn)積累。積極向經(jīng)理人、員工等咨詢，加強(qiáng)不同崗位工種間交流討論，加深對(duì)職業(yè)的理解。(3)吃透重難點(diǎn)，注重練、分析相結(jié)合。項(xiàng)目中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生膽大心細(xì)的做事風(fēng)格。(4)學(xué)好本課程的學(xué)習(xí)方法。多聽、多看、多動(dòng)手、勤問、勤思考；注意企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)，崗位需求及職責(zé)；注意職業(yè)技能的培養(yǎng)；要膽大心細(xì)、注重交流、協(xié)作；訓(xùn)練實(shí)習(xí)中吸收盡可能多的專業(yè)知識(shí)。

4.課程考核

課程考核以過程考核為主，過程考核以學(xué)生任務(wù)完成情況、崗位職責(zé)履行情況及成效為依據(jù)，由校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)，分為優(yōu)秀≥90，90＞良≥76，76＞及格≥60和不及格＜60四個(gè)等級(jí)，具體評(píng)價(jià)模式見表4。

表4 評(píng)價(jià)模式

三、注意事項(xiàng)

課程的順利開展達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，要處理好三方面問題：

1.企業(yè)選擇問題

首先，企業(yè)崗位要能體現(xiàn)專業(yè)職業(yè)崗位與工作任務(wù)，這樣專業(yè)綜合實(shí)踐課程才可以在此開展；其次，企業(yè)要有良好的信譽(yù)及社會(huì)責(zé)任，管理規(guī)范，后勤服務(wù)跟得上；最后，企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀良好，由于企業(yè)和市場(chǎng)接軌，勞動(dòng)強(qiáng)度、飽和度與企業(yè)訂單量分不開，要避免出現(xiàn)企業(yè)中途嚴(yán)重減產(chǎn)甚至停產(chǎn)，影響課程開展。

2.學(xué)生思想教育及監(jiān)督管理問題

由于學(xué)生身份由單純的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)徒雙重身份；教育環(huán)境由單純的校園環(huán)境到處于社會(huì)環(huán)境中，復(fù)雜的人際關(guān)系、繁重的生產(chǎn)勞動(dòng)、嚴(yán)格的企業(yè)管理中，部分學(xué)生不適應(yīng)，怕吃苦，不能持續(xù)遵守公司規(guī)定，對(duì)自己的定位不明，導(dǎo)致了在課程開展過程中，沒有嚴(yán)格履行崗位職責(zé)[1]。例如在機(jī)修崗位上的個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)玩手機(jī)的情況；管道制造崗位一名學(xué)生出現(xiàn)曠工現(xiàn)象；普車加工崗位的兩名學(xué)生工作懈怠，廢品率升高；電焊崗位的一名學(xué)生對(duì)電焊工作環(huán)境不滿意，出現(xiàn)消極怠工情況等。究其原因，大部分不是因?yàn)榧夹g(shù)問題，而是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)即將從事的工作思想準(zhǔn)備不足，理想和現(xiàn)實(shí)有一定距離造成的，因此要在課程開展的整個(gè)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理，這既是學(xué)生專業(yè)技能得到訓(xùn)練的保證，也是學(xué)生安全的保證。本專業(yè)對(duì)相關(guān)崗位的安全防范要求比較高，學(xué)生若不重視，極易產(chǎn)生安全隱患，因此要做到及時(shí)巡視，及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)教育，做到有備無患。

3.課程指導(dǎo)教師、企業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)指導(dǎo)教師及時(shí)協(xié)調(diào)溝通問題

課程指導(dǎo)教師同時(shí)承擔(dān)班主任的職責(zé)，要與企業(yè)負(fù)責(zé)人(人事部門負(fù)責(zé)人、車間廠長(zhǎng))、企業(yè)導(dǎo)師協(xié)調(diào)溝通，共同完成對(duì)學(xué)生的管理與教育。以2010級(jí)為例，由于合作企業(yè)有兩個(gè)廠區(qū)，空間上有一定距離，有時(shí)需要在兩個(gè)廠區(qū)之間調(diào)換學(xué)生，2名學(xué)生抓住空子曠工上網(wǎng)；由于學(xué)生是非正式員工，企業(yè)的考勤管理要求略低，出現(xiàn)對(duì)5個(gè)學(xué)生沒有考勤記錄，相應(yīng)補(bǔ)助報(bào)酬不能正常發(fā)放的情況。

存在企業(yè)指導(dǎo)教師教育方法不當(dāng)，沒有完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)教育，也存在把學(xué)生當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力的情況。由于有的企業(yè)指導(dǎo)教師的待遇和崗位的工程完成量掛鉤，部分企業(yè)指導(dǎo)教師教育方法不當(dāng)，迫使學(xué)生過度勞動(dòng)，致使學(xué)生逆反心理嚴(yán)重。以機(jī)修崗位為例，企業(yè)指導(dǎo)教師給學(xué)生半個(gè)小時(shí)吃飯時(shí)間，一天工作近10個(gè)小時(shí)。課程指導(dǎo)教師要積極和企業(yè)相關(guān)教師溝通解決此類問題，要定期在崗位上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

完善三方簽字請(qǐng)假制度。學(xué)生請(qǐng)假，首先需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)，然后企業(yè)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)，人事部門備案。杜絕請(qǐng)假不規(guī)范引起生產(chǎn)事故，避免因?qū)W生曠工對(duì)企業(yè)生產(chǎn)造成不良影響。

四、課程實(shí)施成效

(1)大部分學(xué)生理解了崗位需求，進(jìn)行了相應(yīng)技能訓(xùn)練，履行了崗位職責(zé)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立或集體完成工作項(xiàng)目，得到本專業(yè)主要就業(yè)崗位的綜合職業(yè)技能，為頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)造了條件。

(2)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了工程意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)，提升了分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了實(shí)踐能力，心智更成熟；同時(shí)提高了教師的教科研水平。

(3)學(xué)校利用企業(yè)資源培養(yǎng)技能型人才，企業(yè)利用學(xué)校建立技能型人才儲(chǔ)備基地[1]。通過課程學(xué)習(xí)，企業(yè)已與多名學(xué)生簽訂了就業(yè)意向書。

(4)學(xué)生的專業(yè)技能水平得到很大提高。學(xué)生與多家企業(yè)員工在我校“工院杯”操作技能大賽上同臺(tái)競(jìng)技，學(xué)生取得了優(yōu)異成績(jī)。以機(jī)修崗位鉗工工種為例，本專業(yè)兩名學(xué)生在鉗工項(xiàng)目比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。

(5)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力得到提高，發(fā)表論文、申報(bào)專利的數(shù)量也在增加。

[1]陳書田,黎家龍,晏建忠,黃凌,高云全.“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生管理初探[J].國(guó)土資源高等職業(yè)教育研究,2008(Z1):28-39.