王賢芳

（南京信息工程大學，江蘇 南京 210044）

大學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育近年來已成為社會關(guān)注的熱點，政府、高校、專家學者都對其給予了極大的熱情，出臺了系列優(yōu)惠政策，生成了大量的研究成果。但值得關(guān)注的是，透過政府、高校、專家忙碌的身影，我們鮮能聽到大學生自己的創(chuàng)業(yè)聲音，大學生創(chuàng)業(yè)的實際行動和成效與社會高漲的熱情相去甚遠。中國青少年研究中心課題組調(diào)查顯示，2009年，青年雖然創(chuàng)業(yè)意愿較高，但創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率不高。[1]究其原因，也許作為旁觀者，我們從“他人”的角度，站在“別人”的立場對創(chuàng)業(yè)給予了太多的評價、指導，但卻缺乏從大學生本身視角去真正考慮其面臨的問題。改變視角，轉(zhuǎn)換立場，從旁觀者變?yōu)楫斒氯耍驹诖髮W生的立場考慮其面臨的問題，可能對大學生創(chuàng)業(yè)具有更好的啟發(fā)與指導意義。

創(chuàng)業(yè)活動作為一種經(jīng)濟活動，創(chuàng)業(yè)行為本質(zhì)上也是一種經(jīng)濟行為，縱觀國內(nèi)外研究成果，學者對于大學生創(chuàng)業(yè)行為的研究大多集中于大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、大學生創(chuàng)業(yè)影響因素分析、大學生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建發(fā)展等方面，大學生創(chuàng)業(yè)行為的經(jīng)濟屬性只是草草帶過，從經(jīng)濟學視角對大學生創(chuàng)業(yè)行為進行正面探討與研究的成果不多。大學生創(chuàng)業(yè)者作為經(jīng)濟行為的主體，經(jīng)濟屬性是其行為的基本屬性，經(jīng)濟人是其創(chuàng)業(yè)行為的基本人格特征，以經(jīng)濟人人格特征分析大學生創(chuàng)業(yè)行為是從大學生創(chuàng)業(yè)者本身視角出發(fā)考慮問題的前提假設(shè)。

在確定研究視角與基本人格假設(shè)基礎(chǔ)上，博弈論是本文分析大學生創(chuàng)業(yè)行為的基本指導方法。本文擬以大學生與企業(yè)雙方作為具有完全競爭對弈方，從學生切身利益出發(fā)，以大學生畢業(yè)時面臨的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，企業(yè)面臨的接受或不接受為策略集，以尋求利益的理性經(jīng)濟人作為雙方行為指導，運用有限博弈的方法具體探求大學生對于創(chuàng)業(yè)行為的真實態(tài)度。

一、大學生創(chuàng)業(yè)行為的經(jīng)濟人假設(shè)

站在大學生的角度考慮問題，并不是說要考慮到每個學生的需求。在理論研究上，我們通常把一個群體共有特征抽象為一個人進行分析，這里我們把大學生的創(chuàng)業(yè)行為假設(shè)為經(jīng)濟人行為。

所謂經(jīng)濟人（又稱理性人或者實利人），最早由亞當·斯密在《國富論》中提出。亞當·斯密認為“我們每天所需要的食物和飲料，不是出自屠戶、釀酒家和面包師的優(yōu)惠，而是出自于他們自利的打算”。[2](p89)在這里，斯密把滿足自己的私利作為經(jīng)濟活動者的根本行為動機。在隨后的發(fā)展中，經(jīng)濟人假設(shè)逐漸成為經(jīng)濟學家研究的前提，即認為人們在參與經(jīng)濟活動的過程中，是理性的人，是以完全追求物質(zhì)利益為目的的，人們希望以最小的付出盡可能獲得最大的回報。

雖然大學生被普遍認為是具有活力與朝氣、情感豐富的一個群體，更容易具有冒險家精神而進行創(chuàng)業(yè)，但這并不影響其在經(jīng)濟活動中作為理性人的假設(shè)。大學生創(chuàng)業(yè)行為本質(zhì)上也是一種經(jīng)濟活動，而經(jīng)典意義上的經(jīng)濟學，“都是以經(jīng)濟主體人的自利行為以及相應(yīng)的市場反應(yīng)作為研究的出發(fā)點”，基本上都是從經(jīng)濟主體人的角度，讓其作出自己的最優(yōu)決策，自己承擔決策結(jié)果。[3](p256)對于創(chuàng)業(yè)的大學生而言，在經(jīng)濟學上也是經(jīng)濟主體人，與其他參與經(jīng)濟活動的主體人一樣，追逐利益是其創(chuàng)業(yè)的根本目的，以最小的付出獲得最大報酬是其經(jīng)濟活動的根本原則?？梢哉f，經(jīng)濟人是大學生創(chuàng)業(yè)行為的基本人格特征，經(jīng)濟人假設(shè)是研究大學生創(chuàng)業(yè)行為的前提。

二、大學生創(chuàng)業(yè)行為的最佳策略選擇

對于不愿繼續(xù)升造的大學生而言，畢業(yè)前主要面臨兩個選擇，就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)。作為一個理性的經(jīng)濟人，大學生必然會選擇對自己有利的最優(yōu)策略。對此，我們可以借助博弈論的方法分析大學生的最優(yōu)策略選擇。

博弈論是經(jīng)濟學有效分析工具之一，主要考慮競爭游戲中個體的預(yù)測行為與實際行為，并研究他們的優(yōu)化策略。[4](p42)大學生創(chuàng)業(yè)行為是一種具有風險性質(zhì)的市場競爭行為，作為理性經(jīng)濟人，在競爭中大學生主體必然尋求的是最優(yōu)競爭策略，這是我們用博弈論方法分析大學生創(chuàng)業(yè)行為的前提。本文中我們姑且把大學生創(chuàng)業(yè)行為的博弈對峙稱之為創(chuàng)業(yè)博弈。

1.創(chuàng)業(yè)博弈三要素分析。

博弈元素主要包含以下三個要素：一是局中人（player），即參與博弈的人是誰；二是策略（strategy），即可供局中人選擇的方法有哪些；三是支付（payoff），即在不同策略對局下局中人的盈利是多少。

（1）創(chuàng)業(yè)博弈的局中人分析。對于大學生而言，其面臨的對手主要是其他的企業(yè)或者公司。其他企業(yè)或者公司數(shù)量、種類眾多，不可能一一分析，從理論研究的角度，我們也把其他企業(yè)公司抽象為一個公司。因此，創(chuàng)業(yè)博弈的局中人就是大學生主體與公司，這個博弈就是一個二人博弈。

（2）創(chuàng)業(yè)博弈的策略分析。對于不愿繼續(xù)升造的大學生而言，其畢業(yè)前有兩個選擇，就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)；對于公司而言，面對大學生行為策略，其同樣面臨兩個選擇，接受或者不接受。由此，大學生的策略集為Sd=｛就業(yè)，創(chuàng)業(yè)｝，公司的策略集為Sg=｛接受，不接受｝。

（3）創(chuàng)業(yè)博弈的支付。作為理性經(jīng)濟人，在有限的市場中，公司是不希望大學生創(chuàng)業(yè)來搶占自己的市場份額的；對于大學生而言，創(chuàng)業(yè)雖然帶有一定風險，但創(chuàng)業(yè)一旦成功，得益是遠高于就業(yè)所得。因此，我們可以把學生創(chuàng)業(yè)成功得益抽象為3，創(chuàng)業(yè)不成功得益抽象為-3；相應(yīng)的，公司接受大學生創(chuàng)業(yè)則損失-3的市場所得，不接受大學生創(chuàng)業(yè)則可得支付為3的收益。如果大學生選擇就業(yè)策略，那么如果成功，收益沒有創(chuàng)業(yè)收益高，我們可以把其收益抽象為2，比創(chuàng)業(yè)要低；如果不成功，則處于待業(yè)階段，沒有收益，即收益為0。相應(yīng)的，如果公司接受學生就業(yè)，雖然能給自己引入人力資源，但考慮到現(xiàn)在公司對于新員工都要有一個再培訓的階段，則公司收益為1；公司不接受學生就業(yè)，則收益為0。由于大學生策略集與公司策略集個數(shù)均為2，則整個博弈的策略組合為 4 組，相應(yīng)的支付分別是（2,1）、（3，-3）、（0,0）、（-3，3）。

2.創(chuàng)業(yè)博弈的支付矩陣。

由于創(chuàng)業(yè)博弈是兩人同時混合策略博弈，可以用矩陣形式來表達。如圖1。

圖1 大學生創(chuàng)業(yè)博弈的支付矩陣

在下圖矩陣型博弈中，局中人大學生與公司就市場份額進行博弈。如果大學生選擇創(chuàng)業(yè)，公司接受大學生創(chuàng)業(yè)，則表示同意把部分市場份額讓出，大學生就能獲得較高收益，公司則損失較大，反之亦然；如果大學生選擇就業(yè)，公司為了減少競爭對手，同意接納大學生就業(yè)，則雙方均有收益，反之則雙方均沒有收益。與純策略博弈不同，在創(chuàng)業(yè)博弈中，大學生與公司選擇各自策略存在概率因素。對此，我們把大學生選擇就業(yè)概率設(shè)為p,選擇創(chuàng)業(yè)概率則為1-p；把公司接受概率設(shè)為q,不接受的概率則為1-q。通過反應(yīng)函數(shù)法，我們可以求得創(chuàng)業(yè)博弈納什均衡，從而求得大學生作為理性人的最優(yōu)選擇策略。

3.創(chuàng)業(yè)博弈的混合策略納什均衡。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)博弈的矩陣型表示，我們可以把大學生期望得益整理如下：

據(jù)此，其反應(yīng)函數(shù)為：

同樣，把公司期望得益整理如下：

據(jù)此，其反應(yīng)函數(shù)為：

根據(jù)反應(yīng)函數(shù)曲線相交法，創(chuàng)業(yè)博弈的納什均衡如圖2所示：

圖2 創(chuàng)業(yè)博弈的反應(yīng)函數(shù)曲線

三、大學生創(chuàng)業(yè)行為的要素分析

從創(chuàng)業(yè)博弈的納什均衡來看，大學生的最佳期望支付為3/2，創(chuàng)業(yè)概率僅為14%。作為理性經(jīng)濟人，在明確自己最佳期望支付的情況下，如果選擇創(chuàng)業(yè)，那么最佳期望支付必須大于等于，而這個則取決于影響創(chuàng)業(yè)的各個要素，對創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)各要素進行優(yōu)質(zhì)合理分配是理性經(jīng)濟人的必然行為選擇。

1.影響大學生創(chuàng)業(yè)行為的三要素及相互關(guān)系。

如果說，博弈論解決的是對峙雙方最佳選擇策略問題的話，那么我們可以借助系統(tǒng)論思想尋求創(chuàng)業(yè)各要素的最優(yōu)組合。作為理性經(jīng)濟人，在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)各個要素中首先應(yīng)當排除感情、沖動等因素。從純粹的大學生創(chuàng)業(yè)者角度出發(fā)，我們把文化、社會環(huán)境等因素也排除在外，僅就創(chuàng)業(yè)行為本身而言，創(chuàng)業(yè)者首先考慮的應(yīng)是自身創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)資金及創(chuàng)業(yè)市場三要素。這里的創(chuàng)業(yè)能力不是外在對大學生創(chuàng)業(yè)者的評價，而是大學生創(chuàng)業(yè)者本身對自己創(chuàng)業(yè)能力的評判，包括風險承受能力、企業(yè)管理能力、市場拓展能力等；創(chuàng)業(yè)資金是指創(chuàng)業(yè)初期創(chuàng)業(yè)者所能籌措到的基本啟動資金，包括成本資金、人力資金、公關(guān)資金等；創(chuàng)業(yè)市場是指創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)初期所能占有的市場份額，如果一點市場都沒有，則創(chuàng)業(yè)本身沒有任何意義。

作為創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的三個主要構(gòu)成要素，在影響整個創(chuàng)業(yè)活動的同時，三要素之間也存在相互作用的關(guān)系。從系統(tǒng)論的角度講，三要素之間存在一定的函數(shù)關(guān)系。在假定創(chuàng)業(yè)既得利益一致的情況下，創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)資金存在反比例關(guān)系：一般來說，創(chuàng)業(yè)能力越強，則所需創(chuàng)業(yè)資金會越少；反之，創(chuàng)業(yè)能力越弱，所需創(chuàng)業(yè)資金越多。用數(shù)學公式表示為：創(chuàng)業(yè)能力=α*創(chuàng)業(yè)資金（0≤α≤1）；同樣，創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)市場之間存在正比例關(guān)系：創(chuàng)業(yè)能力越強，開拓的創(chuàng)業(yè)市場越大；反之，創(chuàng)業(yè)能力越弱，開拓的市場則越小。用數(shù)學公式表示為：創(chuàng)業(yè)能力=β*創(chuàng)業(yè)市場（β≥1）；創(chuàng)業(yè)資金與創(chuàng)業(yè)市場之間也存在正比例關(guān)系：創(chuàng)業(yè)資金越充分，開拓創(chuàng)業(yè)市場越容易，市場份額越大；反之，創(chuàng)業(yè)資金越缺乏，開拓市場越難，占有的市場份額相對會小些。用數(shù)學公式表示為：創(chuàng)業(yè)資金=γ創(chuàng)業(yè)市場（γ≥1）。需要明確的是，以上三要素之間函數(shù)關(guān)系的確立是在不受其他因素干擾正常區(qū)間范圍內(nèi)的數(shù)學關(guān)系表示，對一些特例除外。

2.大學生創(chuàng)業(yè)行為要素基本條件分析。

根據(jù)博弈論分析，在與企業(yè)的競爭博弈中，大學生創(chuàng)業(yè)者希望自己的最佳期望支付為；從創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)部要素來看，要達到這個期望值，不得不考慮各要素之間的概率可能性，假設(shè)大學生對自己創(chuàng)業(yè)能力評估概率為x，創(chuàng)業(yè)資金保障概率為y，創(chuàng)業(yè)市場可拓展概率為z，那么要保證期望支付大于等于，則創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)市場概率與大學生創(chuàng)業(yè)成功既得支付3的乘積必須大于等于，考慮到三要素之間相互的函數(shù)關(guān)系，大學生創(chuàng)業(yè)行為要素關(guān)系式如下：

四、結(jié)語

根據(jù)創(chuàng)業(yè)者博弈結(jié)果來看，對于即將畢業(yè)的大學生而言，并不是人人都想進行創(chuàng)業(yè)。在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間，大學生以86%的概率選擇就業(yè)，只有14%的概率選擇創(chuàng)業(yè)。推而廣之，可以說在每年畢業(yè)的大學生中，只有14%的學生具有創(chuàng)業(yè)意向。從社會角度講，雖然大學生創(chuàng)業(yè)有利于解決就業(yè)，帶動就業(yè)，促進社會創(chuàng)新發(fā)展，但我們必須尊重和支持大學生本人的選擇。我們可以普及創(chuàng)業(yè)教育知識，但不能要求人人創(chuàng)業(yè)，而只能在普及創(chuàng)業(yè)基本知識的基礎(chǔ)上，重點扶持14%創(chuàng)業(yè)概率即可。

促進就業(yè)，帶動經(jīng)濟發(fā)展是鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的根本動力所在，但作為一種經(jīng)濟行為，以經(jīng)濟視角，從創(chuàng)業(yè)者角度切實理性分析大學生創(chuàng)業(yè)活動是達成目標的基本前提。對此，無論是研究者、政策制定者、教育者還是大學生本身都應(yīng)當理性對待，切實分析，如果忽視創(chuàng)業(yè)活動及創(chuàng)業(yè)者本身的經(jīng)濟屬性，一味人云亦云，有可能造成風聲大，雨點小，形成資源浪費的后果，也有可能造成一腔熱情，盲目創(chuàng)業(yè)，慘重失敗的教訓。對此，如何以理性的態(tài)度，切實分析大學生創(chuàng)業(yè)活動，為其提供符合實際且切實有效的創(chuàng)業(yè)指導與幫助，是我們需要認真思考與探索的問題。

[1]中國青少年研究中心課題組.中國青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況研究報告[J].中國青年研究，2010，（8）.

[2]亞當·斯密.國富論[M].北京：中國華僑出版社，2011.

[3]王則柯,李杰.博弈論教程[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[4]范如國.博弈論[M].武漢：武漢大學出版社，2011.