陳榮旺

（武夷學(xué)院 實(shí)驗(yàn)室管理中心，福建 武夷山 354300）

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面向全校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育旨在培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備基本的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、再學(xué)習(xí)能力并為其專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速普及，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革的不斷深化，計(jì)算機(jī)技術(shù)與其他學(xué)科融合的加劇，崗位工作對(duì)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求有增無(wú)減，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平高低已經(jīng)成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志之一。這些都對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了新的更高要求。

一、我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀分析

1、部分專(zhuān)業(yè)除一學(xué)期的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》（每周4學(xué)時(shí)）課程外，沒(méi)有再開(kāi)設(shè)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的應(yīng)用課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)、與實(shí)際應(yīng)用存在一定程度的脫節(jié)。

2、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)注重基本知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練，沒(méi)有以崗位分析及具體工作過(guò)程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，工學(xué)結(jié)合不夠到位，也存在著知識(shí)點(diǎn)多與課內(nèi)學(xué)時(shí)少的矛盾。

3、以知識(shí)點(diǎn)的層次遞進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與趣味性，一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與應(yīng)用。

4、教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)參差不齊，統(tǒng)一教學(xué)難度較大，難以滿足不同差異學(xué)生的要求。

二、課程教學(xué)改革的目標(biāo)與基本思路

統(tǒng)籌計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的全過(guò)程，基于能力要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建分類(lèi)分層次計(jì)算機(jī)公共課程體系；面向應(yīng)用需求、以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，突出應(yīng)用技能培養(yǎng)；開(kāi)展案例式、啟發(fā)式教學(xué)和課內(nèi)課外相結(jié)合模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，掌握使用計(jì)算機(jī)的技能和方法，培養(yǎng)現(xiàn)代的科學(xué)思維方式和信息處理問(wèn)題的科學(xué)方法。

1、定制教學(xué)，突出個(gè)性化教育

面向應(yīng)用，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求來(lái)規(guī)劃課程和教學(xué)內(nèi)容，采用“1+1+X”課程方案，即第一個(gè)1是所有非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的公共必修課程+第二個(gè)1是各不同類(lèi)別專(zhuān)業(yè)的公共必修課程+X是各專(zhuān)業(yè)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的需要開(kāi)設(shè)的若干必修/選修課程，進(jìn)行模塊化組織教學(xué)內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育貫穿于整個(gè)大學(xué)教育過(guò)程中。

針對(duì)第一個(gè)1即全校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的公共必修課程部分，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)差異不同，采用不同的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱組織分層教學(xué)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的分類(lèi)分層次計(jì)算機(jī)公共課程培養(yǎng)體系。

2、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的課程內(nèi)容

將企事業(yè)單位在實(shí)際工作過(guò)程中提出的應(yīng)用需求二次加工制作成綜合案例，通過(guò)若干項(xiàng)目案例為載體，形成一個(gè)循序漸進(jìn)（由淺入深分為基本應(yīng)用、綜合應(yīng)用和高級(jí)應(yīng)用）、種類(lèi)多樣的項(xiàng)目群，以案例群覆蓋知識(shí)面（零散知識(shí)整合化），以項(xiàng)目體系構(gòu)建整體教學(xué)布局，并突出項(xiàng)目的實(shí)用性、完整性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性。

3、實(shí)施有效的教學(xué)方法

以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，重在項(xiàng)目解決方案的分析，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)來(lái)提高處理復(fù)雜事務(wù)的能力與素質(zhì)；通過(guò)課內(nèi)+課外相結(jié)合模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、延伸課堂教學(xué)，緩解知識(shí)點(diǎn)多與課堂學(xué)時(shí)少之矛盾，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、合作能力與創(chuàng)新能力。

4、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)，完善立體化教學(xué)資源建設(shè)

紙質(zhì)教材建設(shè)：逐步完成基于工作過(guò)程系統(tǒng)化思想的系列教材編寫(xiě)，根據(jù)教學(xué)大綱要求以項(xiàng)目案例的方式引出各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際任務(wù)的解決掌握本課程的應(yīng)用技能和相關(guān)知識(shí)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)網(wǎng)：建立包括教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、授課視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)素材庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、案例動(dòng)畫(huà)演示、擴(kuò)展閱讀、作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)上自測(cè)、答疑討論等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或功能模塊，輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率。

5、注重過(guò)程考核，采用形成性考核方式

形成性考核包括：1）平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和平時(shí)實(shí)訓(xùn)；2）單元綜合測(cè)試；3）期末綜合考試三個(gè)部分，將課程考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高平時(shí)考核在總成績(jī)中的比例，以考促學(xué)、以考促訓(xùn)，推動(dòng)平時(shí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

單元綜合測(cè)試或期末綜合考試側(cè)重以項(xiàng)目方式考核，注重考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的操作與動(dòng)手能力。同時(shí)為提高考試效率和考試的公正性，推行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的無(wú)紙化考試。

三、課程改革的具體方案實(shí)施

1、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是使學(xué)生具有利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)分析社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的能力要求，研究作為支撐的相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建公共課程體系。

《中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2008》（CFC2008）研究表明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力按照不同的層面可以歸納為計(jì)算機(jī)的操作使用能力、應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力和研究創(chuàng)新能力。與能力要求對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1能力-知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖

表1中各節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容表示學(xué)習(xí)該項(xiàng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)達(dá)到該層次能力要求所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)合采用的“1+1+X”課程方案和教學(xué)目標(biāo)，我校第一門(mén)公共必修課程，主要選取辦公軟件的使用、信息檢索方法、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和安全等知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生操作使用能力的培養(yǎng)。

第二門(mén)公共必修課程，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，按理工類(lèi)、財(cái)經(jīng)管理類(lèi)、教育藝術(shù)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)分別選取程序設(shè)計(jì)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)和多媒體應(yīng)用技術(shù)等方向，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的操作使用能力和基本的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。

針對(duì)“X”課程部分，由各專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求選擇性開(kāi)設(shè)若干必修或選修課程，并納入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)范疇。非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)公共課程具體設(shè)置見(jiàn)表2所示。

表2非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)公共課程體系

2、第一門(mén)公共必修課程《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》分層教學(xué)

入學(xué)時(shí)就對(duì)大學(xué)一年級(jí)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用能力問(wèn)卷調(diào)查和摸底考試，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平情況分A、B兩個(gè)層次的教學(xué)班，分別開(kāi)設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)A》和《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)B》課程。

A層次：從新生中，將計(jì)算機(jī)摸底測(cè)試成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生篩選出來(lái)，組成若干個(gè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)A班（提高班）。今后還可考慮在A層次的同學(xué)中，針對(duì)個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，可經(jīng)本人提出免修申請(qǐng)，通過(guò)相應(yīng)考試后直接獲得學(xué)分。

B層次：其余學(xué)生組成若干個(gè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)B班（普通班）。

A班和B班分別采用不同的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱和考試大綱實(shí)施分層次教學(xué)，突出以生為本、個(gè)性化教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，達(dá)到全面提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的整體水平。

3、教學(xué)模式、方法與手段

1)轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立“以生為本、面向應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”的教學(xué)思想。由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，由“以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喹h(huán)節(jié)教學(xué)”等。

2）依托案例項(xiàng)目，構(gòu)建宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)精選課程內(nèi)容、構(gòu)建典型應(yīng)用案例，以若干個(gè)案例為載體，形成循序漸進(jìn)、種類(lèi)多樣的項(xiàng)目群，構(gòu)建完整的教學(xué)設(shè)計(jì)布局。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去擴(kuò)展知識(shí)，有效地學(xué)習(xí)掌握必要知識(shí)，不斷增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

3）微觀教學(xué)采用“案例引入、提出問(wèn)題”，“分析案例、解決問(wèn)題”，“歸納總結(jié)、引申提高”、“舉一反三、學(xué)以致用”的案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)；將理論與實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一融入機(jī)房教學(xué)，利用極域電子教室軟件依據(jù)授課內(nèi)容特點(diǎn)靈活開(kāi)展先講后練、邊講邊練、先練后講等教學(xué)方式；根據(jù)完成項(xiàng)目過(guò)程中的工作任務(wù)精講知識(shí)點(diǎn)，以理論教學(xué)為引導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)為主，將“教、學(xué)、做”融為一體、重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手應(yīng)用能力；

4）鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)技能認(rèn)證與各類(lèi)競(jìng)賽，充分發(fā)揮第二課堂的積極作用，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5）根據(jù)需要，采取靈活多樣的機(jī)房開(kāi)放形式。包括定時(shí)定點(diǎn)專(zhuān)題開(kāi)放、網(wǎng)上預(yù)約開(kāi)放、部分機(jī)房全天候開(kāi)放等，安排專(zhuān)任教師開(kāi)展網(wǎng)上答疑和開(kāi)放機(jī)房輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)創(chuàng)造用機(jī)條件及輔導(dǎo)要求。

6）課程實(shí)驗(yàn)包括一般性實(shí)驗(yàn)（對(duì)應(yīng)基本應(yīng)用知識(shí)部分，通過(guò)提交電子作品方式體現(xiàn)）、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（對(duì)應(yīng)綜合應(yīng)用知識(shí)部分，通過(guò)提交電子作品和填寫(xiě)綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告體現(xiàn)）和選做實(shí)驗(yàn)（對(duì)應(yīng)高級(jí)應(yīng)用知識(shí)部分），課程實(shí)驗(yàn)以“實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)”為依據(jù)，在任課教師或?qū)嶒?yàn)教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生通過(guò)課堂集中實(shí)驗(yàn)或課外自主實(shí)驗(yàn)完成所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以滿足不同層次學(xué)生需要和課堂學(xué)時(shí)少之矛盾。

結(jié)束語(yǔ)

高校計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，直接關(guān)系到大學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)的培養(yǎng)。本文結(jié)合武夷學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)等實(shí)際，適應(yīng)新形勢(shì)下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，開(kāi)展以應(yīng)用為目標(biāo)，基于能力要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建分類(lèi)分層次計(jì)算機(jī)公共課程體系，通過(guò)項(xiàng)目體系構(gòu)建課程整體教學(xué)布局，以“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)，平臺(tái)開(kāi)放、科學(xué)測(cè)評(píng)”為主要內(nèi)容的探索和改革，把教學(xué)的統(tǒng)一要求與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

[1] 中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革課題研究組.中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

[2] 徐長(zhǎng)海，等.應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)公共課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.