◎/靖國平

（作者系湖北大學(xué)教育學(xué)院院長）

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進，全國各地紛紛將高效課堂建設(shè)作為課程與教學(xué)改革的重要推手，以高效課堂建設(shè)帶動教師、學(xué)生和學(xué)校的整體發(fā)展。2009年以來，湖北省教育廳通過設(shè)立“普通高中課程改革重大研究項目”等方式，大力推進全省高中課程改革，尤其注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，一批樣本學(xué)校產(chǎn)生了令人矚目和欣喜的變化，荊州北門中學(xué)的“生本·自主”高效課堂，便是其中的優(yōu)秀代表。

“生本·自主”高效課堂的操作模式分為“三步六段”，即“課前、課中、課后”三步，課中又分“重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、自主探究、精講點撥、課堂小結(jié)、當(dāng)堂檢測”六段。在此基礎(chǔ)上，綜合運用“三學(xué)為主、三導(dǎo)輔助、六步循環(huán)、四案并舉”四大策略和“校本培訓(xùn)、課題引領(lǐng)、模式孵化、過程優(yōu)化、信息反饋、評價激勵”六大機制，形成了“生本·自主”高效課堂實踐教學(xué)和管理體系。下面以北門中學(xué)“生本·自主”高效課堂建設(shè)為例，從三個方面探討高效課堂建設(shè)問題。

“生本·自主”高效課堂的價值取向

通常，教學(xué)價值觀決定著教學(xué)行為的走向和樣式。從這個意義上講，有什么樣的教學(xué)價值觀，就會有與之相適應(yīng)和匹配的日常教學(xué)模式、情境和生態(tài)。高效課堂建設(shè)的第一要義，便是樹立科學(xué)的、符合教育規(guī)律的教學(xué)價值觀，即直接、全面、持久地引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)價值觀?！吧尽ぷ灾鳌备咝дn堂在教學(xué)價值觀上具有科學(xué)的理論依據(jù)和鮮明的時代特點。

以學(xué)定教——高效課堂是以促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展為本位的課堂

在教學(xué)活動中，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展客觀上制約甚至決定著教師的教導(dǎo)行為，因此，教學(xué)的核心價值旨在為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在教學(xué)理念層面，北門中學(xué)提出建立“生本課堂”，主張把課堂還給學(xué)生，把班級還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)與發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，力圖從根本上改變傳統(tǒng)的“師本課堂”，具有很強的現(xiàn)實針對性。“生本·自主”高效課堂是建立在“以學(xué)習(xí)者為中心”等現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種新型課堂，這種課堂調(diào)整了教師與學(xué)生的位置，優(yōu)化了課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，改善了“教師、學(xué)生、知識”三者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，讓學(xué)生在課堂活動中充分享受自主學(xué)習(xí)的快樂。

以學(xué)促學(xué)——高效課堂是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)同發(fā)展、共同成長的課堂

真正高效的課堂，理應(yīng)是能夠引導(dǎo)學(xué)生自我激勵、喚醒、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的地方，同時也是生生之間、師生之間相互交流、對話的平臺。好的課堂需要生生之間、師生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒以及情感的融合，尤其需要將教師的“教導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)”，有效促進學(xué)生自主、協(xié)同和探究能力的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂上教師抱著學(xué)生走，高效課堂則要求教師放手讓學(xué)生自己走。北門中學(xué)提出建設(shè)“學(xué)生自主課堂”或“學(xué)習(xí)者中心課堂”，引導(dǎo)學(xué)生樹立“我的課堂我做主，我的展示更精彩”的觀念和信心，主張高效課堂即“知識的超市，生命的狂歡”，通過生生互動、師生互動以及獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和集體性，促進學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。

化教為學(xué)——高效課堂是教師有效運用教學(xué)智慧以教促學(xué)的課堂

通常，教育者的教育與受教育者的自我教育是脫節(jié)的、分離的。教導(dǎo)與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與發(fā)展是“兩張皮”，教學(xué)不能相長。教育者的教育注重灌輸、矯正、改造，受教育者的自我教育則是喚醒、發(fā)現(xiàn)、激勵和構(gòu)建，好的教育是將兩者有機地結(jié)合在一起。如何有效地將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，尤其是將教師的“教學(xué)性投入”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)與發(fā)展性產(chǎn)出”，是高效課堂建設(shè)的重點和難點。事實上，課堂不僅是教師教學(xué)行為模式化運作的場所，更是教師教學(xué)智慧充分展現(xiàn)的場所。教學(xué)的智慧和藝術(shù)在于“讓學(xué)”——在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。北門中學(xué)通過新授課、訓(xùn)練課、復(fù)習(xí)課、評講課四種課型，構(gòu)建“以學(xué)為主，先學(xué)后講，學(xué)練結(jié)合，自主生成”的“生本·自主”高效課堂模式，較好地體現(xiàn)了“化教為學(xué)”“以教促學(xué)”的教學(xué)思想。

教學(xué)相長——高效課堂是各種教學(xué)要素、結(jié)構(gòu)、關(guān)系和諧共生的課堂

從現(xiàn)代教學(xué)意義上講，課堂是課程與教學(xué)活動的綜合體。高效課堂是一個系統(tǒng)工程，它包括教學(xué)價值與目標(biāo)、課程資源開發(fā)與運用、課堂教學(xué)活動過程、師生以及生生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等多種教育要素及其相互關(guān)系。根據(jù)這個原理，結(jié)合學(xué)校實際，北門中學(xué)構(gòu)建了“生本·自主”高效課堂的基本框架，即一種理念、兩個變革、三個核心、四種課型、四案并舉、四種課堂要素、五項原則，以及相應(yīng)的運行機制和操作策略，形成了具有鮮明校本特色的課堂組織結(jié)構(gòu)和形態(tài)。這個體系雖然還有待進一步驗證和完善，但從目前的實驗效果來看，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的規(guī)律和特點。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是高效課堂建設(shè)的重中之重

教學(xué)方式包括教師的教導(dǎo)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教導(dǎo)方式主要指教師完成教學(xué)任務(wù)時基本的認知取向和行為樣式。學(xué)習(xí)方式則指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的認知取向和行為樣式。教學(xué)方式是教學(xué)方法和教學(xué)模式在教師和學(xué)生身上的具體化、行為化和人格化。

教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的選擇與運用，除了遵循一般教育教學(xué)規(guī)律之外，還需要隨著時代的發(fā)展進行相應(yīng)的變革。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，建設(shè)符合素質(zhì)教育和新課程改革精神的高效課堂，需要重點關(guān)注如下幾個轉(zhuǎn)向。

從“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”

新課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于“以生為本、以學(xué)定教、教學(xué)生學(xué)、為學(xué)習(xí)服務(wù)”等理念，引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“接受學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、疲憊學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)、輕負學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力和水平，努力減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實。課堂教學(xué)要真正落實到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和主動發(fā)展上來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的直接參與者和組織者，充分體驗學(xué)習(xí)的過程，感受學(xué)習(xí)的樂趣和價值。美國學(xué)者彼得·法林在《教學(xué)的樂趣》一書中指出：教學(xué)不應(yīng)該像“棒球比賽”，教師向?qū)W生“投擲”思想，學(xué)生要么被“擊中”，要么“出局”；而應(yīng)該像“飛盤游戲”，教師邀請學(xué)生參加，學(xué)生“接住”擲來的觀點，再把它“傳遞”給別人。

從“知識為重”轉(zhuǎn)向“能力為重”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“育人為本、能力為重”的指導(dǎo)方針。北門中學(xué)的課堂教學(xué)實踐，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的體驗、總結(jié)、反思等學(xué)習(xí)能力。體驗，讓學(xué)習(xí)真實具體地發(fā)生在學(xué)生自己身上；總結(jié)，讓學(xué)生將公共知識個人化，個人知識系統(tǒng)化；反思，讓學(xué)生通過自省將知識內(nèi)化為思想和智慧。學(xué)習(xí)是不可以被替代的，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷，做到身動、心動、神動，才能真正體驗到學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和快樂。正如北門中學(xué)倪文彪老師所言：“高效課堂使老師與學(xué)生的距離更近了，老師成了最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，課堂上除了關(guān)注知識，更多的是關(guān)注學(xué)生。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃了，展示的欲望和潛能也被激發(fā)出來了?！?/p>

從“講授教學(xué)”轉(zhuǎn)向“多元教學(xué)”

20世紀80年代以來，我國教育理論和實踐工作者創(chuàng)立并實驗了許多適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，如盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”（啟、讀、練、知、結(jié)）、魏書生的“六步教學(xué)法”（定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)）、黎世法的“異步教學(xué)法”（提出問題、啟發(fā)思維、學(xué)生學(xué)習(xí)、明了學(xué)情、研討學(xué)習(xí)、強化效應(yīng)），等等。2001年新課改以來，基礎(chǔ)教育一線產(chǎn)生了一批有影響力和示范性的教學(xué)模式，如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)等學(xué)校的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式，包括北門中學(xué)的“生本·自主”高效課堂，十分注重從“講授教學(xué)”轉(zhuǎn)向“多元教學(xué)”，強調(diào)教師的教導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的相互結(jié)合、促進和轉(zhuǎn)化。

從“賓我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主我學(xué)習(xí)”

新課程學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、獨特性、意義性、交往性、體驗性、問題性、創(chuàng)新性等重要特征?！苞椖藢W(xué)習(xí)”，這是古人對學(xué)習(xí)的直觀認識和表達——學(xué)習(xí)的本意，乃是個體基于物種的生命本能所展開的成長探索過程。學(xué)習(xí)是通過知識與經(jīng)驗的獲得而引起個體心智模式與行為方式的積極變化，從而改善學(xué)習(xí)者的生活質(zhì)量。教學(xué)的直接目標(biāo)是學(xué)生的心智模式和行為方式的積極、持久的變化，這種變化在很大程度上取決于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)旨趣、態(tài)度、方式和能力。學(xué)習(xí)的首要問題是學(xué)習(xí)者的主觀能動性和主體自覺性。一個好的學(xué)習(xí)者，一定是主動、積極、自覺的學(xué)習(xí)者。除了要掌握一定的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要有自己個人化的思想和經(jīng)驗；除了能分析問題和解釋問題，還要能發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。而后者對于一個人素質(zhì)和能力的提升，往往比前者更為重要。這就要求學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者和探索者，由一個被動學(xué)習(xí)的“賓我”轉(zhuǎn)向自由學(xué)習(xí)的“主我”。

教學(xué)方式變革促進了學(xué)校的整體發(fā)展

近三年來，北門中學(xué)開展了豐富多彩、扎實有效的課堂教學(xué)改革探索，課堂教學(xué)生動活潑，形式多樣，特色鮮明，實效性強，取得了一系列顯著的成效和變化。

學(xué)生發(fā)展更自主

課堂上，教師努力將話語主動權(quán)交還給學(xué)生，并且想盡辦法提高自己的教學(xué)水平，以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生爭先恐后展示學(xué)習(xí)成果，大膽質(zhì)疑，在相互爭論中碰撞出思想和智慧的火花。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加積極，學(xué)習(xí)能力不斷增強，學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸改善，學(xué)習(xí)效率顯著提高。同時，生活能力、管理能力較過去有了明顯提高。學(xué)生個性張揚多了，自我貶抑少了；自信自尊多了，自輕自賤少了；自主判斷、自主選擇、自主承擔(dān)多了，輕信盲從和不負責(zé)任少了……

教師成長更迅速

近年來北門中學(xué)一大批優(yōu)秀教師在課程改革中脫穎而出，成為課堂教學(xué)改革的先鋒和骨干，在高效課堂建設(shè)中體驗到了職業(yè)的幸福與快樂。教師針對高中生身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)的特點，運用多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，與學(xué)生進行對話、交流，形成了民主、合作、互助的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)改革中，教師在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中反思，在反思中成長，整體素質(zhì)得到了顯著提高。

課堂生態(tài)更健康

北門中學(xué)通過“生本·自主”高效課堂建設(shè)，顛覆了傳統(tǒng)課堂的刻板形象，極大地調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，優(yōu)化了課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，課堂更加民主、多元、和諧。課堂組織形式由原來的“排排坐”改為分小組“對面坐”，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將氣質(zhì)不同、能力不同、特長不同、學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生組成一個小組，每個小組6-8人，在互助學(xué)習(xí)中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂呈現(xiàn)形式上，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和條件，進行相應(yīng)的選擇和組合，不同課型可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平進行合理組合?？茖W(xué)的組織、靈活的課型營造出寬容、民主、安全、和諧的教學(xué)關(guān)系。

學(xué)校發(fā)展更科學(xué)

北門中學(xué)以“生本·自主”高效課堂建設(shè)為突破口，通過更新教育觀念，重塑教育價值，狠抓教育科學(xué)研究和教師隊伍建設(shè)，不斷優(yōu)化教育教學(xué)管理制度等重大舉措，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，一舉成為湖北省高中課改名校、全國課堂教學(xué)創(chuàng)新示范學(xué)校，學(xué)校各項工作上了一個全新的臺階，學(xué)校發(fā)展更加科學(xué)、有效。